“三位一體”實(shí)踐教學(xué)法在高師生技能培訓(xùn)中的應(yīng)用

林葉舒

“三位一體”實(shí)踐教學(xué)法在高師生技能培訓(xùn)中的應(yīng)用

林葉舒

傳統(tǒng)教學(xué)法存在著形式單一、缺乏互動(dòng)，重知識(shí)輕能力，重理論輕實(shí)踐等問(wèn)題。而“三位一體”實(shí)踐教學(xué)法具有實(shí)效性強(qiáng)、互動(dòng)性好、形式多樣等特點(diǎn)，因此，在高師生技能培訓(xùn)中要重視發(fā)揮講授、模擬、實(shí)踐的作用。

講授；模擬；實(shí)踐；技能培訓(xùn)

林葉舒/肇慶學(xué)院教育學(xué)院講師（廣東肇慶526061）。

教育發(fā)展的關(guān)鍵在于教師，因此，重視高師生的職業(yè)技能訓(xùn)練，提高未來(lái)執(zhí)教的基本技能，將會(huì)為他們?nèi)蘸笞呱辖處煿ぷ鲘徫豢s短適應(yīng)期奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但縱觀傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)高師生技能的培訓(xùn)，雖然取得了一定的成效，但存在的問(wèn)題仍然較多。

一、傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)高師生技能培訓(xùn)之反思

1．形式單一，缺乏互動(dòng)。以往的高師生技能培訓(xùn)，主要運(yùn)用教師詳細(xì)、系統(tǒng)講解這種單一的教學(xué)方式，使學(xué)生掌握大量的教育理論知識(shí)以及學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在這種方式中，教師擁有較大的自由度，而學(xué)生不管喜歡與否唯有處于被動(dòng)接受的境地，其學(xué)習(xí)過(guò)程就是不斷積累知識(shí)的過(guò)程。但猶如柏拉圖所言：“強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西是不會(huì)保存在心里的?！盵1]而且，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，講究教師的權(quán)威和學(xué)生的服從，師生之間沒(méi)有足夠的情感交流的機(jī)會(huì)，相互之間缺乏互動(dòng)和對(duì)話。

2．重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)。從課程設(shè)置看，只要翻閱以往眾多高師院校的人才培養(yǎng)方案，都可以發(fā)現(xiàn)其中的相似之處：各專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置對(duì)師范性課程存在某種程度上的忽視和削弱，而且，在有限的師范類(lèi)課程中，實(shí)踐類(lèi)課程的設(shè)置比重更為偏低。這種做法，必然會(huì)為日后教育教學(xué)中教師只重視單方面的知識(shí)傳授，忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)埋下伏筆。從整個(gè)職前教師教育階段看，大多數(shù)教師只關(guān)注書(shū)本知識(shí)的傳授，而不重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力的滲透，也不重視學(xué)生參與課堂活動(dòng)能力的培養(yǎng)。

3．重理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)踐鍛煉。教育教學(xué)實(shí)習(xí)諸如教育見(jiàn)習(xí)、微格教學(xué)、說(shuō)課、評(píng)課、教育實(shí)習(xí)等，作為高師生職業(yè)技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是唯一的較為正規(guī)、較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)技能的實(shí)踐機(jī)會(huì)，卻在現(xiàn)實(shí)中沒(méi)能得到應(yīng)有的重視，實(shí)踐鍛煉停留在形式化、表面化、虛擬化的層面。相反，教育教學(xué)理論知識(shí)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)一直是教學(xué)的重點(diǎn)，但這種以傳統(tǒng)教學(xué)方式灌輸而來(lái)的理論知識(shí)，無(wú)助于解決日后實(shí)際教育教學(xué)工作的具體問(wèn)題，可見(jiàn)，只注重理論學(xué)習(xí)“單條退”走路的教學(xué)方式，必然要在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題面前連連碰壁。

二、“三位一體”實(shí)踐教學(xué)法的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）“三位一體”實(shí)踐教學(xué)法的內(nèi)涵

“三位一體”實(shí)踐教學(xué)法，是指在教學(xué)中充分發(fā)揮“講授、模擬和實(shí)踐”三者各自的教育作用，把教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用牽引出來(lái)，以提高教育教學(xué)效果的一種教學(xué)形式。其中，講授，是指教師“通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。它是教師使用最早的、應(yīng)用最廣的教學(xué)方法，可用于傳授新知識(shí)，也可用于鞏固舊知識(shí)，其他教學(xué)方法的運(yùn)用，幾乎都需要同講授法結(jié)合進(jìn)行。”[2]教師的講授是幫助學(xué)生形成知識(shí)基礎(chǔ)，以進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。模擬，是指教師為了加深和鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)仿真的教育教學(xué)情境，讓學(xué)生觀察、思考，對(duì)情境中的問(wèn)題加以分析、判斷，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)、模擬解決問(wèn)題的方案，這是聯(lián)系溝通講授與實(shí)踐的橋梁，是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。實(shí)踐，是指讓師范生步入真實(shí)情境，以教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)為平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐，教師給予輔助指導(dǎo)，師生共同從實(shí)際問(wèn)題中識(shí)別出“潛在的”、“真正的”應(yīng)用需求，探究可能的解決方案。這是運(yùn)用、檢驗(yàn)和修正理論知識(shí)的終端環(huán)節(jié)，是學(xué)生初次真實(shí)感受和掌握教育教學(xué)技能的重要活動(dòng)。

