淺析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中學(xué)信息技術(shù)課中的應(yīng)用

范幼玉

范幼玉/壽寧縣教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)二級(jí)教師（福建寧德355500）。

信息技術(shù)作為一門公共基礎(chǔ)課，實(shí)踐性很強(qiáng)，它對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)面向新世紀(jì)的人才具有重要的意義。因此，在教學(xué)中更注重上機(jī)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過具體的任務(wù)使學(xué)生掌握解決問題的策略，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以很好地完成這一目標(biāo)。

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。但筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)理解不夠全面，課堂教學(xué)僅僅提出一個(gè)問題，然后演示一遍，再提一個(gè)問題，讓學(xué)生自己做，既沒有對(duì)情景進(jìn)行設(shè)置，也沒有對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，這樣任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)生學(xué)習(xí)仍舊普遍存在機(jī)械記憶、模仿操作，缺乏學(xué)習(xí)的主觀性和創(chuàng)造性。因此，對(duì)怎樣科學(xué)地使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要進(jìn)行深入的分析、研究。

一、什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，借助教師的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過課堂上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)獲得知識(shí)意義的建構(gòu)和能力提高的一種教學(xué)方法。通過創(chuàng)設(shè)情境，引出教學(xué)主題，設(shè)置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師提供的相關(guān)資料或幫助，結(jié)合已有的知識(shí)完成任務(wù)，從而學(xué)習(xí)新知識(shí)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)或小組討論。這種教學(xué)方法更貼近現(xiàn)實(shí)情況，如設(shè)置表格的標(biāo)題居中，一般只給出效果，而具體的操作需要合并單元格再居中對(duì)齊。任務(wù)驅(qū)動(dòng)并不是簡單地給出一個(gè)任務(wù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

舉個(gè)簡單的例子，在講到word表格對(duì)齊方式時(shí)，我們可以提出這樣一個(gè)任務(wù)：將表格中的文字居中對(duì)齊。得到任務(wù)時(shí)，學(xué)生會(huì)想到，居中對(duì)齊是不是像普通文本一樣設(shè)置對(duì)齊方式為居中呢？試過以后發(fā)現(xiàn)，這樣操作只能使得在橫向上居中，但縱向上還不能達(dá)到居中。通過分析我們知道，要完成這一任務(wù)需要用到水平對(duì)齊這一舊知識(shí)和垂直對(duì)齊這一新知識(shí)，學(xué)生可以通過完成該任務(wù)學(xué)習(xí)并復(fù)習(xí)舊知識(shí)，而且還學(xué)到了把知識(shí)綜合起來運(yùn)用。

二、任務(wù)的設(shè)計(jì)與分析

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，設(shè)計(jì)出怎樣的任務(wù)是最重要的。如上例中，把任務(wù)設(shè)計(jì)成“將表格的垂直對(duì)齊方式設(shè)為居中”，如果學(xué)生只能圍繞這一問題去學(xué)習(xí)就成了一種被動(dòng)學(xué)習(xí)。怎樣設(shè)計(jì)任務(wù)才科學(xué)合理呢？

首先，任務(wù)要有足夠的吸引力。有趣的、反映真實(shí)的情境的任務(wù)能讓學(xué)生有探索新知的欲望，吸引不了學(xué)生的任務(wù)是失敗的，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

其次，任務(wù)要分層次。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要注意學(xué)生個(gè)體之間已有知識(shí)和接受知識(shí)能力的差異性，還要注意新知識(shí)與舊知識(shí)的連貫性。學(xué)生在接到任務(wù)后，不會(huì)覺得無處下手、摸不著頭腦，也不能讓一些同學(xué)覺得太簡單了，沒有挑戰(zhàn)性。并且在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，還應(yīng)對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

