培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力 引導學生自主學習

林小莉

孔子曰：“學起于思，思源于疑?！痹趯W習過程中有“疑”有“問”，才是真正有成效的學習。教師在教學中應(yīng)該引導學生學會思考，學會質(zhì)疑，學會爭辯，這樣才能激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生探究合作的能力。教師還要通過鼓勵質(zhì)疑，引導解疑，讓學生自主學習，變“我學會了”為“我會學了”。教師培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，讓學生善于在學習中發(fā)現(xiàn)問題，敢于在課堂上提出問題，并且能提出高質(zhì)量的問題，并非一日之功，需要長時間的不懈努力，逐步進行，才能取得滿意的效果。我在語文教學中，主要通過下面幾點來培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，引導學生自主的學習。

一、營造氛圍，使學生敢于提問

現(xiàn)在的初中生隨著年齡的增長，自我意識增強，漸漸不敢在課堂上提出問題。他們怕提出的問題過分簡單會受到老師的奚落或同學的鄙視。因此在課堂教學中，我們需要改變過去過于嚴肅的課堂秩序，消除學生的種種顧慮，營造出一種輕松愉悅、民主平等的氛圍。而老師也要以平等的心態(tài)對待每個學生，以和藹的態(tài)度面對每個提問。只有營造出如此的學習氛圍，才能給學生提供質(zhì)疑的環(huán)境，讓每個學生都能思考、提問、爭辯，從而提高自主學習的能力。

我們在教學中還要不斷提醒自己忘記生活、工作中遇到的種種不愉快的事；忘記學生一些不良的表現(xiàn)，做一個寬容、民主的人；學會傾聽學生說，學會替學生想，學會同學生說，學會欣賞學生。讓學生在輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍中敢于質(zhì)疑，這是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的前提條件。

二、鼓勵評價，讓學生主動質(zhì)疑

在課堂教學中，教師要尊重學生提出的問題，及時給予肯定、鼓勵、表揚，并組織學生討論交流，使他們有提問的光榮感和自豪感。當學生提出有意義的問題時，教師要及時給予評價，如說：“你提出的這個問題很好。”或“你提出的這個問題也正是老師想問的。”等一些激勵性的語言。這些簡單的評價，將極大鼓勵學生敢于質(zhì)疑、敢于提問，使學生逐漸養(yǎng)成勤于思考的學習習慣；而當學生提出的問題沒有大價值時，教師千萬不要表現(xiàn)出不耐煩或無視學生的反應(yīng)，三言兩語應(yīng)付學生，更不要說“這也不會。”“這么簡單的問題也不會?！钡仍?，這樣會極大影響學生的情緒，挫傷學生提問題的積極性。作為教師要善于表達自己的感受，應(yīng)該讓學生感受到教師對他們的關(guān)愛，教師會因他們的進步感到高興，因他們的退步而焦急。多與他們交流，詢問學習中的困惑，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓勵學生大膽聯(lián)想、質(zhì)疑和提問，這樣會激發(fā)學生提出問題的興趣，增強提問題的勇氣與信心。

教師還要讓學生清楚地認識到課堂提問不是老師的專利，也不是某些同學的專利，人人都可以參與。教師合理適當?shù)毓膭钤u價，可讓學生養(yǎng)成主動質(zhì)疑的好習慣。

三、指導方法，讓學生學會質(zhì)疑

有了良好的學習氛圍，我們的學生自然會想要提問、想要質(zhì)疑，但他們往往不知該如何去提問、質(zhì)疑，這時就需要我們教師對學生進行方法的指導，教會他們方法，讓他們學會提問，學會質(zhì)疑，以達到自主學習的目的。在我看來，語文學科可從下面幾方面來指導學生進行質(zhì)疑。

（一）圍繞文章題目，指導學生質(zhì)疑

接觸一篇文章，首先看到的是題目。題目就是文章的眼睛，是一篇文章的高度濃縮。有的題目概括了主要事件，有的揭示了文章的中心，有的則交代了文章的線索。指導學生圍繞題目提出問題，既有利于對文章整體內(nèi)容的掌握，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

例如《中國人失掉自信力了嗎》中的“中國人”是指全部中國人嗎？這個問題看似簡單，但要想馬上回答出來又有點難度，這就要求學生要認真閱讀全文，了解文章整體內(nèi)容。教師在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導學生了解文中出現(xiàn)的幾個“中國人”的具體所指，從而解決本文的教學難點。

