在教學(xué)中給學(xué)生更多的自由度

薛淑萍，黃海濤

薛淑萍，黃海濤/取柴河中心學(xué)校教師（吉林磐石132303）。

一、教學(xué)中自由和自由度

自由是一種重要的人文素質(zhì),也是學(xué)生的一項(xiàng)基本權(quán)利。學(xué)生自由是教育、社會(huì)歷史發(fā)展的必然,學(xué)生自由也是實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求。學(xué)生自由有利于學(xué)生身心和個(gè)性的健康成長(zhǎng),它必將極大地促進(jìn)現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。

自由度包括時(shí)間和空間兩個(gè)層面。近年來(lái)，隨著國(guó)家教育理念的發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，對(duì)于學(xué)生自由支配尺度的掌控已經(jīng)成為一個(gè)熱門問題。尤其是中小學(xué)教育中，如果學(xué)生自由過(guò)多，教師會(huì)擔(dān)心部分學(xué)生流于散漫，不能充分利用好這種自由；如果約束過(guò)多，又不符合先進(jìn)的教育思想，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展不利?？梢哉f(shuō)，關(guān)于學(xué)生自由的“度”的把握，是一個(gè)熱點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)問題。根據(jù)這些年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)當(dāng)前形勢(shì)下國(guó)家倡導(dǎo)的教育精神的領(lǐng)會(huì)，我們覺得，相對(duì)而言，在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，給予學(xué)生更多的自由度非常必要。

二、現(xiàn)代教育中給學(xué)生更多自由度的必要性

在教育教學(xué)中，讓我們的學(xué)生多點(diǎn)自由度中自由的含義，不僅是有形的——讓學(xué)生擁有休息休閑的時(shí)間，鍛煉身體的空間，而且還包括無(wú)形的——獨(dú)立思考的空間。我們的教育除了教給學(xué)生知識(shí)和技能，也是在伴隨學(xué)生成長(zhǎng)。相對(duì)于知識(shí)和技能，可能學(xué)生的成長(zhǎng)相對(duì)來(lái)說(shuō)更為關(guān)鍵，因?yàn)橐徊糠种R(shí)和技能只是在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有用的，但是成長(zhǎng)的痕跡和成長(zhǎng)中確定的方向可能會(huì)伴隨一個(gè)人一生。教師應(yīng)允許學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中經(jīng)受挫折，在成長(zhǎng)中犯錯(cuò)，并給學(xué)生自由的時(shí)間空間自己去改正錯(cuò)誤，不斷完善自我。

在教學(xué)中，只有讓學(xué)生避免出現(xiàn)負(fù)擔(dān)過(guò)重現(xiàn)象，才能使學(xué)生有自由支配的時(shí)間和空間，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提倡的自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)，只有讓學(xué)生不把全部時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，而留下許多自由支配的時(shí)間，他才能夠順利地學(xué)習(xí)。初讀起來(lái)似乎感覺很荒謬。但是，這并不荒謬，而是真正教育過(guò)程的邏輯。在學(xué)校生活中，學(xué)生的全部時(shí)間都被課堂教學(xué)或教師主導(dǎo)的課外活動(dòng)所占有，沒有自己的一點(diǎn)自由空間。尤其是對(duì)于班里的一些落后的學(xué)生，他們的負(fù)擔(dān)更重，經(jīng)常會(huì)被老師額外地加班加點(diǎn)地布置作業(yè)。他們每天就像是關(guān)在籠子中的小鳥，看不到藍(lán)天，也不能自由地歌唱。他們已經(jīng)越來(lái)越不會(huì)思考，因?yàn)樗麄兏緵]有時(shí)間可以去獨(dú)立思考，他們對(duì)周圍的一切也越來(lái)越淡漠，只有無(wú)數(shù)遍地演練、背誦，把老師教的搬到卷子上，拿個(gè)好分?jǐn)?shù)，換來(lái)老師的表?yè)P(yáng)，家長(zhǎng)的贊賞。而那些愛思考、愛動(dòng)手的孩子，對(duì)這樣的死記硬背天性中便充滿排斥，于是，他們對(duì)這樣的學(xué)習(xí)也漸漸產(chǎn)生冷淡，入學(xué)之初的那種對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情之火漸漸被澆滅，到后來(lái)甚至有的選擇逃離，成了老師家長(zhǎng)眼中的問題學(xué)生、問題孩子。學(xué)習(xí)活動(dòng)本來(lái)就應(yīng)該是豐富多彩的，課本僅僅是學(xué)習(xí)的一小部分，背誦和解題又是學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，可現(xiàn)在這些一小部分的學(xué)卻變成了學(xué)習(xí)的全部，變成了一個(gè)學(xué)生生活的全部。

