陽光體育運動背景下民族地區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)之改革①

成 英，葛小軍

(楚雄師范學(xué)院體育與健康學(xué)院，云南 楚雄 675000)

為全面貫徹黨的教育方針，認真落實“健康第一”的指導(dǎo)思想，教育部、國家體育總局、共青團中央決定，從2007年起，在全國各級各類學(xué)校中廣泛、深入地開展全國億萬學(xué)生陽光體育運動。［1］為了深入持久地開展這項活動，教育部明確提出要求:陽光體育運動要和學(xué)校體育活動，與體育課緊密相連。［2］隨后在“加強青少年體育、增強青少年體質(zhì)”會議上又強調(diào)各中小學(xué)要確保學(xué)生每天鍛煉一小時，體育課小學(xué)一、二年級學(xué)生，每周不少于4課時，小學(xué)三、四、五、六、初中每周鍛煉不少于3課時，高中每周不少于2課時，沒有體育課的當天，學(xué)校必須在下午課后，組織學(xué)生進行一小時體育鍛煉，并列入教學(xué)計劃。［3］由此可以看出，學(xué)校體育教學(xué)是貫徹實施“陽光體育運動”的主要途徑。在民族地區(qū)，傳統(tǒng)的教育觀念、落后的場地和器材設(shè)施使得陽光體育運動的順利開展受到很大的制約。本文旨在從中小學(xué)體育教學(xué)目標、內(nèi)容、方法和評價體系等方面探討陽光體育運動背景下民族地區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)的改革，為優(yōu)化民族地區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)體系，改善學(xué)生體質(zhì)狀況有所裨益。

1.體育教學(xué)目標重新定位

體育教學(xué)目標是體育教學(xué)理念的物化，具有導(dǎo)向性，不同的目標折射出迥異的指導(dǎo)思想。［4］在傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念的影響下，大部分民族地區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)仍然沿襲著傳統(tǒng)體育教學(xué)思想，過分注重體育知識和技能的傳授，忽略體育與健康知識的系統(tǒng)性和完整性。絕大多數(shù)中小學(xué)體育教師仍然認為體育教學(xué)最重要的是學(xué)生體育項目基本技戰(zhàn)術(shù)的技能培養(yǎng)，在授課時應(yīng)該特別強調(diào)體育教學(xué)的強度和密度。同時，在應(yīng)試教育的影響下，人們忽略德、智、體、美、勞之間的關(guān)系，對體育存有偏見，許多人都認為參加體育活動有礙于學(xué)習(xí)成績的提高，使得體育教學(xué)與健康教育在諸多學(xué)校沒有得到足夠的重視，體育教學(xué)在中小學(xué)教學(xué)活動中始終處于邊緣地位。因此，在“陽光體育運動”背景下，以及現(xiàn)代教學(xué)理念從注重以知識、技能傳授為價值取向到以關(guān)注學(xué)習(xí)主體為價值取向的轉(zhuǎn)變的影響下，體育教學(xué)目標應(yīng)該重新定位。首先，轉(zhuǎn)變觀念，確立“健康第一”的理念，注重學(xué)生“身心”發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為，注重學(xué)生的主動參與、思考、探究等以提高學(xué)生自我鍛煉的能力，注重合作、交流等拓展性教育以提高學(xué)生社會適應(yīng)能力;其次，確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體育教學(xué)要在教師的主導(dǎo)下以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生健康意識和終身體育的意識;再次，強調(diào)多元價值的培養(yǎng)，更加關(guān)注課程在健康、實用性、可持續(xù)性和個體需求等方面的價值體現(xiàn)，使體育課程在促進學(xué)生堅持體育活動、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、保持身心健康發(fā)展等方面發(fā)揮重大作用;最后，要落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，學(xué)校要認清體育課程是素質(zhì)教育當中的重要一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生健康體格的必要環(huán)節(jié)，要認真落實體育課程的開設(shè)，不刪減、不占用體育課時，努力提升體育教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生體質(zhì)，為培養(yǎng)綜合性人才打下堅實的身體基礎(chǔ)。在民族地區(qū)，學(xué)校教育的雙重性質(zhì)要求中小學(xué)體育課程教學(xué)的目標要增加學(xué)生的民族認同感和自豪感的培養(yǎng)。

