淺談二外日語(yǔ)教學(xué)改革

劉鳳娟

劉鳳娟/渤海大學(xué)外語(yǔ)部副教授（遼寧錦州121000）。

隨著中日經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的迅速發(fā)展，文化交流日趨活躍，對(duì)日語(yǔ)人才的需求不斷增加，日語(yǔ)人才培養(yǎng)也越來(lái)越受到高校的重視。許多高校把日語(yǔ)課程作為第二外語(yǔ)開(kāi)設(shè)，供學(xué)生修習(xí)。但是以往的二外日語(yǔ)教學(xué)多以教師講授為主，以語(yǔ)法學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生雖然對(duì)語(yǔ)法理解清晰明白，應(yīng)試能力也較強(qiáng)，但實(shí)際應(yīng)用能力十分缺乏。為適應(yīng)時(shí)代需求，應(yīng)該改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，在二外日語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法，尤其是交際法，以期充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

一、日語(yǔ)人才短缺要求加強(qiáng)二外日語(yǔ)教學(xué)

改革開(kāi)放以來(lái)，日企對(duì)中國(guó)投資不斷增加。1984年，中國(guó)開(kāi)放14個(gè)沿海城市，拉開(kāi)了以渤海灣為中心的日本企業(yè)對(duì)華投資的序幕。據(jù)日本貿(mào)易振興機(jī)構(gòu)北京辦事處所長(zhǎng)柴生田敦夫介紹，日本的對(duì)華投資正在不斷擴(kuò)大。20世紀(jì)90年代后期，主要投資地點(diǎn)為珠江三角洲和長(zhǎng)江三角洲，行業(yè)為纖維、電子、食品加工等；2000年以后，地區(qū)進(jìn)一步擴(kuò)大，環(huán)渤海也成為日資企業(yè)的重點(diǎn)投資對(duì)象，且在投資內(nèi)容上加入了軟件、研發(fā)、汽車等新內(nèi)容。從2001年至2007年10月底，日本對(duì)華投資累計(jì)項(xiàng)目數(shù)為3.9萬(wàn)個(gè)，實(shí)際到位金額607.8億美元，主要涉及商業(yè)、服務(wù)業(yè)、紡織服裝、機(jī)械、電子、運(yùn)輸機(jī)械、銀行、證券等廣泛領(lǐng)域。

在此背景下，日企對(duì)日語(yǔ)人才的需求量不斷高漲。不僅有來(lái)自大連以及東北其他一些對(duì)日交流歷史比較久的地區(qū)，南方一些城市，如深圳、上海的一些獨(dú)資企業(yè)、合資企業(yè)、商社、旅行社等對(duì)日語(yǔ)人才的需求量也較大；煙臺(tái)、威海、青島等北方沿海城市對(duì)日語(yǔ)人才的需求量也顯著提高。據(jù)人民網(wǎng)消息，擅長(zhǎng)“技術(shù)+日語(yǔ)”者非常緊俏。遺憾的是，目前人才市場(chǎng)上具有上述要求非專業(yè)的日語(yǔ)人才并不多。很多人即使學(xué)習(xí)過(guò)日語(yǔ)，也忽略了聽(tīng)力、口語(yǔ)練習(xí)，應(yīng)聘時(shí)根本聽(tīng)不懂人家問(wèn)什么，最終導(dǎo)致應(yīng)聘失敗。因此，能夠講一口流利的日語(yǔ)也是增強(qiáng)自己就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的砝碼。市場(chǎng)的需要決定高校人才培養(yǎng)的方向，我們的二外日語(yǔ)教學(xué)也要應(yīng)時(shí)而動(dòng)。

