培養(yǎng)質(zhì)疑能力 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

陳 平

陳平/泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校一級(jí)教師（江蘇泰州225300）。

明代著名學(xué)者陳獻(xiàn)章曾說過：“前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)。”數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考；要讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法、勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新。課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，能突出學(xué)生的主體地位，在獲取知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生“想問”

在新課程改革中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有得到根本性的轉(zhuǎn)變，仍然以被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式為主。教師是課堂的主宰，學(xué)生在被動(dòng)地接受知識(shí)，思維活動(dòng)總不能跳出教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的“圈子”，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，學(xué)生在課堂上不愿意問，即使有問題也不想去問。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要打造開放的課堂，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生愿意去質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學(xué)生的內(nèi)在需求。

如蘇教版教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元練習(xí)（一）中有這樣一道題目：從北京到全國各地的公路干線中，最長的是京拉線（北京到拉薩），最短的是京塘線（北京到塘沽）。京塘線的長度是142千米，京拉線的長度大約是京塘線的27倍。京拉線大約長幾千幾百千米？這道題目的常規(guī)處理辦法是引導(dǎo)學(xué)生找出題目中的條件和問題，教師對(duì)問題中的“幾千幾百”進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白要省略百后面的尾數(shù)求近似數(shù)，然后學(xué)生進(jìn)行解答。但是我在處理這道題目時(shí)，只是引導(dǎo)學(xué)生分析了“京拉線的長度大約是京塘線的27倍”這一句話中“大約”是什么意思，讓學(xué)生明白“27”是一個(gè)近似數(shù)，同時(shí)分析了這一句話蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系，然后讓學(xué)生自己去解答。結(jié)果大部分同學(xué)的列式都是142×27=3843（千米），個(gè)別同學(xué)列式為142×27≈3800（千米），面對(duì)這樣的兩個(gè)答案，老師沒有給出評(píng)價(jià)，而是把難題交給了學(xué)生，你有疑問嗎？這個(gè)時(shí)候?qū)W生的積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來了。有的同學(xué)提出問題：3843本來就是個(gè)近似數(shù)啊，為什么還要約等于3800呢……這時(shí)順勢(shì)組織學(xué)生在小組里進(jìn)行討論，同學(xué)們通過讀題、討論，理解了問題中的“幾千幾百”就是要求得數(shù)省略百位后面的尾數(shù)求近似數(shù)，正確的列式應(yīng)該是142×27≈3800（千米）。在質(zhì)疑——解疑的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)地、積極地。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且質(zhì)疑能力、解決問題的能力都得到了提高，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們要轉(zhuǎn)變觀念，要把以“教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)為中心”，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生樂于將自己的疑惑提出來。

二、營造和諧氛圍，讓學(xué)生“敢問”

心理學(xué)家巴班斯基曾說過：“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重大作用。有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以進(jìn)行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的最高水平。”在這良好的課堂氣氛中，學(xué)生總能精神飽滿、積極興奮，能主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，樂于思考，敢于質(zhì)疑。因此，教師要尊重學(xué)生的人格，平等對(duì)待每一位學(xué)生。要拉近師生之間的心理距離，進(jìn)行角色置換，多從學(xué)生的角度考慮問題，這樣，學(xué)生才會(huì)“親其師”而“信其道”。實(shí)踐也證明，良好的師生關(guān)系，是成功教育的基礎(chǔ)和保證，只有師生關(guān)系民主平等、和諧融洽，課堂良好的和諧氛圍才能創(chuàng)建起來。特級(jí)教師李簽蕙在課堂上提倡的七個(gè)允許值得我們學(xué)習(xí)：“錯(cuò)了允許重答；答得不完整允許補(bǔ)充；不明白的問題允許發(fā)問；沒想好的允許再想；不同的意見允許爭論；教師錯(cuò)了允許學(xué)生提意見；爭論到熾熱化時(shí)允許學(xué)生自由發(fā)表意見，不必舉手等老師批準(zhǔn)?！痹谶@樣的課堂中，學(xué)生一定敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見。