2.體育教學(xué)內(nèi)容生活化

體育教學(xué)內(nèi)容是指學(xué)生應(yīng)掌握的課程標準中所明示的人的有關(guān)體育方面的教養(yǎng)財富、教育財富和發(fā)展財富，它不僅包括了教材的內(nèi)容，而且還包括了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、動作、方法和教育的方法論提示、價值判斷、規(guī)范等。［5］“陽光體育運動”強調(diào)學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容是在人本主義教育思想和素質(zhì)教育理念的指引下，實現(xiàn)由學(xué)習(xí)和掌握運動知識與技能、強身健體等傳統(tǒng)功能上，轉(zhuǎn)化到能夠培養(yǎng)勇于創(chuàng)新和進取的心態(tài)、培養(yǎng)健康的生活方式、培養(yǎng)國際化和多元化文化視野上。［6］然而，在民族地區(qū)，多數(shù)中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容仍然以運動技能為主、過于競技化，體育教學(xué)往往圍繞著競技比賽項目或者體育加試項目設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，局限在一種固定程序的單向運動技能傳遞，學(xué)生沒有選擇的余地，老師沒有變更的權(quán)利。因此，盡快改革中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容，滿足時代發(fā)展和學(xué)生陽光體育需求，是當前民族地區(qū)中小學(xué)教學(xué)的當務(wù)之急。第一，解放思想。中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容不再僅僅以運動技能為類型，還要包括運動功能性的類型，貴在培養(yǎng)學(xué)生心理和社會適應(yīng)能力，突出教學(xué)內(nèi)容的生活化，在教學(xué)中不必過分強調(diào)學(xué)生技術(shù)動作的規(guī)范程度，更多的是調(diào)動學(xué)生的練習(xí)興趣，使學(xué)生在實際運用中不斷得到提高。第二，挖掘民族體育資源，充實教學(xué)內(nèi)容。在民族地區(qū)，濃厚的民族文化底蘊使得民族傳統(tǒng)體育項目備受人們喜愛，這些項目具有健身性、生活性、文化代表性、便宜性和大眾性，適合于民族地區(qū)的教學(xué)，應(yīng)該被納入到中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容當中。挖掘民族傳統(tǒng)體育資源，開發(fā)民族傳統(tǒng)體育校本課程，不僅可以彌補現(xiàn)代體育教育的民族缺憾，拓寬體育課程資源渠道，充實體育教學(xué)內(nèi)容，還可以克服落后的教學(xué)場地、器械條件的困難。第三，增加拓展性健康教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生身心健康是體育教學(xué)的最終目的。中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有健身性和安全性，并涵蓋人的情感、意志、態(tài)度、價值觀等體育與健康拓展類教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅可以提高學(xué)生心理健康和社會適應(yīng)能力，還可以促進體育教學(xué)內(nèi)容的生活化。