（二）抓住重點字詞，指導學生質(zhì)疑

教師在教學過程中，可讓學生就句子中的重點詞語進行提問質(zhì)疑，思考探討。如在講解《白鵝》一文，我提出一個問題：作者筆下的鵝有什么鮮明的特點？大部分學生都能很快地找到“傲慢”一詞，但也有學生馬上提出不同看法：“傲慢”一詞常被用以形容人輕視別人，對人沒有禮貌。作者為什么還用這個詞來形容白鵝？此時，我就因勢利導地要求學生認真地去閱讀課文，看看作者用這個本為貶義的詞來形容白鵝行不行，作者對白鵝懷著一種怎樣的感情。針對重點詞語的提問能讓學生快速地了解課文內(nèi)容，掌握事物的主要特征，了解作者的思想感情和寫作意圖。

（三）尋找重點語句，引導學生質(zhì)疑

文章是由能完整表達意思的句子構(gòu)成的。在我們的教學中，文章中的句子不可能句句都講，句句都拿來分析。教師要教會學生抓住重點語句從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上進行提問質(zhì)疑，從而達到舉一反三的目的。學生掌握了方法，就可自行解決閱讀文章中遇到疑難。如讓學生找出《憶讀書》中，全文的中心句是哪一句，課文是如何圍繞這一中心來選材、組材的？學生如能夠找到中心句“讀書好，多讀書，讀好書”，就能很好地把握課文的內(nèi)容和主旨。

（四）探究寫作手法，引導學生質(zhì)疑

寫作手法是課文中為表現(xiàn)主題，刻畫人物等所常用的方法。教師引導學生對課文的寫作手法進行質(zhì)疑，可對學生理解課文起到很好的作用。如《愛蓮說》一課可提問學生：本文題目是“愛蓮說”，文章內(nèi)容應(yīng)該是寫蓮花的，為什么文中卻多次提到“菊”“牡丹”，這有什么作用呢？通過這個問題，引導學生了解本文襯托的寫作手法，進而掌握文章的主旨。

（五）培養(yǎng)想象能力，引導學生質(zhì)疑

傳統(tǒng)的語文教學注重實實在在的人物與事件，往往忽視了學生想象能力的培養(yǎng)，缺乏想象能力的學生就沒有創(chuàng)新能力。所以我們在教學中重視培養(yǎng)學生的想象能力。教師可根據(jù)課文的具體內(nèi)容，讓學生發(fā)揮自己的想象，思考課文情節(jié)中沒有的情況。如講解《地毯下的塵土》這篇文章時，為了更好地讓學生理解故事中所包含的道理，我向?qū)W生提問“假如米妮上床后就睡著了，根本就沒有想到地毯下的塵土，故事將會怎樣發(fā)展？”學生都能夠通過想象，自由發(fā)言、討論來解答這一問題，也從中更深入地了解了作者的寫作目的——地毯下出現(xiàn)的金幣只是為了告訴讀者，一個誠實、善良、勤勞的人是一定會有回報的。改變傳統(tǒng)的問題，換另一種思考的角度，不僅能讓學生更好地理解課文內(nèi)容，還可以挖掘?qū)W生的思維能力，讓學生更好地張揚個性，學生的能力也能不斷提高。

四、教會方法，讓學生自主釋疑

“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生?！辟|(zhì)疑不是目的，它只是獲取知識的開始。對于學生的疑問，教師可以不直接回答，啟發(fā)或指導學生通過主動搜集、查閱資料、處理信息來學會自主解決疑問的方法。正如美國心理學家布魯納所說：“讓學生借助教科書和教師提供的相關(guān)材料去發(fā)現(xiàn)和回答他們自己的疑問，解決自己遇到的問題?！边@更能充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，并可以學到科學的認識和學習方法。

只有問題的提出，才能有問題的解決。沒有問題，也就沒有創(chuàng)新。在我看來，學生提出一個問題比回答出老師的問題更能體現(xiàn)出學生的能力。所以在教學中，學生主動質(zhì)疑意識的喚起和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)和前提。我們只有不斷地鼓勵提倡學生“不斷地質(zhì)疑”，才能培養(yǎng)出更多更好的開拓創(chuàng)新、銳意進取的人才。