高等音樂教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整的研究

任占忠

高等音樂教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整的研究

任占忠

隨著社會的飛速發(fā)展和科教文衛(wèi)事業(yè)的不斷進(jìn)步及全球一體化格局的逐漸形成，高等音樂教育結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，同時也出現(xiàn)了各種發(fā)展的阻礙和弊端，對其進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整顯得尤為必要。本文首先概述了高等音樂教育現(xiàn)狀及成因，然后從對辦學(xué)理念進(jìn)行有效的調(diào)整、完善現(xiàn)代科技教學(xué)手段、培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才和推進(jìn)素質(zhì)教育四個方面提出了高等音樂教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整的措施。

高等音樂教育結(jié)構(gòu)；現(xiàn)狀；成因；優(yōu)化調(diào)整；措施

任占忠/集寧師范學(xué)院音樂系講師（內(nèi)蒙古烏蘭察布012000）。

一、高等音樂教育現(xiàn)狀及成因

（一）高等音樂教育現(xiàn)狀

近年來，全球一體化的格局日益明顯，中西音樂文化交流中立足本土、尋求個性和文化趨同、以西代中兩種完全相關(guān)的音樂價值體系之間的矛盾越來越激烈，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。有關(guān)音樂學(xué)者發(fā)現(xiàn)，長期以來，高校廣大青年大學(xué)生越來越偏愛通俗歌曲，而對傳統(tǒng)音樂藝術(shù)越來越失去了興趣。民間、文人、專業(yè)班社成為傳承我國傳統(tǒng)音樂的主要人群，而對我國傳統(tǒng)音樂的傳承并沒有成為高等音樂教育的重要責(zé)任。對于大部分受教育者來說，很多因素在極大程度上阻礙和影響了他們接受民族音樂文化的傳承，這種情況極不符合我國的歷史傳統(tǒng)和未來發(fā)展。作為高等音樂教育教師，我們不應(yīng)該將衡量教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)志定為學(xué)生在國際性的聲樂、西洋器樂演奏比賽中獲獎，因為這樣只會讓學(xué)生弄不清楚我國音樂文化的特質(zhì)或傳統(tǒng)概念，對學(xué)生未來的發(fā)展極為不利[1]。

（二）導(dǎo)致高等音樂教育上述現(xiàn)狀的成因

多方面因素造成了這一現(xiàn)象的發(fā)生。中國音樂的發(fā)展雖然受到了歐洲近現(xiàn)代音樂教育體系一定程度的推動，但是也受到了“歐洲音樂中心論”的嚴(yán)重影響及外來流行音樂的強(qiáng)烈沖擊，音樂教育在中華母語中的地位遭到了一定程度的削弱[2]。改革開放以來，高等音樂教育雖然進(jìn)行了一系列改革，有了擁有自身特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，但是從總體來看，我國高等音樂教育仍然是在照搬或借鑒西方各國音樂學(xué)院的，高校并沒有合理增加傳統(tǒng)音樂課程的總門數(shù)和所占課程總量的比例等。

在體系建設(shè)上，沒有給予民族音樂的地位和作用以充分的重視，而是運(yùn)用歐洲音樂教育體系，對西方專業(yè)音樂院校理論和表演專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行長期的沿襲，從而割裂了中國傳統(tǒng)音樂和外國音樂；在資源挖掘整理方面，主要承擔(dān)主體是文化部門和研究機(jī)構(gòu)，高校音樂課程范圍內(nèi)并沒有有效納入基本傳承意識、活動及研究成果等。在音樂教育的指導(dǎo)思想和實(shí)際教材中，音樂文化觀念始終沒有得到基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的體現(xiàn)；在文化屬性方面，音樂形態(tài)是民族音樂課程真正被強(qiáng)調(diào)的部分，其文化屬性則被放在了次要的位置。也就是說，民族音樂課程僅僅只被認(rèn)為是單一的音樂形態(tài)，而不是綜合的文化形態(tài)，最終造成其認(rèn)知目標(biāo)、情感領(lǐng)域、社會功能的無法傳承。原生民族音樂的歷史、地域、文化在這種學(xué)科知識范式作用下被抽去，民族音樂在這一個個音符和一種種形式中遠(yuǎn)離了文化的真實(shí)；長期以來教學(xué)隊伍和研究隊伍始終處于脫節(jié)狀態(tài)，大部分人并不真正了解中國音樂的豐富資源，在實(shí)際的教學(xué)過程中并沒有尋求有效的途徑和方式對這些資源進(jìn)行充分的利用，也沒有以整合的形態(tài)在音樂教育中轉(zhuǎn)換研究成果，造成高?？焖僮躺皻W洲中心”思想，缺乏深入探討和重建中國音樂理論體系的意識，中國音樂教育在崇洋媚外、妄自菲薄的思想日益增長的情況下受到了嚴(yán)重的創(chuàng)傷；在學(xué)制、音樂理論、創(chuàng)作等方面，中國傳統(tǒng)音樂的精華受不到應(yīng)有的重視，失衡現(xiàn)象極為嚴(yán)重。相關(guān)學(xué)者們認(rèn)為，高校繼承和教學(xué)的傳統(tǒng)音樂教學(xué)內(nèi)容極為廣泛，既包括歷史舊傳統(tǒng)中的優(yōu)秀音樂文化，也包括近現(xiàn)代新傳統(tǒng)的優(yōu)秀音樂文化。高校只有將中國傳統(tǒng)音樂的教學(xué)比重加大、將中國音樂的課程設(shè)置增加、將中國音樂的教學(xué)內(nèi)容突出出來，才能將音樂教育的民族性突出出來[3]。

