高師生科學(xué)研究能力的培養(yǎng)——以長治學(xué)院歷史系師范類專業(yè)為例

梁軍萍，趙艷霞，衛(wèi)崇文

（長治學(xué)院 教育系，山西 長治 046011）

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會實踐能力，長治學(xué)院歷史專業(yè)于2008年成功啟動了《山西省普通高等學(xué)校歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)》項目，確定了歷史學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)理念“博學(xué)、慎思、明辨、篤行、創(chuàng)新”?！案咚刭|(zhì)、強能力”集中的體現(xiàn)在對學(xué)生科學(xué)研究能力的培養(yǎng)上。文章針對歷史系師范類專業(yè)學(xué)生這一群體，探討了高師生科學(xué)研究能力的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略。

一、高師生科研能力的涵義與特征

（一）高師生科研能力的涵義

能力是指人們完成某種活動任務(wù)的個性心理特征?？茖W(xué)研究是“一個連續(xù)而嚴密的推理過程；”[1]“一種以實踐方式為主導(dǎo)的窮究事理的實踐活動?！盵2]進行科學(xué)研究必須做到：提出有意義的研究問題、將研究問題與理論緊密結(jié)合、使用研究方法、邏輯推理、實施重復(fù)驗證和研究推廣、發(fā)表研究結(jié)果并接受專業(yè)人員的審查。[3]據(jù)此，我們認為，高師生的科學(xué)研究能力是指高師生開展科學(xué)研究的個性心理特征。包括：發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，搜集和分析研究資料的能力，利用研究方法獲得研究成果及對研究成果進行推廣和使用的能力。

實際上，高師生的科學(xué)研究能力與其他專業(yè)人士的科學(xué)研究能力沒有本質(zhì)的區(qū)別。這里單獨來談這個問題，是因為高師生將來從事教育教學(xué)活動的特殊需要決定的——教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、廣闊性和深刻性，及教學(xué)活動的藝術(shù)性。客觀上要求高師生科學(xué)研究能力的培養(yǎng)是基于中學(xué)教育教學(xué)活動需要的，為提高中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，決定了高師生具有如下特征。

（二）高師生科研能力的特征

1、針對性。培養(yǎng)高師生的科學(xué)研究能力是高師院校的一項培養(yǎng)任務(wù)，是未來教師勝任教育教學(xué)活動的必備條件。但是，高師生處于職業(yè)準備階段，缺少真實的職業(yè)經(jīng)驗，加上虛擬的職業(yè)環(huán)境，對未來的教育教學(xué)活動認識具有“虛擬性”的特點，常常根據(jù)自身的受教經(jīng)歷模仿和批判教育教學(xué)活動，直接影響高師生的培養(yǎng)質(zhì)量。客觀上要求教師教育者依據(jù)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要，設(shè)計教師教育課程；采用合適的教學(xué)手段，培養(yǎng)高師生的科學(xué)研究能力。在與書本、教師教育者、同伴群體的對話與反思中，發(fā)展自己的教育智慧，規(guī)范自己的教育行為，成為合格的中學(xué)教師。

2、適切性。高師生科研能力的培養(yǎng)要依據(jù)其未來的職業(yè)需要、個體間的能力差異給予恰切的定位，為高師生科研能力的發(fā)展?fàn)I建制度化的成長環(huán)境。依據(jù)教師科研能力的評價標(biāo)準，將教師科研能力的水平分為四個階層，即“發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)水平”、“綜合的學(xué)術(shù)水平”、“應(yīng)用的學(xué)術(shù)水平”和“教學(xué)的學(xué)術(shù)水平”。[4]其中，發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)水平就是對知識本身和探究自由的追求，對促進知識的進步具有重要的作用；綜合的學(xué)術(shù)水平是超越本學(xué)科的專業(yè)范圍，把專門知識放在更大的背景中，對某一現(xiàn)象加以整體考察與研究，其研究成果可以給人們帶來新的視野與思考；應(yīng)用的學(xué)術(shù)水平就是將知識運用于實際，以解決問題、為他人和社會服務(wù)；教學(xué)的學(xué)術(shù)水平是就是從自己所懂的東西入手，運用各種教學(xué)手段，在教師和學(xué)生之間建立一座理解的橋梁，使學(xué)生在知識、能力和人格方面獲得進步。這四種科研能力因個體能力差異表現(xiàn)不同，客觀上要求教師教育者針對高師生現(xiàn)有的能力發(fā)展水平，設(shè)計合適的科研能力培養(yǎng)方案。

