淺談中學(xué)地理課堂的有效提問

褚麗娟

褚麗娟/長春師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院講師，碩士（吉林長春130032）。

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“提問”是指：提出問題來問（多指教師對(duì)學(xué)生）。“有效”是指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果。課堂提問是指在課堂教學(xué)中，教師就有關(guān)教學(xué)提出問題，讓學(xué)生做出應(yīng)答的活動(dòng)[1]。而在《西方教育詞典》中，對(duì)“提問”是這樣解釋的：提問，對(duì)教師具有重要意義，既可作為了解學(xué)生學(xué)些什么和能做些什么的手段，又可作為教學(xué)技巧的一部分（如蘇格拉底的對(duì)話法）[2]。有效提問重在能引導(dǎo)學(xué)生逐步做出教師預(yù)期的回答，或?yàn)榱思ぐl(fā)學(xué)生的思維能力而對(duì)他們的親身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行考察。綜合上述不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)地理課堂的有效提問就是在中學(xué)地理課堂上教師有目的、有層次、有策略地提出問題，以引起學(xué)生積極、全面的思考并做出回答，師生間在地理課堂上進(jìn)行知識(shí)、思想上的溝通并培養(yǎng)學(xué)生的思維并最終達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)行為。

一、中學(xué)地理課堂有效提問的類型[3]

1.按提問的目標(biāo)分類。中學(xué)地理教學(xué)中，課堂有效提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維和求知欲、督促和檢查學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力，還能緩解緊張的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)[4]。按提問的目標(biāo)不同，可將中學(xué)地理課堂有效提問分為啟發(fā)性提問、復(fù)習(xí)性提問、激趣提問和歸納性提問。啟發(fā)性提問，即集中學(xué)生注意，指導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的提問；復(fù)習(xí)性提問，即檢查學(xué)生已學(xué)過知識(shí)和課堂效率的提問；激趣提問，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提問；歸納性提問，即進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)或單元章節(jié)的總結(jié)的提問。

2.按提問的材料分類。提問是建立在一定材料基礎(chǔ)上的，這些提問材料是教師在地理課堂上提出有效提問前必須加工、整理的對(duì)象。按提問的材料不同，可將中學(xué)地理課堂有效提問分為“是什么”型提問、“為什么”型提問和“怎么樣”型提問。“是什么”型提問，即地理課堂有效提問材料側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的提問，如“世界上有幾大洲幾大洋”等知識(shí)性問題；“為什么”型提問，即地理課堂有效提問材料側(cè)重地理問題原因的探究，如提問學(xué)生“七大洲四大洋分布格局的原因”等因果性問題；“怎么樣”型提問，即課堂有效提問材料側(cè)重地理知識(shí)的舉一反三，如讓學(xué)生分析評(píng)價(jià)“魯爾工業(yè)區(qū)發(fā)展對(duì)我國遼中南工業(yè)基地發(fā)展有哪些借鑒？”等知識(shí)遷移性問題。

3.按提問思維模式分類。教師提出問題是為了得到學(xué)生的思維反饋和積極應(yīng)答，按提問的思維模式可將中學(xué)地理課堂有效提問分為普遍性提問、發(fā)散性提問、啟發(fā)性提問和假設(shè)性提問。普遍性提問，如“地球的公轉(zhuǎn)方向是什么”等記憶型問題；開放性提問，如提問學(xué)生“聚落的形成選擇什么樣的地方”等需要發(fā)散思維的問題；啟發(fā)性提問，如“為什么要加強(qiáng)國際合作”等需要探究的問題；假設(shè)性提問，如提問學(xué)生假設(shè)“地球沒有自轉(zhuǎn)會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象”等實(shí)際不存在的問題。

4.按師生交流模式分類。新課標(biāo)要求師生間有更多的交流，教師面對(duì)全體學(xué)生有不同的交流模式，按不同交流模式可將中學(xué)地理課堂有效提問分為針對(duì)式提問、廣泛式提問、重復(fù)式提問、討論式提問和自答式提問。針對(duì)式提問，即針對(duì)個(gè)別學(xué)生的提問；廣泛式提問，即面對(duì)全體學(xué)生提問；重復(fù)式提問，即用同一問題反復(fù)問不同的學(xué)生；討論式提問，即學(xué)生與教師對(duì)問題各抒己見的提問；自答式提問，即自問自答。

二、中學(xué)地理課堂有效提問的策略

（一）設(shè)計(jì)有效的提問

1.把握難易程度有效設(shè)計(jì)提問。地理課堂教學(xué)面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，因而設(shè)計(jì)問題不宜太簡也不易太難，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，難易合理，符合“最近發(fā)展區(qū)”原則，讓學(xué)生動(dòng)一下腦筋，經(jīng)過自己主動(dòng)的思考得到答案的提問才是最有效的提問。比如，提問“長江的水能資源豐富嗎？”這樣的問題就不如問“為什么長江有水能寶庫和黃金水道之稱？”