3.體育教學(xué)方法多樣化

體育教學(xué)方法是在體育教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)體育教學(xué)目的、完成體育教學(xué)任務(wù)而采取的不同層次的、教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。［6］教學(xué)方法手段的好壞，在很大程度上影響著學(xué)生對體育課的興趣。［7］傳統(tǒng)的教學(xué)方法承襲了競技訓(xùn)練的方法，習(xí)慣性地從“教”和“學(xué)”這兩個角度出發(fā)，主要包括語言法、直觀法、完整與分解法、預(yù)防與糾正錯誤動作法等指導(dǎo)性方法和重復(fù)法、變換法、循環(huán)法、游戲法等練習(xí)性方法。陽光體育背景下，層次分明的體育教學(xué)目標、多樣的體育教學(xué)內(nèi)容，以及開放的教學(xué)環(huán)境要求體育教學(xué)方法要不斷進行革新。在民族地區(qū)，由于中小學(xué)體育師資相對匱乏，再學(xué)習(xí)的機會較少，教學(xué)觀念更新速度比較緩慢，體育教學(xué)多采用單一的以“練”為主的教學(xué)方法手段。這很難滿足陽光體育運動背景下的體育教學(xué)任務(wù)，應(yīng)當積極采取措施，創(chuàng)造新的方法與手段，促進體育教學(xué)方法的多樣性。第一，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。尊重教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)利，鼓勵教師進行民族傳統(tǒng)體育校本課程開發(fā)。發(fā)揮教師主觀能動性，促使他們以各種方式調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在自己精心設(shè)計的環(huán)境中進行探索，同時還要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)教師的角色，在承擔(dān)知識傳遞者的同時，還要擔(dān)當學(xué)生的同伴、活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的支持者和幫助者等等角色，只有這樣教師才能創(chuàng)新更多的教學(xué)方法。第二，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以學(xué)生為本就必須打破了傳統(tǒng)的強制式、以教師為中心、填鴨式的教學(xué)方法，積極運用自主選項、小組合作創(chuàng)編、自我探討和移位授學(xué)等教學(xué)方法，改變過去學(xué)生純粹“學(xué)習(xí)者”的地位，確立學(xué)生的主體地位，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，不斷增強學(xué)生主動獲取體育技能的態(tài)度和意識。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有針對的設(shè)計有民族特色、貼近生活的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新各種能吸引學(xué)生主動參與的練習(xí)手段，從而提升中小學(xué)學(xué)生對體育運動的興趣，提高學(xué)生體育技能水平，增強學(xué)生動手能力和合作交際能力，促使他們健康快樂成長。第三，發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用。隨著信息時代的到來，現(xiàn)代教育技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。多媒體手段、影像視頻、模擬教學(xué)、錄像反饋等等現(xiàn)代教育技術(shù)手段既可以增加體育課堂知識容量，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升課堂趣味性，展示標準的、優(yōu)美的技術(shù)動作，又可以有助于集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生參與體育運動的動機，還可以反饋教學(xué)，使學(xué)生自我剖析，對比分析前、后掌握的技術(shù)動作，更好地完成運動技術(shù)的學(xué)習(xí)，并能提高學(xué)生分析和解決體育問題和現(xiàn)象的能力?？傊柟怏w育運動要求民族地區(qū)的中小學(xué)體育教學(xué)方法和手段必須多樣化，但是無論采用何種教學(xué)方法，我們必須以學(xué)生為本，確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，力爭做到一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

4.體育教學(xué)評價的多元化

體育教學(xué)評價是依據(jù)一定的體育教學(xué)目標及其有關(guān)的標準，對整個體育教學(xué)過程進行系統(tǒng)的調(diào)查，并評定其價值和優(yōu)缺點以求改進的過程。［8］它不僅為教學(xué)提供反饋和改進的依據(jù)，還具有很強的導(dǎo)向性，對學(xué)生體育教學(xué)動機、興趣以及終身體育意識的培養(yǎng)、形成都會產(chǎn)生重要的影響。［9］體育教學(xué)評價的類型眾多，有綜合評價、主觀評價、客觀評價、相對評價、絕對評價和診斷性評價等等。然而，在民族地區(qū)，目前大多數(shù)學(xué)校的體育教學(xué)評價，都是教師通過觀察，憑主觀意識評價學(xué)生的表現(xiàn)。注重體育技能的表現(xiàn)，忽視學(xué)生的其他能力的表現(xiàn)，評價信息獲得途徑單一，常采用簡單的“一考定成績”的做法，通過對學(xué)生運動技術(shù)的測驗結(jié)果來評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況。這樣不但不能起到體育健康教學(xué)的功效，甚至還有很強的負面效應(yīng)，造成學(xué)生喜歡體育活動，但又不喜歡上體育課的兩難局面，從而阻礙中小學(xué)體育課程目標的順利實現(xiàn)。因此，改革體育教學(xué)評價體系，多元化評定體育教學(xué)是亟待解決的問題?？梢詮囊韵滤膫€方面加以改進:

(1)重視教師教學(xué)評價

教師的教學(xué)行為直接影響到體育教學(xué)的正常開展，對教師進行教學(xué)評價，就要評價教學(xué)設(shè)計，分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)目標、教學(xué)策略和教學(xué)評價的設(shè)定，通過聽課和學(xué)生評教對教師課堂教學(xué)進行評定，再結(jié)合課外輔導(dǎo)、課外活動指導(dǎo)、科研等方面進行綜合評定。

(2)建立課堂過程評價體系

課堂教學(xué)是最主要的學(xué)校體育教學(xué)方式［10］，也是陽光體育運動推廣的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)新課標中體育教學(xué)評價的多維性和多級性，加強對學(xué)生進行診斷性評價和形成性評價，從學(xué)生的身心需要出發(fā)，因人而異，不求動作質(zhì)量的完美，肯定上課時積極認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重學(xué)生個性發(fā)揮，重視學(xué)生進步幅度和努力求知程度，在加強學(xué)生體育能力培養(yǎng)的同時，積極關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展，思想、創(chuàng)造力、意志力、合作精神和道德品質(zhì)都應(yīng)列入課堂過程評價內(nèi)容。