3、實踐性。任何一種能力都是在掌握知識和技能的活動過程中形成和發(fā)展的。如在閱讀文獻資料的同時可以培養(yǎng)人們的分析綜合能力、抽象思維能力；在反復(fù)觀察與模仿優(yōu)秀教師的教學(xué)行為展示過程中，可以培養(yǎng)觀察者的教學(xué)觀察能力、教學(xué)行為展示能力。當(dāng)觀察者的教學(xué)知識和教學(xué)行為積累到一定程度并達到“概念化”[5]水平時，就可以形成自己的教學(xué)智慧。關(guān)鍵是要掌握正確的培養(yǎng)方法。否則，不僅無助于能力的發(fā)展，反而使人變得呆板與僵化?？茖W(xué)研究在整個活動過程中具有三個方面的特征：生成性、解釋性和檢驗性。生成性是指科研項目的開發(fā)是基于教育實踐和教學(xué)活動中遭遇的現(xiàn)實問題，針對問題的共性和個性特點，在科研群體中進行交流、討論、升華并提煉而成為研究項目；解釋性是指科研主體能夠運用科學(xué)的研究方法，正確闡釋客觀事物發(fā)展變化的本質(zhì)特征和變化規(guī)律，重在解決當(dāng)前研究群體尚未解釋清楚的問題；檢驗性是指科研作為一種特殊的實踐活動，其根本目的是促進教育改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。[6]

二、高師生科學(xué)研究能力的培養(yǎng)

依據(jù)高師生科研能力的特征，歷史系全體教師在系領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，開展高師生科研能力的培養(yǎng)活動。

（一）完善人才培養(yǎng)方案

自2009年以來，歷史系教育管理者和全體教師始終堅持“以學(xué)生發(fā)展為本，服務(wù)社會”的人才培養(yǎng)原則，將“研究”初步列入歷史教師的培養(yǎng)目標(biāo)中。經(jīng)過不斷修改和完善，截至到2013年，歷史系高師生的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：“……具備歷史教學(xué)和研究能力，能夠在中等學(xué)校從事歷史學(xué)教學(xué)和研究的教育工作者……”[7]明確將“研究能力”作為高師生的培養(yǎng)目標(biāo)之一。高師生的人才培養(yǎng)規(guī)格和要求逐步演變?yōu)椋骸跋到y(tǒng)掌握歷史學(xué)科的基本理論、基本知識；掌握歷史教育教學(xué)、教學(xué)研究的基本能力，具備從事歷史學(xué)教育實際工作的初步能力；掌握資料查詢、文獻檢索及運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取國內(nèi)外史學(xué)發(fā)展及歷史教學(xué)的前沿理論和發(fā)展動態(tài)信息的基本方法，具備從事歷史研究工作的初步能力；具有寫作的初步能力，具有較強的口頭表達和文字表達能力等等。”[8]