2.把握問題的過渡點(diǎn)設(shè)計(jì)提問。課堂教學(xué)過程中，問題的提出是教師的主動(dòng)行為，而學(xué)生只是被動(dòng)的參與者，要盡量避免提問的突兀而導(dǎo)致學(xué)生的緊張，影響學(xué)生正常思考，影響教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。因此教師需要把握問題的過渡轉(zhuǎn)變，預(yù)設(shè)導(dǎo)入提問、重難點(diǎn)的提問、對(duì)比處的提問、新舊知識(shí)轉(zhuǎn)換問題的提問、圖文轉(zhuǎn)換處的提問。做到導(dǎo)入時(shí)把學(xué)生帶入情景，對(duì)比處揭示知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系、重難點(diǎn)處加強(qiáng)學(xué)生的重視，轉(zhuǎn)換新舊知識(shí)時(shí)承上啟下、流暢過渡，圖文轉(zhuǎn)換處讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)地圖，獲取有用知識(shí)，總結(jié)處系統(tǒng)歸納并嘗試探究和實(shí)踐。

3.把握問題的特性設(shè)計(jì)提問。課堂提問應(yīng)該把握問題的邏輯性、開放性、探究性、趣味性等特性?！笆谥贼~不如授之以漁”，教師應(yīng)該重點(diǎn)傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及思考方式，要根據(jù)問題的特性設(shè)計(jì)問題。如，在學(xué)習(xí)黃河的治理時(shí)，教師應(yīng)把握生活中解決問題的思維過程，即發(fā)現(xiàn)問題、找出根源然后再對(duì)癥下藥最終解決問題，因此需要發(fā)現(xiàn)黃河流域存在的問題，找出導(dǎo)致這些問題的原因，然后提出治理黃河的措施。

4.把握學(xué)生的知識(shí)水平設(shè)計(jì)提問。由于地理課堂是面向全體學(xué)生的教學(xué)，而學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊，因此提問時(shí)要考慮到學(xué)生不同知識(shí)層次提出不同難度的問題，對(duì)于知識(shí)水平較差的學(xué)生應(yīng)以提問記憶型問題為主，比如“七大洲、四大洋的名稱是什么？”等問題；對(duì)于知識(shí)水平一般的學(xué)生可以提問理解型、分析型問題，比如“遼中南、滬寧杭工業(yè)區(qū)的發(fā)展優(yōu)勢是什么？”等問題；而對(duì)于知識(shí)水平較好的學(xué)生應(yīng)該多應(yīng)用型的提問，比如讓學(xué)生設(shè)計(jì)旅游線路；而對(duì)于知識(shí)水平很好的學(xué)生則適當(dāng)?shù)奶釂栆恍┰u(píng)價(jià)型的問題，比如評(píng)價(jià)身邊的交通路線設(shè)計(jì)是否合理。

（二）設(shè)計(jì)有效的提問行為

1.提問要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)[5]。問答過程是師生間的相互活動(dòng)，在教學(xué)過程中經(jīng)常有學(xué)生不敢舉手回答、不想舉手回答等情況，與學(xué)生課下積極活躍形成鮮明對(duì)比。這是由于學(xué)生在課堂上沒有放開思維參與到教學(xué)過程中，所以不可能暢所欲言。因此在問答前創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、自由、平等良好的氛圍對(duì)于教師提問至關(guān)重要，只有教師在課堂上構(gòu)建一個(gè)和課下沒有多大變化的課堂氛圍時(shí)，才能真正得到學(xué)生的回應(yīng)，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂有效提問。這就要求教師在課堂上不要總是高高在上，也不要面無表情、嚴(yán)肅刻板，而是要放低身份和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，面帶微笑，用幽默詼諧的語言使學(xué)生放松，更不要忘記用鼓勵(lì)、期望的目光鼓舞學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，打開學(xué)生思想束縛的大門，打消學(xué)生害怕被嘲笑的消極情緒，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。但是切記不要過分放松，要把握課堂輕松氛圍和課下學(xué)生玩耍的區(qū)別。

2.提問要明確目的、循序漸進(jìn)。中學(xué)生的思維都是發(fā)散的，需要老師從旁引導(dǎo)，朝教師預(yù)設(shè)的方向思考，因此需要選好切入點(diǎn)，明確提問內(nèi)容，不要指著地圖問學(xué)生看到了什么，這樣的范圍過于寬泛。教師首先要明確提問目的，學(xué)生才能夠定向思維，也只有明確了地理提問的核心，學(xué)生才容易接受并理解問題。比如，在學(xué)習(xí)黃河的治理時(shí)，首先要明確學(xué)習(xí)目的就是如何治理黃河存在的問題，然后要學(xué)生回憶黃河上中下游流經(jīng)的地形，教師對(duì)這些地形的特點(diǎn)進(jìn)行介紹，和學(xué)生一起分析流經(jīng)這些地區(qū)有什么樣的影響、造成這些問題的原因，最后根據(jù)這些原因提出解決對(duì)策。

