簡(jiǎn)析教輔圖書(shū)的編輯流程

□ 龔福英

由于我國(guó)目前主要采取以考試選拔人才的教育體制，教輔圖書(shū)成為我國(guó)中小學(xué)生的剛性需求。我國(guó)中小學(xué)生人數(shù)超過(guò)2億，數(shù)量龐大。在我國(guó)的圖書(shū)出版中，教輔圖書(shū)在發(fā)行數(shù)量和讀者群上占有相當(dāng)大的比例。在2012年教育部實(shí)行出版社教輔資質(zhì)認(rèn)定之前，全國(guó)580余家出版社，絕大多數(shù)都出版教輔；全國(guó)上千家的民營(yíng)公司，也以教輔策劃為生；各省市地方教育部門(mén)的教研室，也紛紛編寫(xiě)教輔。即使在國(guó)家實(shí)行教輔資質(zhì)認(rèn)定之后，全國(guó)也有200多家單位有資質(zhì)出版教輔?；诮梯o圖書(shū)在我國(guó)教育領(lǐng)域的重要作用，相關(guān)的編輯出版工作值得相互借鑒學(xué)習(xí)。筆者自從進(jìn)入出版社工作以來(lái)，一直擔(dān)任教輔圖書(shū)的責(zé)任編輯，在此結(jié)合華中師范大學(xué)出版社教輔圖書(shū)出版實(shí)際，談一談其編輯流程和操作經(jīng)驗(yàn)。

一、確定選題

每年華中師范大學(xué)出版社都會(huì)組織召開(kāi)選題會(huì)議，每次選題會(huì)策劃編輯都全體參加。選題會(huì)之前編輯會(huì)提前醞釀選題，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研。選題會(huì)上，編輯提出選題，陳述選題，然后集體討論選題。

選題確定之后，編輯開(kāi)始對(duì)該選題設(shè)計(jì)合乎教學(xué)規(guī)律、新穎、實(shí)用、方便有效的體例，設(shè)計(jì)出合適的欄目。然后帶著選題和體例深入學(xué)校，征求工作在一線的教師和學(xué)生對(duì)此選題的意見(jiàn)和看法，以求不斷完善。

二、組稿

組稿首先要確定作者。在挑選作者上主要遵循兩個(gè)原則：一是挑選名師參加。名師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有良好的聲譽(yù)，在教學(xué)上有獨(dú)到之處，此類作者如教輔大師王后雄教授、汪江松教授、特級(jí)教師張立穩(wěn)等。這些名師的加入不僅能帶來(lái)優(yōu)秀的著作，而且會(huì)帶來(lái)“名師效應(yīng)”，有助于后期的發(fā)行和銷售，樹(shù)立教輔品牌。二是挑選工作在一線年富力強(qiáng)的優(yōu)秀教師參加。他們是教學(xué)的實(shí)施者，對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)和學(xué)生的需求非常了解，完成寫(xiě)稿任務(wù)也比較迅速。

選定作者之后就要召開(kāi)組稿會(huì)。組稿會(huì)一般分為兩個(gè)階段：第一階段介紹選題，陳述其內(nèi)容與體例，發(fā)放統(tǒng)一的體例標(biāo)準(zhǔn)，以保證在多人寫(xiě)稿的情況下體例一致。第二階段是分組討論。由于學(xué)科之間有差異，不同學(xué)科的稿件在體例上也會(huì)存在細(xì)微差別，所以有必要按學(xué)科進(jìn)行分組討論。一般是由學(xué)科編輯牽頭，帶領(lǐng)作者就本學(xué)科的稿件進(jìn)行討論。在此階段，編輯和作者會(huì)在細(xì)節(jié)上進(jìn)行研究，編輯會(huì)向作者說(shuō)明組稿的要求，如要求作者在選擇或編寫(xiě)習(xí)題時(shí)，首先要選擇或編寫(xiě)那些能真正恰到好處地幫助學(xué)生理解、鞏固所學(xué)知識(shí)的優(yōu)秀習(xí)題，而不是追求難題、偏題、怪題；如要求作者在習(xí)題的后面用鉛筆寫(xiě)上簡(jiǎn)要的解題過(guò)程，以方便編輯審稿時(shí)使用。討論結(jié)束后，編輯會(huì)要求作者根據(jù)討論后基本確定下來(lái)的體例寫(xiě)一份樣章，內(nèi)容通常是教材一個(gè)章節(jié)的知識(shí)。最后再確定樣章和最終稿件的交稿時(shí)間。