為培養(yǎng)高師生的“研究能力”，歷史系教師從下述五個方面優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案：第一，壓縮公共基礎(chǔ)課的總學(xué)時和總學(xué)分，將原來的917學(xué)時壓縮為690學(xué)時，55學(xué)分壓縮為48學(xué)分；第二，基本保持了歷史專業(yè)課和選修課的課時數(shù)與學(xué)分；第三，充實與完善了教師教育課程，教師教育課程的門類較以前更為齊全，如增設(shè)了《漢語語言能力》、《歷史課程設(shè)計與評價》、《書法指導(dǎo)》、《歷史課程標(biāo)準解讀與教材研析》、《中西教育案例賞析》等；第四，明確了教師教育課程的實踐性特征與相應(yīng)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)定了實踐課的學(xué)時數(shù)和學(xué)分；第五，增加了歷史與旅游、地方文化的對話內(nèi)容，增加了歷史經(jīng)典名著的導(dǎo)讀內(nèi)容，增加了歷史學(xué)的研究方法內(nèi)容，以擴展高師生的學(xué)術(shù)視野。目的就是針對高師生的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，增強學(xué)習(xí)內(nèi)容的職業(yè)性——為未來的教育教學(xué)活動做準備；同時，縮短課堂教學(xué)時間，讓高師生有更多的時間讀書和開展實踐活動，將高師生專業(yè)素養(yǎng)和科研能力的培養(yǎng)任務(wù)落實到實處——能力是通過自身的不斷練習(xí)獲得的。

（二）構(gòu)建科研環(huán)境

良好的科研環(huán)境是培養(yǎng)高師生科研能力的外部條件，可以有效激發(fā)高師生參與科研活動的熱情。為此，長治學(xué)院歷史系努力為學(xué)生營建寬松而民主的科研氛圍，讓學(xué)生獲得思想生成的空間。2010年，歷史系成立了學(xué)生讀書會，創(chuàng)辦學(xué)生雜志《瑣言》，用來發(fā)表學(xué)生的讀書心得和學(xué)術(shù)體會；與此同時，創(chuàng)辦了“博史苑”，開展史學(xué)競賽活動，普及歷史知識；開展“歷史與旅游對話”講壇活動，從不同的學(xué)科視角和地方文化著手，叩問地方文化，提高學(xué)生審視地方文化、研究地方文化、發(fā)展地方文化的能力；等等。正如布魯克菲爾德提出：“如果你想改變?nèi)藗兊挠^念，你不應(yīng)該試圖從理智上說服他們，你需要做的就是把他們引入一定的情境，使其必須依賴新觀念行動，而不要爭辯這些新觀念”。[9]

在此基礎(chǔ)上，歷史系主任衛(wèi)崇文博士基于學(xué)生科研能力的實際發(fā)展水平，2012年啟動了“大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)計劃”，為我系學(xué)生科研能力的培養(yǎng)創(chuàng)建了良好的科研條件。首先，設(shè)立科研項目，配備一定的科研經(jīng)費。從2012年開始，歷史系成立了“系級學(xué)生課題”，每項課題下?lián)芙?jīng)費500元，按照學(xué)生自愿申報和擇優(yōu)選擇原則，每年選拔八項課題，激勵學(xué)生開展科研活動；其次，按照自愿原則，要求每位新生選擇一位教師當(dāng)自己的人生導(dǎo)師，幫助自己更好的成長。再次，學(xué)生參與教師科研項目。由承擔(dān)國家課題、省級課題的教師牽頭，帶領(lǐng)學(xué)生進行社會調(diào)查、社會實踐，在方法與理論上進行指導(dǎo)與實踐?？傊?，良好的科研環(huán)境為高師生科研能力的培養(yǎng)提供了基本的物質(zhì)條件和精神動力。