（二）“三位一體”實(shí)踐教學(xué)法的特點(diǎn)

1．實(shí)效性強(qiáng)?！叭灰惑w”實(shí)踐教學(xué)法，是指通過(guò)教師細(xì)致、系統(tǒng)地講授，學(xué)生了解并掌握教育教學(xué)的基本理論、基本方法以及學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的方法。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教育教學(xué)的情境模擬活動(dòng)，教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)等教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，鞏固所學(xué)的知識(shí)，真正掌握教育教學(xué)的技能技巧?？梢?jiàn)，這種教學(xué)形式很好地把理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合、課堂與課外相結(jié)合，具有較強(qiáng)的實(shí)效性。

2．互動(dòng)性好?！叭灰惑w”實(shí)踐教學(xué)法，在教育教學(xué)過(guò)程中能把教師的講解和學(xué)生的實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在講解與實(shí)踐的過(guò)程中，師生之間會(huì)就教育教學(xué)中遇到的核心問(wèn)題多次反復(fù)地進(jìn)行深入的討論和探究，以促成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的真正了解和掌握。這種教學(xué)形式，師生之間良性互動(dòng)的氛圍濃厚，不僅有利于學(xué)生學(xué)有所成，而且還會(huì)促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果之間進(jìn)入積極的良性循環(huán)中。如同贊可夫所言：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”[3]

3．形式多樣。 “三位一體”實(shí)踐教學(xué)法，綜合運(yùn)用了多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，不僅有普遍常用的講授法，還包括創(chuàng)設(shè)情景、角色扮演等模擬教學(xué)手段，教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)手段。這種教學(xué)形式，克服了傳統(tǒng)教學(xué)法中以講授法“一統(tǒng)天下”的單一、呆板的弊端，營(yíng)造了形式多樣、豐富活潑的課堂?？梢韵胂?，這種多樣化、趣味橫生的課堂，學(xué)生心甘情愿地參與其中，并且以主體的身份融入教學(xué)活動(dòng)中，動(dòng)手動(dòng)腦又動(dòng)手，真正地“動(dòng)”起來(lái)。

三、實(shí)踐教學(xué)法在高師生技能培訓(xùn)中的應(yīng)用

（一）關(guān)注“講授”在形成學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)知上的基礎(chǔ)性

講授，伴隨著人類(lèi)教育活動(dòng)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，并隨著人類(lèi)教育的發(fā)展在不斷地變化和完善。在現(xiàn)代教育理念的觀照下，近年來(lái)，雖然講授法遭受了較多的質(zhì)疑和否定，但作為一種能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)的教學(xué)方式，它在教育教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值和意義是毋庸置疑的。在有效的“講授”中，教師通常會(huì)用淺顯易懂的話語(yǔ)向?qū)W生講解學(xué)科的概念、原理等知識(shí)，并能靈活地因人、因時(shí)、因地制宜，在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、小結(jié)和歸納等方面都具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。此外，學(xué)生通過(guò)教師的講授，還可以深刻地感受教師獨(dú)特的人格魅力，從中受到潛移默化的感染和熏陶，提高自身的智商和情商。可見(jiàn)，有效的“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的，它是形成學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)知的基礎(chǔ)，能促進(jìn)學(xué)生獲得最大限度的知識(shí)量，在有效地提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和健全學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上是最為經(jīng)濟(jì)實(shí)用的。

要發(fā)揮“講授”的作用，教師必須做到：第一，要充分認(rèn)識(shí)講授是一門(mén)集科學(xué)與藝術(shù)于一體的學(xué)問(wèn)，它不僅需要教師具備豐富的知識(shí)，更需要具備如何把知識(shí)有效地講授給學(xué)生聽(tīng)的藝術(shù)。因此，在高師生技能培訓(xùn)中，教師要透徹地了解講授內(nèi)容，把握講授內(nèi)容邏輯關(guān)系中的關(guān)鍵問(wèn)題，正確地選擇講授的方法和技巧。第二，必須要全面地熟悉了解學(xué)生，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以集中其注意力。因?yàn)?“講授法有一定局限性，如果在運(yùn)用時(shí)不能喚起學(xué)生的注意和興趣，又不能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，極易形成注入式教學(xué)。但不能簡(jiǎn)單地把兩者等同看待。”[4]興趣是學(xué)生求知的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的東西有興趣，才會(huì)學(xué)得積極主動(dòng)而有效。但學(xué)習(xí)興趣不是天生的，需要教師在上課前做好充分的組織準(zhǔn)備工作，講授時(shí)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有針對(duì)性地引導(dǎo)。