三、編輯加工

（一）熟悉教材

教輔讀物是對(duì)教材內(nèi)容的進(jìn)一步解讀和拓展，只有對(duì)教材熟悉、對(duì)教材有比較好的把握才能審閱和加工好稿件，才能準(zhǔn)確地判斷書(shū)稿質(zhì)量的高低，發(fā)現(xiàn)書(shū)稿中的問(wèn)題。邊審稿邊看教材的審稿方式，只能解決稿件的部分問(wèn)題，很難從整體上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題、保證知識(shí)的前后連貫和統(tǒng)一、發(fā)現(xiàn)細(xì)微處與教材不同步、不配套的情況。細(xì)節(jié)決定成敗。多處與教材不符或者不同步，將導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法順利地使用教輔圖書(shū)。因此，有必要先熟悉教材再對(duì)稿件進(jìn)行編輯加工，在編輯加工的同時(shí)要對(duì)稿件進(jìn)行教材同步審查。

（二）初審

責(zé)任編輯拿到書(shū)稿后的第一件事情是對(duì)稿件作初審，而非急于編輯加工。初審是對(duì)稿件做完整性和質(zhì)量的整體檢查。編輯應(yīng)把稿件從頭到尾翻看一遍，檢查是否與教材配套，體例是否合乎組稿要求，結(jié)構(gòu)是否完整合理，年級(jí)特點(diǎn)是否突出，插圖是否清晰，版面數(shù)是否合乎要求。問(wèn)題較多的要提出修改意見(jiàn)并立即退回作者修改，問(wèn)題不多的可以在文字加工中進(jìn)行改正。

（三） “三審三校一通讀”流程的調(diào)整與創(chuàng)新

傳統(tǒng)圖書(shū)的編輯加工流程為：交稿——初審——編輯加工——復(fù)審——終審——發(fā)排—— 一校（改錯(cuò)）——二校（改錯(cuò)）——三校（改錯(cuò)）——通讀——改錯(cuò)——核紅——改錯(cuò)——出片——核片——付印。教輔圖書(shū)與普通圖書(shū)相比加工力度更大，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是一般原稿粘貼的內(nèi)容較多，稿件不是很工整，而教輔圖書(shū)的版式比較復(fù)雜，有時(shí)為了追求左右欄對(duì)應(yīng)，增加或刪除題目的情況較多；二是教輔圖書(shū)的格式復(fù)雜，對(duì)格式的修改多；三是編輯為了完善稿件，對(duì)稿件的內(nèi)容修改多。所以，如果三審都在原稿上進(jìn)行，容易導(dǎo)致稿件版面混亂、文字不清晰，這會(huì)給隨后的錄入排版增加難度，增加錄入的差錯(cuò)率。傳統(tǒng)的“三審三校一通讀”的編輯流程已經(jīng)不能適應(yīng)教輔圖書(shū)出版的實(shí)際情況。

針對(duì)教輔圖書(shū)與普通圖書(shū)相比在編輯加工上的特殊性，華中師范大學(xué)出版社對(duì)教輔圖書(shū)的編輯加工流程作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和創(chuàng)新，以在更好地保證圖書(shū)質(zhì)量的宗旨下，使圖書(shū)更順利地出版。調(diào)整后的編輯加工流程與傳統(tǒng)圖書(shū)的編輯加工流程在先后順序上稍有不同，思想較保守的編輯也許會(huì)對(duì)此流程有微詞，認(rèn)為它不正規(guī)，不符合圖書(shū)出版的正常程序，不應(yīng)當(dāng)如此實(shí)施。但時(shí)代在發(fā)展，出版業(yè)也在發(fā)展。傳統(tǒng)的編輯出版流程還是20多年前總結(jié)出的一套規(guī)則和經(jīng)驗(yàn)，也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)展和更新，以適應(yīng)新時(shí)期的新出版現(xiàn)狀?？傊戮庉嫾庸ち鞒瘫粡V泛應(yīng)用到教輔圖書(shū)的編輯生產(chǎn)中，多年來(lái)效果良好，圖書(shū)質(zhì)量得到進(jìn)一步的保證，所出版的圖書(shū)全部質(zhì)檢合格。

四、下廠登錄、印刷、檢查樣書(shū)、存檔

圖書(shū)下廠印刷前責(zé)任編輯需填寫(xiě)《圖書(shū)下廠登錄表》交予總編室，填寫(xiě)《圖書(shū)裝訂順序單》，并將其與封面、菲林、清樣一起交予出版部門(mén)。樣書(shū)出來(lái)之后，責(zé)任編輯檢查樣書(shū)，并簽字、存檔。直到存檔這一步完成，編輯才完成了教輔圖書(shū)發(fā)行前的所有編輯流程。

[1]鮑紅.教輔亂象“隆中對(duì)”[N].出版商務(wù)周報(bào)，2011-07-24.

[2]黃柳沙.教輔圖書(shū)的編輯加工[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（7） .