（三）落實科研活動

為培養(yǎng)高師生的科研能力，長治學(xué)院歷史系教師從多方面入手，督促高師生參與科研活動。第一，鼓勵教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容規(guī)定閱讀資料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文獻，引導(dǎo)學(xué)生與文本、教師、同伴對話，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解文獻資料的能力，從中獲得新的思想觀念，開闊學(xué)術(shù)視野；第二，采用帶一帶、幫一幫、扶一扶等多種形式，鼓勵教師帶領(lǐng)高師生開展科研活動。如，帶領(lǐng)學(xué)生參與田野調(diào)查、指導(dǎo)學(xué)生搜集和閱讀文獻資料、整理文獻資料、撰寫小文章和讀書心得，在實踐活動中培養(yǎng)師范生的科研能力；第三，鼓勵學(xué)科教師引導(dǎo)高師生將學(xué)科知識和教育實踐中遭遇的問題轉(zhuǎn)化為課題，開展科研活動。如，依據(jù)教師的研究方向和學(xué)生個體的意愿，確立指定性課題，引導(dǎo)學(xué)生參與科研活動；依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確定研究課題，等等；第四，依據(jù)課題進展情況，定時成立課題評審委員會，指出課題中存在的問題，提出中肯的修改建議。此外，對于教改性質(zhì)的課題、教師行動研究等方面的課題，歷史系采用了觀摩優(yōu)秀教師的課例，或者邀請中學(xué)教師開展專題講座，如針對“高中歷史岳麓版教材”開展說課、備課的專題講座活動，在此基礎(chǔ)上對高師生開展說課、備課等訓(xùn)練和比賽活動，培養(yǎng)高師生開展教學(xué)行動能力。

總之，我們的宗旨就是為高師生創(chuàng)立各種條件，激勵高師生積極參與科研活動，培養(yǎng)高師生開展學(xué)科專業(yè)知識的研究和教師行動研究。誠如蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使教師勞動不致于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走向從事一些研究的這條幸福的道路上來?！盵10]

三、成果展示與思考

在培養(yǎng)高師生科研能力的過程中，師生科研能力得到共同發(fā)展。在教師方面，自2011年以來成功申報三項國家級課題：“歷史時期晉東南區(qū)域自然災(zāi)害與民生研究”、“村莊撤并與農(nóng)民生活變遷研究”、“明清山西民間信仰與區(qū)域社會研究”；省級課題和校級課題。在學(xué)生方面，自2012年以來，成功申報了16項“系級學(xué)生課題”，其中13項已經(jīng)結(jié)題：“碑刻里的明末社會：以山西陽城為考察中心”、“天主教本土化研究——以長治教區(qū)為例”、“明清時期蔭城鐵貨貿(mào)易興盛的成因分析研究”、“從《新華日報》看民兵組織”、“關(guān)于晉東南三教信仰發(fā)展演變的探討”、“沁源秧歌的社會文化史考察”、“晉東南區(qū)域自然災(zāi)害與民生研究”、“太行山抗日根據(jù)地民歌民謠的社會動員效果初探”等等。高師生的畢業(yè)論文的質(zhì)量得到改善。

從上述成果展示中可以看到：教師的科研成果與高師生的科研成果成正比?？芍?，只有提高教師的科研能力，才能顯著提高高師生的科研能力；在培養(yǎng)高師生科研能力的過程中，可以有效促進教師科研能力的發(fā)展。二者相輔相成，共同發(fā)展。

［1］曹曉楠等譯.教育科學(xué)研究［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2006.2.

［2］柳夕浪.教師研究的意蘊［M］.教育科學(xué)出版社，2007，（11）：44-53.

［3］泊伊爾.學(xué)術(shù)水平反思［G］//呂達，等，主編.當(dāng)代外國教育改革著名文獻：美國卷第三冊.背景：人民教育出版社，2004.23.

［4］［9］劉易斯·科塞.理念人［M］.郭方，等，譯.北京：中央編譯出版社，2001.3.

［5］梁軍萍，衛(wèi)崇文：教學(xué)知識概念化的經(jīng)驗與啟示［J］，外國中小學(xué)教育，2012,（10）:54.

［6］張武升，張寶貴.教育科研的性質(zhì)［J］.天津教育評論，2005,（4）:68.

［7］［8］2013年和2014年長治學(xué)院歷史學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案（內(nèi)部資料）.

［10］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.杜殿坤，編譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.494.