任務(wù)能否正確執(zhí)行取決于任務(wù)的分析。很多教師在任務(wù)布置后，馬上講解這一任務(wù)需要怎么做，這樣其實(shí)又回到以前老套的教學(xué)模式。給出任務(wù)后，要讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓他們分析、討論完成這一任務(wù)需要做什么，具體怎么操作。這當(dāng)中就會(huì)提出問題，其中有的是已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，有的是新知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生去解決的，教師要進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)word表格制作時(shí)，教師先讓學(xué)生決定制作什么樣的表格，如學(xué)生選擇制作課程表，再讓學(xué)生分析表格由哪些內(nèi)容組成，這樣由學(xué)生自己分析設(shè)計(jì)，操作起來就更有興致，甚至有的部分同學(xué)在完成基本表格制作之后還能適當(dāng)美化表格。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

下面以中學(xué)《信息技術(shù)》中“Word自選圖形”一節(jié)為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教材分析：本課是中學(xué)《信息技術(shù)》第二冊中的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已了解了word的基本組成及基本操作，掌握了字符、段落的格式設(shè)置。本課是word的一個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)，為后面板報(bào)制作奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生分析：農(nóng)村的學(xué)生，由于條件設(shè)備的關(guān)系基礎(chǔ)普遍較差。經(jīng)過初一上學(xué)期一學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)有了一個(gè)較全面的了解，但上機(jī)實(shí)踐能力仍不足。但他們有著極強(qiáng)的好奇心和觀察能力，且有一定的競爭意識(shí)，對(duì)于計(jì)算機(jī)這門課程充滿興趣，認(rèn)為這是在他們繁重的課業(yè)學(xué)習(xí)中難得的可以邊玩邊學(xué)習(xí)的課程。

教學(xué)目標(biāo)分析：（1）學(xué)會(huì)自選圖形的插入；（2）學(xué)會(huì)簡單編輯自選圖形；（3）掌握自選圖形的格式設(shè)置；（4）掌握自選圖形在排版中的簡單應(yīng)用。

教學(xué)準(zhǔn)備：多張宣傳畫、板報(bào)，課件。課件包括展示生活中的自選圖形；插入自選圖形的基本操作步驟；編輯自選圖形：選取、移動(dòng)、復(fù)制、刪除、組合、旋轉(zhuǎn)和翻轉(zhuǎn)；格式設(shè)置的操作步驟；優(yōu)秀的自選圖形板報(bào)。

教學(xué)過程：

1.創(chuàng)設(shè)情境（約3分鐘）。老師展示生活中的自選圖形，如“禁止停車”“特價(jià)”“小老鼠”“愛心”，并讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀的電子板報(bào)，指出其中的自選圖形，了解自選圖形在生活中的應(yīng)用和作用，引出本節(jié)課主題——自選圖形的繪制及其格式設(shè)置。

設(shè)計(jì)意圖：通過展示生活中的自選圖形，讓學(xué)生看到原來生活中處處運(yùn)用到自選圖形，這些圖形可以用鼠標(biāo)繪制出來，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.設(shè)計(jì)并分析任務(wù)（約7分鐘）。本節(jié)內(nèi)容可以設(shè)置成任務(wù)：國慶節(jié)快到了，需要出一期相關(guān)內(nèi)容的電子板報(bào)，老師準(zhǔn)備了一些宣傳畫和板報(bào)，只有文字和圖片老師覺得還不夠好看，請同學(xué)們裝飾這些宣傳畫及板報(bào)。教師要準(zhǔn)備與任務(wù)有關(guān)的素材：①多張宣傳畫及板報(bào)；②教材及課件。用投影儀向?qū)W生展示用PPT制作的“任務(wù)”。

學(xué)生在看到任務(wù)時(shí)，可能會(huì)不知道如何下手。教師不要急于講解，而是先讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析。有學(xué)生提出，國慶節(jié)，可以加一面五星紅旗，可是五星紅旗怎么畫呢？有的說，我們是祖國的花朵，那就畫一朵花吧；有的說，我愛中國，那就畫一顆愛心吧；我畫太陽；我有很多話想對(duì)祖國說……對(duì)于學(xué)生提出的，教師要給予鼓勵(lì)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)任務(wù)為國慶節(jié)板報(bào)，這是與主題相關(guān)的真實(shí)事件，教學(xué)內(nèi)容就隱在其中。學(xué)生通過觀察自己設(shè)計(jì)，表現(xiàn)得興致勃勃、躍躍欲試。