(3)注重拓展性健康教學(xué)內(nèi)容評價比重

中小學(xué)體育與健康課程的主要任務(wù)是提高學(xué)生對體育鍛煉的認識，啟發(fā)學(xué)生鍛煉身體的自覺性，學(xué)會鍛煉身體的科學(xué)方法、衛(wèi)生保健知識、提高學(xué)生社會適應(yīng)能力，是體育實踐課的基礎(chǔ)。［11］在民族地區(qū)，應(yīng)注重學(xué)生的體育健康與衛(wèi)生、民族文化等拓展性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對理論知識的掌握程度，將理論考核成績按照一定比例納入到最終體育成績中。

(4)關(guān)注自我評價

長久以來，體育教學(xué)評價只關(guān)注他人評價，忽略學(xué)生自我評價。學(xué)生通過親身體驗，并做出正確的評價，既能使其保持定向的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能促其養(yǎng)成正確評價自我的能力，為養(yǎng)成終身體育習(xí)慣打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，建立更加科學(xué)、合理、簡便、易行的多元化評價體系，不僅有利于完善民族地區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)體系，還可以規(guī)范教師教學(xué)行為，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，實現(xiàn)陽光體育運動的目標。

5.結(jié)束語

“陽光體育運動”是一項切實提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的戰(zhàn)略舉措，其目的是通過大力宣傳陽光體育運動，廣泛傳播健康理念，在各級各類學(xué)校掀起體育鍛煉熱潮，營造全員參與體育鍛煉的良好風(fēng)氣，有效促進廣大青少年學(xué)生積極參加體育鍛煉。在此背景下，民族地區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)迅速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，將體育教學(xué)改革付諸行動，確立“健康第一”的理念，注重學(xué)生“身心”發(fā)展，以學(xué)生為本，圍繞民族地區(qū)實際情況進行課程改革，積極挖掘民族傳統(tǒng)體育資源，充實教學(xué)內(nèi)容，尊重教師主導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，利用現(xiàn)代教育手段、信息技術(shù)，不斷創(chuàng)新教材教法，并建立教師教學(xué)評價、課堂教學(xué)過程評價、理論與實踐相結(jié)合、自評和他評相結(jié)合的多元化評價體系?！瓣柟怏w育運動”是一項長期、系統(tǒng)的工程。只有政府、社會、家長和學(xué)校共同參與，達成共識，充分利用民族地區(qū)優(yōu)勢資源，加強學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)動，建立多維度合作關(guān)系，才能克服困難，切實推動“陽光體育運動”的蓬勃開展。

［1］教育部，國家體育總局，共青團.中央關(guān)于開展全國億萬學(xué)生陽光體育運動的通知［Z］.2006－12－20.

［2］毛曉榮.“陽光體育運動”背景下的高校體育理論課教學(xué)改革 ［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報，2008，42(05):97—100.

［3］李新科，康梅生，黃向平.論“陽光體育”運動與學(xué)校體育改革的關(guān)系 ［J］.內(nèi)蒙古體育科技，2010，23(04):32—33.

［4］晏健偉，駱永良.素質(zhì)化:體育教學(xué)目標的定位體系 ［J］.成都大學(xué)學(xué)報 (教育科學(xué)版)，2009，23(01):29—30.

［5］陽源，蒲西安.高校體育與健康課程內(nèi)容的選擇 ［J］.洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2010，29(05):201—204.

［6］周登嵩.學(xué)校體育學(xué) ［M］.北京:人民體育出版社，2004:171.

［7］張環(huán)，耿志民.淺析中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的選編 ［J］.中國科技信息，2008，(15):232—233.

［8］仇鑫，趙凡，單穎.對體育教學(xué)方法概念和分類的再思考 ［J］.內(nèi)江科技，2010，31(08):198，207.

［9］臧云輝.淺談新課改背景下農(nóng)村體育教師體育教學(xué)中存在的問題 ［J］.華章，2009，(24).

［10］楊小華，孫建橋等.新課程標準背景下體育教學(xué)評價體系創(chuàng)新的實踐與思考［J］.魅力中國，2010，(03):97.

［11］李勇.農(nóng)村初中體育教學(xué)改革的探索與研究 ［J］.中國校外教育，2010，(09):163.