素質(zhì)教育視野下的高職院校考試改革

齊素禎

高等職業(yè)教育的基本功能不是選拔，而是促進個人發(fā)展。課程考試應該以學生的智能與情感發(fā)展為基點與核心，時刻關注學生的實際成長，是促進學生自身成長的一個必不可少的環(huán)節(jié)，是評價和改進教學質(zhì)量的重要手段，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本途徑。

高等學校正由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，在重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)教育的今天，職業(yè)院校也認識到了素質(zhì)教育的重要性。在素質(zhì)教育的過程中，必須把素質(zhì)教育與高職教育的基本功能緊密地結合起來，才能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育所要達到的目標 ，即培養(yǎng)分析研究問題的能力和解決問題的能力?？荚囀墙虒W的指揮棒，考試的內(nèi)容、方式意味著學生學習內(nèi)容與掌握知識的方式，本文通過對目前高職院校考試現(xiàn)狀的分析，結合大學生素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)的要求，對高職院?？荚嚫母镞M行探討。

一、高職院校能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育及考試的相互作用

（一）能力培養(yǎng)的實質(zhì)

能力培養(yǎng)是高職教育的重要特征，即培養(yǎng)分析研究問題和解決問題的能力，第一，以分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹、抽象與具體的思維能力為內(nèi)容的邏輯思維能力；第二，以聯(lián)想與想象力為內(nèi)容的形象思維能力；第三，以觀察和實踐為特征的經(jīng)驗思維能力；第四，以提出問題、解決問題的能力為內(nèi)容的理論思維能力；第五，清晰地論證和表達問題的能力。

（二）高職院校素質(zhì)教育的本質(zhì)

素質(zhì)教育從本質(zhì)上說，是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。素質(zhì)教育是為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能、促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。也就是說，素質(zhì)教育要面向全體學生，而不是面向少數(shù)學生，要促進學生全面發(fā)展，而不是單純應付考試，要培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我發(fā)展能力，而不是讓學生被動地、機械地接受知識。

高職院校實施素質(zhì)教育，就是要全面貫徹黨的教育方針，以人的全面發(fā)展為核心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就德、智、體、美全面發(fā)展和知識、能力、素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的、適應未來社會需要的高級專門人才。 素質(zhì)教育包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、身體心理素質(zhì)。以提高學生綜合素質(zhì)為目的，培養(yǎng)適應時代和社會發(fā)展需要是素質(zhì)教育的宗旨。

(三)高職院?？荚嚨亩ㄎ?/h3>

考試作為一種人才選拔、績效評價的手段和工具，是大學教育最重要的制度安排。 考試制度是教育教學的核心制度，是選拔優(yōu)秀人才的主要方法和途徑，在我國歷史上發(fā)揮了重要的作用，有其自身合理性的一面。高職院校考試是對學生課程學習情況的測定，檢測學生是否達到某一學科的知識水平和應當具備的能力。其定位與作用主要體現(xiàn)在以下幾方面，第一，從定位上看，是大學教學過程的重要組成部分，起著客觀、真實評估學生學習過程和學習成效的作用；第二，從價值上看，可以幫助教師診斷自己教學的成敗得失，以便今后改進，提高學生能力與素質(zhì)；第三，從目標上看，是對學生學習情況和知識掌握程度的檢查，檢測學生是否達到某一學科的知識水平和應當具備的能力。因此，高職院?？荚囀墙虒W過程的核心環(huán)節(jié)，通過考試的導向和調(diào)控作用，實現(xiàn)各種教育力量的有機結合，真正給學生營造一個創(chuàng)新的舞臺，挖掘其潛能。

（四）高職院校學生能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育與考試的相互作用

在高等教育重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)教育的今天，并不是要取消考試，如果沒有考試，將無法了解學生的學習成果，也無法為教師今后如何提高教學質(zhì)量提供參考?，F(xiàn)行的考試制度產(chǎn)生于傳統(tǒng)的教育體制，自然帶有應試教育的種種弊端，關鍵是看主考者怎樣操作、運用、評價，考什么，怎么考才是目前學生和教師應該關心的問題。因此，評估的重點應放在如何讓考試為學生學習、教師教學服務，而不是掌控考試，不是廢除考試而是要改革考試制度。

二、高職院校的考試現(xiàn)狀

(一)對考試功能有誤解

只認為考試的基本功能是評價,卻忽略了導向也是一項重要功能。目前高職院校的考試普遍存在著“重評價、輕導向”的認識偏差,教師為了考試而教學,學生為了考出好分數(shù)而學習,教師的引導作用和學生的主體作用得不到充分體現(xiàn),積極性和主動性得不到充分發(fā)揮,考試成了課程結束的標志。老師教、學生學僅僅是為考試服務,而不是考試為師生服務，老師不注重改進教學，學生學習只為對付考試,不注重素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，無法激發(fā)老師工作的熱情，也無法提高學生學習的積極性。

（二）考試內(nèi)容和形式不利于學生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)