3.完成任務(wù)（約25分鐘）：結(jié)合前面的任務(wù)分析，讓學(xué)生參照教材和課件思考該先做什么、后做什么、該怎么做（允許學(xué)生討論），理出方案（操作步驟）后再動(dòng)手。

教師巡視教室，觀察學(xué)生的完成情況，對(duì)有困難的學(xué)生給予幫助和指導(dǎo)。不讓學(xué)生因某個(gè)問題卡住而影響自主學(xué)習(xí)的完成。對(duì)于存在的普遍性問題統(tǒng)一講解，如插入自選圖形時(shí)出現(xiàn)畫布有時(shí)會(huì)影響排版效果，可以按Delete鍵或在畫布區(qū)域外繪制圖形；畫五星紅旗時(shí)，星星看不見，這是因?yàn)橄犬嫷脑诘讓?，需要養(yǎng)成動(dòng)手前思考的習(xí)慣，或者也可改變疊放次序；在移動(dòng)五星紅旗時(shí)，星星還在原地，這需要將其組合起來，形成一個(gè)整體。

4.成果展示與評(píng)價(jià)（約10分鐘）：學(xué)生完成任務(wù)后，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行效果評(píng)價(jià)(可以采用個(gè)人自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師綜合評(píng)價(jià)等多種方法)，要多肯定成績、多鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受成功的喜悅，樹立自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于完成好的、有代表性的作品，教師可以將其展示給同學(xué)看，評(píng)價(jià)作品，讓學(xué)生在欣賞別人作品時(shí)學(xué)會(huì)怎樣完成任務(wù)，并找出自己存在的問題與不足。

評(píng)價(jià)本次任務(wù)完成情況，主要看是否掌握自選圖形的繪制、編輯、設(shè)置顏色和線條的方法，不要太去注重學(xué)生的宣傳畫和板報(bào)是否設(shè)計(jì)優(yōu)美、布局合理等。

在此基礎(chǔ)上，對(duì)本次任務(wù)所涉及到的新知識(shí)做總結(jié)，強(qiáng)調(diào)本次任務(wù)中要注意的問題：自選圖形的繪制方法，畫面的刪除；編輯自選圖形，疊放次序、組合；設(shè)置顏色和線條的方法。

5.課堂延伸。根據(jù)已學(xué)過的知識(shí)，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一張板報(bào)，充分利用自選圖形，并在自選圖形中添加圖片、文字等?？梢宰屧谡n堂上吃不飽的學(xué)生繼續(xù)鉆研，也是對(duì)新課知識(shí)的鞏固與提高。

6.課后小結(jié)。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，讓學(xué)生自己分析設(shè)計(jì)操作，課堂氣氛熱烈，通過交流合作最大限度地激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。部分先完成的學(xué)生，通過幫助其他同學(xué)，對(duì)自選圖形的繪制和設(shè)置過程有了一個(gè)清晰的感性認(rèn)識(shí)，使全部學(xué)生都能完成任務(wù)；并對(duì)許多課外問題的有了一定的思考。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)需注意的問題

首先，要科學(xué)選用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，這種方法對(duì)于概念性強(qiáng)的內(nèi)容并不適用。其次，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)難度不能太大，要保證多數(shù)同學(xué)能完成，可設(shè)計(jì)附加任務(wù)，使部分先完成任務(wù)的學(xué)生有事可做，并且有所提高。再有，教師在學(xué)生遇到問題時(shí)要及時(shí)給予指導(dǎo)或安排幾位能力強(qiáng)的學(xué)生去幫助他們，也可根據(jù)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行分組教學(xué)，有的同學(xué)在某個(gè)步驟卡住，覺得這個(gè)任務(wù)無法完成就容易放棄。最后，教師要善于總結(jié)、表彰，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是將知識(shí)任務(wù)化，通過完成任務(wù)來建構(gòu)新知識(shí)。中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，設(shè)置真實(shí)的情境吸引學(xué)生的注意力，任務(wù)的設(shè)計(jì)還必須根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際需求，這樣才能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

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