二、二外日語(yǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

二外日語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象是以日語(yǔ)為第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)的非日語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)本科生、研究生以及?？粕?，其中大部分是外語(yǔ)專業(yè)如英語(yǔ)、法語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)本科生。課程內(nèi)容相對(duì)完善，但學(xué)時(shí)較少，一般一周為4學(xué)時(shí)，規(guī)定的教學(xué)時(shí)間為3到4個(gè)學(xué)期。與公共外語(yǔ)相比，很多學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而二外日語(yǔ)只有短短1年或2年的時(shí)間，顯然時(shí)間不足。由于二外日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多但課時(shí)少，一般傳統(tǒng)的教學(xué)都采用教師講授為主，語(yǔ)法學(xué)習(xí)為中心的模式。教學(xué)基本上是以教師為中心的滿堂灌、填鴨式教學(xué)，學(xué)生對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性沒(méi)有得到充分發(fā)揮。這樣教出來(lái)的學(xué)生像是一個(gè)沒(méi)有思想的接收機(jī)，只會(huì)被動(dòng)地死記硬背老師教給的知識(shí)，而缺乏創(chuàng)造性，尤其是在綜合運(yùn)用能力十分缺乏。其主要表現(xiàn)：應(yīng)試能力較強(qiáng)，聽(tīng)說(shuō)能力幾乎沒(méi)有，可以說(shuō)就是“啞巴日語(yǔ)”。

另一方面，很多學(xué)校對(duì)二外日語(yǔ)教學(xué)投入很少并且也沒(méi)有太多要求，尤其是學(xué)時(shí)十分有限，有的甚學(xué)時(shí)減少到只有短短的兩年或一年時(shí)間，由于教學(xué)投入有限，教學(xué)手段、教學(xué)方式也相對(duì)保守滯后。種種原因使得二外日語(yǔ)教學(xué)效果滿足不了當(dāng)前社會(huì)的需求，與人才市場(chǎng)沒(méi)有形成良好的互動(dòng)關(guān)系，也無(wú)法滿足學(xué)生的求知欲望，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到市場(chǎng)對(duì)人才的要求。對(duì)二外日語(yǔ)重要性認(rèn)識(shí)的欠缺也是一個(gè)重要原因。

三、以跨文化交際能力培養(yǎng)為核心改革二外日語(yǔ)教學(xué)

由上可知，二外日語(yǔ)教學(xué)在課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配、教學(xué)方法與手段等方面與公共英語(yǔ)教學(xué)相比差距非常大，時(shí)間緊、任務(wù)重。但是，市場(chǎng)對(duì)于人才的要求不會(huì)因此而降低門(mén)檻。所以，必須改革二外日語(yǔ)教學(xué)，突出學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)，盡量在短時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量，以滿足市場(chǎng)對(duì)日語(yǔ)人才的需要。

（一）采用情景模擬教學(xué)方式

外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容是固定的，不可改變。怎樣讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通并學(xué)以致用，達(dá)到一定的語(yǔ)言交際的目的，很大程度取決于課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式、方法和教學(xué)手段等。

按照《大學(xué)日語(yǔ)（第二外語(yǔ)）教學(xué)大綱》的要求，為了提高學(xué)生的日語(yǔ)“綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力”，二外日語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該積極倡導(dǎo)和運(yùn)用“功能法”。所謂功能法是是以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)方法體系。功能法以意念項(xiàng)目為主要線索組織教學(xué)，而交際能力又是外語(yǔ)教學(xué)最根本的目的，所以它又叫意念法或交際法。功能法產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期的西歐共同體國(guó)家，是外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的方法之一。功能法主張外語(yǔ)教學(xué)要以語(yǔ)言的表意功能為綱，針對(duì)學(xué)生今后使用外語(yǔ)的需要選擇教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)接觸、模仿范例練習(xí)和自由表達(dá)思想三個(gè)步驟來(lái)組織教學(xué)。功能法最大的優(yōu)點(diǎn)是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)過(guò)程交際化，培養(yǎng)學(xué)生掌握交際能力。