二、高等音樂教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整的措施

（一）對辦學(xué)理念進(jìn)行有效的調(diào)整

我國高等音樂教育的發(fā)展在辦學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大的沖擊下必然要發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，即從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?。同時隨著辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，高校也應(yīng)該相應(yīng)調(diào)整教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)。教育質(zhì)量在一定程度上等同于人才培養(yǎng)質(zhì)量。從整體質(zhì)量上來看，相對質(zhì)量應(yīng)該是我們追求的目標(biāo)。首先，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在不同歷史時期也有所不同。今天的趨向大眾化的音樂教育質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)和以往精英教育階段的衡量標(biāo)準(zhǔn)是有極大的不同的；其次，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該依據(jù)人才類型層次的不同而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。比如，普通高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同于職業(yè)技術(shù)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，本科層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)也不同于?？茖哟蔚娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)等。在個體質(zhì)量方面，作業(yè)、成績已經(jīng)不能成為衡量全面質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，知識、技能、道德品質(zhì)等是否全面發(fā)展才是衡量全面質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)[4]。

（二）完善現(xiàn)代科技教學(xué)手段

社會音樂生活和音樂教育的面貌在現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展下發(fā)生了巨大的變化，音樂教學(xué)的容量和空間也在視聽技術(shù)、聲響技術(shù)的影響下得到了極大的擴(kuò)展，教學(xué)手段和教學(xué)資源日益豐富，前景日益廣闊。在時間、空間和地域方面，傳統(tǒng)音樂教學(xué)的限制在現(xiàn)代信息技術(shù)下得到了極大的突破，學(xué)生的音樂生活得到了極大的豐富，音樂事業(yè)也得到了極大的開闊。多媒體教室、錄音錄像器械等的建設(shè)應(yīng)該成為高校投入的重點(diǎn)，同時有效開設(shè)MIDI音樂、教學(xué)課件等課程，并最大限度地利用現(xiàn)有的先進(jìn)設(shè)備，并在音樂教學(xué)的各個領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生對這些技能熟練掌握，只有這樣才能對因擴(kuò)招帶來的各種難題進(jìn)行有效的緩解。此外，還可以采取合理措施對各種資源進(jìn)行挖掘，使其服務(wù)于教學(xué)[5]。同時，縮短一些課程的教學(xué)時間，最大限度地增加學(xué)生的自學(xué)時間等，從而對師資不足的矛盾進(jìn)行有效的緩解，同時將學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)起來，促進(jìn)教學(xué)效益的顯著提升。