三、增加自由時(shí)間和空間的有效路徑

自由的時(shí)間和空間不僅是涉及教學(xué)效果，而且是涉及學(xué)生智育、德育、體育全面發(fā)展的最重要的問題。正像空氣對(duì)于健康一樣，自由的時(shí)間和空間對(duì)于學(xué)生是必不可少的。首先學(xué)生的自由時(shí)間和空間來(lái)自于教育模式的創(chuàng)新和發(fā)展。小學(xué)的教育應(yīng)該多增加一些實(shí)踐教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)，真正做到寓教于樂，從課程的內(nèi)容、教學(xué)的方法、考核的方式等等，降低學(xué)生的壓力，吸引學(xué)生參與的積極性。特別是師愛，是教育的基礎(chǔ)，更是激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的紐帶。教師首先應(yīng)該做到心中有愛。在教育教學(xué)中，心里裝著學(xué)生，適時(shí)搭建與學(xué)生平等對(duì)話的平臺(tái)，時(shí)刻尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、挖掘每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，并不失時(shí)機(jī)地給予關(guān)注和關(guān)愛，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，得有所長(zhǎng)。對(duì)于不同的孩子提出不同的要求，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。其次自由的時(shí)間和空間來(lái)自于課堂和課外學(xué)習(xí)生活。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)、快樂成長(zhǎng)的最有效的平臺(tái)。自由的時(shí)間是豐富學(xué)生智力生活的首要條件。我們每一位教師，都應(yīng)該認(rèn)真反思我們每一節(jié)的教學(xué)，是否給了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，是否給了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間。在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)小組合作、討論等多種形式。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得以發(fā)揮，讓學(xué)生的思想在碰撞中擦起火花，從而大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，我也參與其中和他們一起討論、交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理變化，并及時(shí)給予指導(dǎo)。讓學(xué)生的智力活動(dòng)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)求知的過(guò)程，讓學(xué)生帶著高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂，這種教學(xué)效率才是我們應(yīng)該追求的境界。同時(shí)在作業(yè)的布置上，我們也應(yīng)該多考慮一下自己留的作業(yè)是否影響了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活。作業(yè)能不能做到少而精，而不要一味地靠量而取勝？作業(yè)是否能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性？作業(yè)的設(shè)計(jì)是不是有梯度，是否能針對(duì)不同的孩子設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容和要求？家長(zhǎng)能不能不把孩子從學(xué)校這個(gè)課堂剛剛領(lǐng)出來(lái)又把他們送進(jìn)了另一個(gè)課堂？我們應(yīng)該把原本屬于孩子的課外活動(dòng)時(shí)間和空間還給學(xué)生。給學(xué)生自由支配的時(shí)間，讓我們的學(xué)生充滿活力地去學(xué)習(xí)，我們的教育才能充滿活力。再次學(xué)生的自由時(shí)間來(lái)自合理的作息制度。明智的、善于思考的教師應(yīng)該給學(xué)生贏得自由時(shí)間，而學(xué)生本身也是贏得自由時(shí)間的重要助手。知識(shí)處于何種狀態(tài)——是處于能動(dòng)的、積極的狀態(tài)，還是處于僵化的狀態(tài)，這在很大程度上也取決于學(xué)生的良好習(xí)慣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每天10至12個(gè)小時(shí)坐著讀書、聽講、思考、記憶、回想、再現(xiàn)，以便能回答教師的問題——這真是一種無(wú)法勝任的、使人精疲力竭的勞動(dòng)，它歸根結(jié)底將會(huì)摧殘孩子的體力和智力，使孩子對(duì)知識(shí)產(chǎn)生冷淡的和漠不關(guān)心的態(tài)度，使得一個(gè)人只有學(xué)習(xí)，卻沒有智力生活?！彼宰鳛槔蠋熀图议L(zhǎng)應(yīng)該幫助孩子設(shè)定良好的作息時(shí)間，讓良好的習(xí)慣伴隨孩子的成長(zhǎng)。

現(xiàn)在我們都是全日制教學(xué)，但是我們一定不能忘記，不要讓孩子所有的時(shí)間都用來(lái)完成要求。所以，任何事物都有兩面，我們應(yīng)盡可能地從有利的一面去引導(dǎo)學(xué)生，并講清道理，分清主次，讓他們自由健康成長(zhǎng)。只堵不導(dǎo)，往往使學(xué)生不理解我們的良苦用心，有時(shí)會(huì)走向?qū)α⒚嫔踔潦欠疵?。你不讓他做的事，他偏做；你不讓他看的書，他偏看；你讓他學(xué)習(xí)，他偏不學(xué)。盡量別讓我們的愛心把學(xué)生的時(shí)間管得太死，多給他們留下一定的時(shí)間和空間，讓他們自由飛翔。營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正追求自己的夢(mèng)想，心動(dòng)起來(lái)、行動(dòng)起來(lái)，能促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性的綜合發(fā)展，使人人都能獲得良好的教育，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。