功能法教學(xué)有著多種教學(xué)方式。筆者在教學(xué)中采用的是最常用的情景模擬教學(xué)方式。情景模擬教學(xué)的目的是為讓學(xué)生能夠更充分理解所學(xué)語(yǔ)法、句型，并且使用每課的新句型、新語(yǔ)法、新詞匯，積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地用日語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，以提高對(duì)日語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。情景模擬教學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)、教師為輔導(dǎo)，采用短劇、采訪等游戲的方式進(jìn)行。以對(duì)話的形式根據(jù)每課的主要語(yǔ)法句型，參考《日本語(yǔ)コミュニケーションゲーム80》（日語(yǔ)交際游戲80例）進(jìn)行制作。以《標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》初級(jí)上前5課為例，對(duì)話內(nèi)容如下：

第一課：判斷句練習(xí)。用日語(yǔ)進(jìn)行自我介紹。

第二、三課：指示代詞、連體詞。猜同學(xué)物品。

第四課：存在句。一問(wèn)一答式。

第五課：表示起點(diǎn)和終點(diǎn)。從報(bào)紙上剪下各種電視欄目及播出時(shí)間，讓兩位學(xué)生對(duì)話。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了以往被動(dòng)式的教學(xué)模式，因此，在課堂上引入情景模擬教學(xué)他們能否愿意接受，接受程度如何，并且能否達(dá)到預(yù)期的效果，是筆者思考的首要問(wèn)題。帶著這個(gè)問(wèn)題筆者在學(xué)期初對(duì)所教學(xué)生進(jìn)行了“談一談你對(duì)二外日語(yǔ)教學(xué)的意見(jiàn)和建議”的調(diào)查，一部分學(xué)生提出，能否增加對(duì)話或聽(tīng)力練習(xí)的建議，一部分學(xué)生提出希望老師增加一些有關(guān)日本風(fēng)俗習(xí)慣的介紹，一部分學(xué)生提出希望了解關(guān)于日本動(dòng)畫(huà)片的情況，也有一部分想考研究生的學(xué)生提出希望課上多做點(diǎn)習(xí)題等等。從學(xué)生的建議中可以看出，學(xué)生對(duì)二外的學(xué)習(xí)意愿不是被動(dòng)的、單方面的，而是非常積極主動(dòng)的，非常希望能夠用日語(yǔ)表達(dá)。這增強(qiáng)了筆者在二外日語(yǔ)教學(xué)中增加情景模擬教學(xué)這一環(huán)節(jié)的信心。

筆者首先在自己所教的二外日語(yǔ)學(xué)生中進(jìn)行了此項(xiàng)嘗試。主要過(guò)程如下：首先在單詞、語(yǔ)法講授結(jié)束后，讓學(xué)生模仿例句使用剛剛講過(guò)的單詞、句型造句。在此基礎(chǔ)上設(shè)置會(huì)話情景，作為參考，教師先在黑板上寫(xiě)出范例，提示學(xué)生。然后給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，根據(jù)場(chǎng)景不同，可把學(xué)生分成二人或三人一組，分角色進(jìn)行準(zhǔn)備。在學(xué)生準(zhǔn)備期間教師可在各組進(jìn)行巡視，以及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，準(zhǔn)備結(jié)束后，每組在全體同學(xué)面前發(fā)表，如果有表達(dá)錯(cuò)誤的句子當(dāng)場(chǎng)糾正。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，筆者詢問(wèn)了學(xué)生對(duì)情景模擬教學(xué)活動(dòng)的感受，大多數(shù)學(xué)生反映，感覺(jué)自己終于能夠開(kāi)口說(shuō)日語(yǔ)了，很有成就感，并且哪里錯(cuò)了教師當(dāng)場(chǎng)糾正印象比較深刻。也有同學(xué)反映說(shuō)，感覺(jué)比較緊張，并且要想把對(duì)話做好，必須多記單詞，把新舊知識(shí)融會(huì)貫通才行。有的同學(xué)反映，雖然現(xiàn)在可以把日語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，但是別人說(shuō)什么聽(tīng)不太懂?；蛘哂袝r(shí)想說(shuō)的話很多，不能全部用日語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，筆者了解到，學(xué)生對(duì)情景模擬教學(xué)是持肯定態(tài)度的，也消除了筆者最初的擔(dān)心。