（二）重視“模擬”在鞏固學(xué)生所學(xué)新知上的實(shí)踐性

模擬，是指在高師生技能培訓(xùn)過(guò)程中，教師結(jié)合教育理論的學(xué)習(xí)，人為創(chuàng)設(shè)虛擬的教育教學(xué)情境，讓師范生在其中訓(xùn)練，培養(yǎng)教育教學(xué)技能的實(shí)踐訓(xùn)練方法。這種教學(xué)形式,雖然是以虛擬的方式進(jìn)行，缺乏現(xiàn)實(shí)情境的真實(shí)性，但它具有操作性、實(shí)效性等特點(diǎn)，因而更有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。學(xué)生由理論學(xué)習(xí)直接跨入實(shí)踐應(yīng)用，會(huì)面臨較大的難度，“模擬”練習(xí)能大大縮短這兩者間的距離，對(duì)于鞏固學(xué)生所學(xué)新知識(shí)，加強(qiáng)其實(shí)踐性具有重要的意義。

要實(shí)現(xiàn)“模擬”對(duì)鞏固學(xué)生所學(xué)新知的實(shí)踐性作用，教師須在教育教學(xué)中做好以下工作：一是豐富感知。教師先要播放相關(guān)的教育教學(xué)視頻或錄像材料給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在頭腦中儲(chǔ)存大量正確的關(guān)于教育教學(xué)活動(dòng)的感性知識(shí)。豐富正確的感知表象對(duì)高師生的教育教學(xué)技能的形成是非常重要的。二是組織練習(xí)。教師要弄清楚學(xué)生的困惑所在，針對(duì)教育教學(xué)中的知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)選擇和確定模擬的情境，并做好相關(guān)的練習(xí)工作。確定練習(xí)的主題，制定實(shí)施計(jì)劃，分配模擬角色,布置模擬情境,指導(dǎo)角色行為的設(shè)計(jì)等。三是引導(dǎo)分析。在模擬練習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論情境模擬中的關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)教育教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí),來(lái)分析和探求對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的多種可能解決方案，在基于現(xiàn)實(shí)客觀條件基礎(chǔ)上衡量和選取最佳方案。

（三）注重“實(shí)踐”在提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)上的指導(dǎo)性

對(duì)于高師生而言，在校期間，教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)是他們非常難得的真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。所謂教育見(jiàn)習(xí)，是指在高師生掌握了一定的教育理論知識(shí)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)后，有目的、有計(jì)劃地組織他們到中小學(xué)課堂參觀學(xué)習(xí)、聽(tīng)課觀摩的一項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)施該項(xiàng)活動(dòng)的目的是要使準(zhǔn)教師們初步了解中小學(xué)教育教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，初步了解中小學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)活動(dòng)、思想狀況，以及中小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程、方法和規(guī)律，體會(huì)教師工作的意義和作用，進(jìn)而積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。而教育實(shí)習(xí)，又稱(chēng)“實(shí)踐臨床學(xué)習(xí)”，是對(duì)準(zhǔn)教師們的知識(shí)、能力、技能、技巧的全面考查和檢驗(yàn)。其目的是要讓準(zhǔn)教師們提前“了解中小學(xué)教學(xué)常規(guī)，鞏固師范生的專(zhuān)業(yè)思想，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)從業(yè)能力”[5]，為日后走上教學(xué)崗位后迅速地適應(yīng)教育教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

對(duì)于教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)這樣難得的實(shí)踐機(jī)會(huì)，高師生們要充分利用好在“實(shí)踐”中收獲的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)去指導(dǎo)和提高應(yīng)用知識(shí)的能力。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師須在教育教學(xué)中做好以下工作：一要做好教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。教師要讓學(xué)生明確每次實(shí)踐活動(dòng)的目的、意義和要注意的問(wèn)題。二要做好活動(dòng)中的指導(dǎo)工作。對(duì)于學(xué)生群體中遇到的帶有普遍性的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，要及時(shí)地做具體詳細(xì)的分析和指導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)用理論知識(shí)來(lái)有效解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題；對(duì)學(xué)生的不同困惑，要進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。三要做好活動(dòng)后的總結(jié)工作。在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師要和學(xué)生一起對(duì)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)，對(duì)于比較典型的教育教學(xué)問(wèn)題和案例，要引導(dǎo)學(xué)生從理論層面上進(jìn)行深入的探討和分析，逐漸培養(yǎng)起他們的教育敏感性，把理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題的解決中去。

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[1]柏拉圖.柏拉圖論教育[M].北京:人民教育出版社，1958:42

[2][4]中國(guó)大百科全書(shū).教育[z].北京:中國(guó)大百科全書(shū)出版社，1985:142——143

[3][蘇]贊可夫著．教學(xué)與發(fā)展[M].杜殿坤譯，北京:文化教育出版社,1980:106

[5]范良火.教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003:154-178

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責(zé)任編輯：丁金榮