營造寬松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生的“敢問”有了心理基礎(chǔ)，而教師的“善待問”才能為學(xué)生的質(zhì)疑提供了可能，特別是對(duì)于學(xué)生的一些看上去有些幼稚荒唐，甚至有些離譜的質(zhì)疑，老師更多的還是要給予鼓勵(lì)和贊賞，當(dāng)然這種贊賞的落腳點(diǎn)應(yīng)該是表揚(yáng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，對(duì)于質(zhì)疑的內(nèi)容，還是要客觀地評(píng)價(jià)，這樣能對(duì)班級(jí)其他孩子的質(zhì)疑行為起到引領(lǐng)作用。比如，在教學(xué)蘇教版教材第十冊(cè)第34頁的第8題，在學(xué)生自由讀題之后，班上的王嘉文同學(xué)舉手提問：“老師，我有問題，題目中說的高包不包含車頭前面高出的這一部分？”其實(shí)對(duì)于題目中指出的高0.5米，顯而易見的是指長方體車斗的高，而不應(yīng)該包含靠背高出的部分。但是對(duì)于學(xué)生提出這樣一個(gè)看似幼稚的問題，我并沒有置之不理，也沒有呵斥學(xué)生問題的幼稚。而是首先肯定了王嘉文的行為，對(duì)她這種敢于質(zhì)疑的行為給予了表揚(yáng)，希望同學(xué)們向她學(xué)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生一起來分析題目，最終得到題中所指的高0.5米是指車斗的高，不包含靠背高出的部分。以上看似一個(gè)不重要的環(huán)節(jié)，其實(shí)折射出的是對(duì)孩子自尊心的保護(hù)，是對(duì)孩子質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

三、教給學(xué)生方法，使學(xué)生“會(huì)問”

陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”如何能提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師還應(yīng)該教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生的質(zhì)疑有一個(gè)從“量”到“質(zhì)”的提升。

1.教師示范。給了學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，給了學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，我們還要教給學(xué)生如何去質(zhì)疑。畢竟學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，這是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷提升的過程。而教師的示范就是一種有效而又直接的方法，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有很大的模仿性。所以教師本身要善于思考，有質(zhì)疑的能力，要能做到“言傳身教”。通過教師思考、質(zhì)疑、解疑的過程，來影響學(xué)生，潛移默化中讓學(xué)生去模仿如何質(zhì)疑，如何有價(jià)值的質(zhì)疑。

2.教師引導(dǎo)。學(xué)生有了質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和勇氣，教師的示范也讓學(xué)生具備了一定的質(zhì)疑能力。如何幫助學(xué)生找到質(zhì)疑的切入口？如何能使學(xué)生的質(zhì)疑有深度、有含金量？教師不妨從以下幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的質(zhì)疑。教材中的很多課題往往就是這一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)課題質(zhì)疑往往能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)起學(xué)生的求知欲。如在教學(xué)蘇教版教材四年級(jí)下冊(cè)“用計(jì)算器探索規(guī)律”時(shí)，直接出示課題“積的變化規(guī)律”，接著問學(xué)生看了課題之后你有什么想說的？有問題嗎？學(xué)生七嘴八舌地提出了許多問題：什么是積的變化規(guī)律？為什么積會(huì)變化？積的變化規(guī)律有什么用……這樣從課題入手，帶著問題學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，又讓學(xué)生帶著思考主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知的質(zhì)疑。在教學(xué)蘇教版教材五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)乘法”時(shí)，老師可以啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，小數(shù)乘法和整數(shù)乘法有沒有聯(lián)系？整數(shù)乘法的計(jì)算方法可不可以用于小數(shù)乘法？小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的豎式計(jì)算式區(qū)別在哪里？學(xué)生帶著這樣的疑問，很容易主動(dòng)地將舊知識(shí)遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

再次，引導(dǎo)學(xué)生在新授后質(zhì)疑。在新授完一個(gè)內(nèi)容之后，留一些時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)他們從計(jì)算的方法、解題的思路等方面提出問題。例如在教學(xué)蘇教版教材四年級(jí)下冊(cè)“解決問題的策略——畫圖”一課時(shí)，在練習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生思考：長方形的長和寬變化了，面積一定會(huì)變化嗎？有沒有一種情況，長和寬變化了，而面積沒有發(fā)生變化？如果有，那么在什么情況下面積沒有發(fā)生變化？帶著這樣的質(zhì)疑，我想學(xué)生的思維會(huì)發(fā)展的更加全面。

綜上所述，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，提供多種的觀察、操作、思維及語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生想問、敢問、會(huì)問，不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。