在情景模擬教學(xué)中，為了避免學(xué)生死記硬背，筆者沒(méi)有采取讓學(xué)生課下準(zhǔn)備的方式。但課上準(zhǔn)備加大了學(xué)生知識(shí)負(fù)荷能力，即以往學(xué)過(guò)的單詞、語(yǔ)法必須充分復(fù)習(xí)，才能準(zhǔn)備得較為充分，否則效果不太理想。但是通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生課下學(xué)習(xí)日語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性，同時(shí)也可以達(dá)到讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自省的目的。

當(dāng)然，在二外日語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)該拘泥于一種教學(xué)方法，應(yīng)綜合利用各種教學(xué)方法。如，在講授基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，語(yǔ)法翻譯法比較有效。在課文講解階段，可采用視聽(tīng)法，聆聽(tīng)、觀看、模仿課文的配套VCD，這樣既可讓學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力，也可以讓學(xué)生體驗(yàn)日本人說(shuō)日語(yǔ)時(shí)的語(yǔ)感。

在21世紀(jì)的今天，我們也要積極利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)等手段，以提高教學(xué)質(zhì)量，滿足市場(chǎng)需求。

（二）開(kāi)辟第二課堂輔助課程教學(xué)

二外課程是外語(yǔ)系學(xué)生及研究生的必修課，每學(xué)期為70學(xué)時(shí)左右，共3或4個(gè)學(xué)期。非外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生為選修課，學(xué)時(shí)因各學(xué)校具體情況而不同。由于學(xué)時(shí)的限制，二外日語(yǔ)課程設(shè)置非常單一。為彌補(bǔ)課程單一造成的知識(shí)面單一的狀況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)辟第二課堂，例如，定期舉行日語(yǔ)朗讀、書(shū)法比賽，學(xué)唱日語(yǔ)歌曲，介紹學(xué)生喜歡的日本動(dòng)畫(huà)、日劇等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并增加學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料、鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取日語(yǔ)知識(shí)等等，引導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)日語(yǔ)。通過(guò)這些活動(dòng)為日語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍增添了強(qiáng)有力的平臺(tái)。

（三）綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力

傳統(tǒng)二外日語(yǔ)的考核方式是期末一張卷，未能真實(shí)全面地反映出學(xué)生的外語(yǔ)水平。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者把學(xué)生在情景模擬教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的語(yǔ)言表達(dá)能力也列為為期末考評(píng)的一項(xiàng)，這樣不僅可以立體、全面地反映學(xué)生的日語(yǔ)水平，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參加情景模擬教學(xué)的積極性。

上述二外日語(yǔ)教學(xué)與管理的改革實(shí)踐，從總體上看，取得了較好的效果。學(xué)生敢于開(kāi)口講話了，進(jìn)入情境、適應(yīng)對(duì)話也比較快，口語(yǔ)交流比較標(biāo)準(zhǔn)，日語(yǔ)交際能力有明顯提高。在學(xué)校組織的教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)聽(tīng)課和同行聽(tīng)課中，這種教學(xué)改革也得到了認(rèn)可。這充分證明我們改革的思路是正確的，具有一定的可行性。

[1] CAG會(huì)編.日本語(yǔ)コミュニケーションゲーム80[M].株式會(huì)社ジャパンタイム，1998：5.

[2] 大學(xué)日語(yǔ)(第二外語(yǔ))教學(xué)大綱[M].北京：高等教育出版社，2005：7.

[3] 章兼中.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法主要流派[M].上海：華東師范大學(xué)出版社出版，1983：12.