以理論、閉卷、筆試的形式居多,絕大多數(shù)課程采用一次終結性的閉卷考試,考查的是學生死記硬背的記憶能力，導致學生平時不重視學習和鞏固知識，臨到考試時才抓題背題，跟不上學科發(fā)展,無法充分表現(xiàn)自己的能力和素質(zhì)。傳統(tǒng)的考試形式不僅不能培養(yǎng)學生的素質(zhì)與能力,而且壓抑了他們學習的主動性和創(chuàng)造性,在一定程度上因考試形式單一誘發(fā)了部分學生考試違規(guī)的傾向。另一方面，也會影響教師對教育教學方法的探索和創(chuàng)新。

三、大學生素質(zhì)教育視野下的考試改革

面對不足，高職院校亟須更新觀念，進行考試改革，其主要目的之一就是提高學生的能力和素質(zhì),即學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力?？荚嚫母锏乃悸窇撌牵簞?chuàng)新考核方式，合理運用考核方法，改革成績評價體系，實現(xiàn)以知識為主向以能力為主轉(zhuǎn)變，讓考試更好地為教學服務，為學生素質(zhì)與能力培養(yǎng)服務。因此，圍繞大學生素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)的具體要求，高職院?？荚嚫母飸貜囊韵聨追矫嬷?。

(一)更新考試理念，創(chuàng)新考試制度

首先，要樹立科學的考試理念即過程性考試觀，將考試融入學生的平時學習中?？茖W的考試觀是以“能力”為主，以學生為本，強調(diào)人的素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展?？荚囀菣z測學生的學習能力和引導學生主動學習，而不是代表該門課程學習的終結。其次，要廢除“終結式”考試制度，嘗試創(chuàng)立新的考試機制，考什么，怎么考，可以借鑒國外好的考試評價方式，推動國內(nèi)考試改革，完善考試管理工作。考試機制的創(chuàng)新是高等學校人才培養(yǎng)模式的關鍵所在，應該充分發(fā)揮考試的功能與作用，將高職教育引向培養(yǎng)會學習、能思考、有創(chuàng)新能力的人才軌道上來，真正達到教、學、考的和諧統(tǒng)一。

(二)淡化考試，改革評價方式

教學應培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力，而不是一味灌輸給學生知識點。傳統(tǒng)的應試教育考試教師為考而教、學生為考而學，壓抑了學生自主學習的興趣，抑制了教師教育教學引導學生自主學習的積極性，不利于學生自主學習能力和解決問題能力的培養(yǎng)。因此，我們必須注重學生感受，淡化考試意識，不能把考試分數(shù)看成是檢測教學質(zhì)量與人才質(zhì)量的 “唯一標準”。評價，指評定價值的高低，考試評價則是“以考試為方式(手段)的評價”，所以我們必須深入研究與合理應用考試評價。做好考試評價設計，考試評價主體確立考試評價目標和任務，選擇考試評價方案，解決為什么評、評什么、怎樣評、何時評等問題。要按照課程內(nèi)容的特點，靈活變通地選擇合理的、科學的考試形式，搞好考試評價的過程控制，盡量減少和消除考試評價主體的人為評價偏差，合理、謹慎使用考試評價結果，及時厘清和修正考試評價工作本身造成的偏差和失誤。

考試形式的改革就是要創(chuàng)新考試辦法,提倡形成性考核方式，將以往給學生造成很大心理壓力的 “一紙定終身”筆試，改成靈活多樣的考試方式。其實只靠單一的紙筆測驗,難以很好地對學生的知識和能力實施全面的測量。我們提倡以諸如辯論、小論文、體會、課題研究、情境測驗、實踐操作等方式來進行考試，除了傳統(tǒng)的封閉式題目外,還應該嘗試選擇一些沒有標準答案的開放性試題,鼓勵學生自由想象,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，試行提供多次考核機會等。這就要求任課教師在教學過程中采取多種形式的教學方法,不論任何一門課程,其教學和考試計劃的制定都必須達到教學大綱的要求。采用何種形式的考試方式的前提是遵循高等教育人才培養(yǎng)的基本規(guī)律和確保人才培養(yǎng)的基本規(guī)格。

（三）建立科學的課程考試體系

建立課程考試體系.不是只提出具體的考試形式和技術參數(shù)，而是要建立一個設計、實施和檢查課程考試質(zhì)量的科學完整框架，明確闡述怎樣做是好的考試，哪些基本準則是必須遵守的，因為具體的操作方法和技術參數(shù)并不是對所有的高職院?；蛉魏握n程都適用的。要對高職教育課程考試提出可行的較為統(tǒng)一的行為模式，給教師設計、實施合理的、規(guī)范的專業(yè)化考試提供統(tǒng)一指導的操作體系，為教育管理者審查、監(jiān)控學校、教師開展的課程考試是否符合要求提供全面詳細的檢驗尺度。

總之，高職院校學生的素質(zhì)教育不僅要強調(diào)思想道德、文化知識，更要深刻領悟創(chuàng)新的實質(zhì)，體現(xiàn)創(chuàng)新的思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，高職院校的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)要走創(chuàng)新之路，考試也要緊緊圍繞學生素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)這一目標進行改革，培養(yǎng)出更多、更好的符合社會需要的創(chuàng)新型人才。

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