（三）培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)得到了日益廣泛的應(yīng)用，音樂學(xué)科的姿態(tài)在這種背景下發(fā)生了巨大的變化，琴房內(nèi)校園里不再是音樂創(chuàng)作和表演的唯一場所，社會“大音樂”的融合、嫁接等日益成為現(xiàn)代音樂發(fā)展的必然趨勢。在這種情況下，高等音樂教育應(yīng)該將一種“大音樂”的教育理念樹立起來，并盡量將一種開放性的教育系統(tǒng)建立起來，同時徹底克服過于細(xì)化的專業(yè)教育傾向，努力將具有 “厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的復(fù)合型音樂專業(yè)人才培養(yǎng)起來。首先，將音樂類學(xué)科和自然社會學(xué)科緊密聯(lián)系起來，超越單純的技藝化，積極探索跨學(xué)科教育的新途徑，從而促使學(xué)生從單純的技術(shù)型人才轉(zhuǎn)化為人文型人才；其次，將有特色的選修課添加到傳統(tǒng)音樂類專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生依據(jù)自身愛好和發(fā)展在學(xué)習(xí)的過程中自主選擇，從而將學(xué)生的自我整合意識和專業(yè)綜合能力培養(yǎng)起來；再次，“大音樂教育”一方面需要高校優(yōu)化組合教師隊伍，另一方面還要求教師不斷提升自身素質(zhì)，也就是說，在這種教育背景下，教師應(yīng)該及時更新自身的教育理念和技能知識結(jié)構(gòu)，使教學(xué)手段豐富化，一方面對某一學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)理論、知識及技能進(jìn)行牢固的掌握，另一方面培養(yǎng)自身的科研、創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)作表演能力等[6]。

（四）推進(jìn)素質(zhì)教育

將青年學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)起來是素質(zhì)教育，要想實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，最根本的途徑就是開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。而要想開闊學(xué)生的視野，最重要的是依據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)科學(xué)合理地建立起不同專業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。音樂思維的獨(dú)創(chuàng)性和對音樂理解的超越是音樂創(chuàng)新的主要體現(xiàn)，整體把握音樂及藝術(shù)和文化是其根本前提。應(yīng)該經(jīng)歷對音樂自身—藝術(shù)的音樂—文化的音樂進(jìn)行整體把握這一完整過程。音樂雖然是一種有自身特點(diǎn)的藝術(shù)，但是也緊密聯(lián)系著人類藝術(shù)發(fā)展的整體過程。同時，它也和其他藝術(shù)有諸多相同之處，因此，在對音樂的學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該將其和其他藝術(shù)緊密聯(lián)系起來，對其他藝術(shù)做到充分了解，并認(rèn)識到音樂和其他藝術(shù)之間的各種關(guān)系[7]。此外，音樂也可以稱得上一種社會文化，它隨著整個文化的發(fā)展而發(fā)展，受到文化思潮的直接而深刻的影響。因此，我們在理解音樂的過程中應(yīng)該將其放在一個文化背景下，充分認(rèn)識到音樂的文化底蘊(yùn)。高等音樂教育的整體教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是音樂、藝術(shù)、文化的有機(jī)結(jié)合和科學(xué)統(tǒng)一，只有這樣才能使學(xué)生的藝術(shù)事業(yè)得到極大開闊，從而使學(xué)生全面發(fā)展。扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育是貫徹實(shí)施這一教學(xué)結(jié)構(gòu)的必要措施，從而最終將具備創(chuàng)新精神的高素質(zhì)音樂人才培養(yǎng)出來。

總之，在當(dāng)前的社會大背景下，高等音樂教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整顯得尤為必要。作為高校音樂教師，我們應(yīng)該正確認(rèn)識高校高等音樂教育的現(xiàn)狀及成因，然后采取積極有效的措施推進(jìn)高等音樂教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，為培養(yǎng)出全面發(fā)展和具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)音樂人才、繁榮我國的音樂產(chǎn)業(yè)做出積極的貢獻(xiàn)。

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[1][美]貝內(nèi)特·雷默.音樂教育的哲學(xué)[M].熊蕾 譯.北京：人民音樂出版社，2008

[2]雷默.音樂教育的哲學(xué)[M].熊蕾譯.人民音樂出版社,2009,12

[3]王珊.泉州南音高等教育的構(gòu)建與實(shí)踐[J].人民音樂,2007(1):156—157

[4]黃凌飛.高等藝術(shù)院校音樂教育中的本土音樂文化傳承—以云南藝術(shù)學(xué)院為例[J].云南藝術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009(3):84—85

[5]隸月,寒山.貴州省民族音樂教育實(shí)踐述評[J].中國音樂學(xué),2008(2):48—58

[6]聶英.高師民族民間音樂課的改革與實(shí)踐[J].中國音樂,2011(3):213—214

[7]林俊卿.音樂不是技術(shù)而是文化—兼談高師音樂教育專業(yè)課程的若干設(shè)想[J].人民音樂,2010(11):76—77

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