3.提問要合理安排候答、叫答、理答[6]。提問的過程由發(fā)問、候答、叫答和理答構(gòu)成，教師提出問題后就是等候?qū)W生思考回答。教師提出問題需要停頓幾秒鐘給學(xué)生思考，節(jié)奏過快、時(shí)間過短或老師打斷學(xué)生思考都會(huì)降低提問的有效性[7]；時(shí)間也不宜過長，否則學(xué)生的好奇感和興奮點(diǎn)會(huì)減弱，注意力會(huì)轉(zhuǎn)移到問題以外。叫答過程，叫答對(duì)象可以是一個(gè)人，可以是全體學(xué)生，按問題的難易程度和類型決定，也可以采取小組討論派代表的形式，還可以采取同一學(xué)生持續(xù)發(fā)問，或者對(duì)于同一問題讓不同學(xué)生回答，也可以多種方式結(jié)合，最終教師再進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。理答過程教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，要有耐心聽完學(xué)生的回答，不能只局限于問答的結(jié)果，還應(yīng)該注重問答的過程，要積極評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思維，不要吝嗇自己的表揚(yáng)。

4.提問要靈活應(yīng)變、引導(dǎo)學(xué)生思維方向。由于課堂教學(xué)存在很多不確定因素，所以要求地理教師在設(shè)計(jì)有效提問時(shí)要有一定的收縮性和預(yù)測性，在預(yù)設(shè)問題時(shí)，教師應(yīng)該考慮到問題的范圍大小以及學(xué)生有可能想到的答案，并能根據(jù)這些回答適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生的思維方向，總結(jié)學(xué)生的回答并評(píng)價(jià)學(xué)生的思維過程。比如，提問學(xué)生都知道哪些交通運(yùn)輸工具時(shí)，學(xué)生可能會(huì)答火車、馬車、飛機(jī)、輪船、自行車、大卡車、三輪車、小轎車等他們能接觸到的交通工具，這時(shí)老師要有心理準(zhǔn)備，不能打擊學(xué)生的積極性，應(yīng)該歸納學(xué)生所說交通運(yùn)輸工具，把大卡車、三輪車、小轎車等統(tǒng)一叫作汽車，然后補(bǔ)充學(xué)生不知道的管道也是一種交通運(yùn)輸工具。

三、中學(xué)地理課堂有效提問常見的問題及解決對(duì)策

（一）常見問題

1.提問對(duì)象的局限性。提問的目的是為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，把握學(xué)生整體的水平，而不是了解個(gè)別的學(xué)生是否掌握。只提問一小部分學(xué)生,冷落了大多數(shù)學(xué)生，把提問對(duì)象局限在一個(gè)小范圍內(nèi)，不能真實(shí)地反映教學(xué)效果。應(yīng)該多安排探究性問題，針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異設(shè)置難易不同的問題進(jìn)行有效提問，讓所有學(xué)生都參與教學(xué)過程以達(dá)到全體學(xué)生共同提高的目的。

2.問題難易兩極分化嚴(yán)重。問題過于淺顯，沒有探究意義，只是單純要求學(xué)生機(jī)械地記憶地理知識(shí)，沒有提供給學(xué)生知識(shí)遷移的空間，學(xué)生對(duì)所提問的內(nèi)容不感興趣，不能激發(fā)學(xué)生的積極性。例如常問學(xué)生“地球自轉(zhuǎn)方向是不是自西向東”等簡易問題；提出的問題難度過大，偏離學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)太遠(yuǎn)，容易造成學(xué)生的恐慌，會(huì)對(duì)“高門檻”望而生畏，錯(cuò)誤地認(rèn)識(shí)地理學(xué)科而喪失學(xué)習(xí)地理的信心和興趣，比如常問學(xué)生“怎樣才能讓我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越好”等高難度問題。

3.提問隨意無目的。提問的對(duì)象、提問的時(shí)間和提問內(nèi)容事前沒有精心安排設(shè)置[8]，在未構(gòu)建合適的提問氛圍下突兀地提問，東拉西扯，沒有針對(duì)性，提出一些低效甚至無效的問題，與課堂教學(xué)的重難點(diǎn)相距甚遠(yuǎn)，常常使學(xué)生不知所云、迷茫失措。例如：在學(xué)習(xí)世界人口的分布時(shí)提問學(xué)生世界人口怎樣變化，與所學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，隨意提問，偏離主題。

（二）解決對(duì)策

1.因材施教，全面提問。為了避免將提問對(duì)象局限在一個(gè)小范圍內(nèi)，需要老師兼顧學(xué)生的知識(shí)能力和智力，把不同難度的問題安排給不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能參與教學(xué)過程。通過安排一些記憶型問題來提問基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，安排一些理解型的問題來提問中等水平的學(xué)生，通過安排個(gè)別創(chuàng)造型的問題來提問學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生。這就需要老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平全面了解，關(guān)注他們的成績水平。

2.深思熟慮，精心提問。為了避免出現(xiàn)兩極分化的問題，教師應(yīng)在課前對(duì)問題深入理解并加以處理，在深思熟慮處理后把問題一層層在學(xué)生面前抽絲剝繭，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平狀態(tài)，提出合理的問題，盡量少提過于簡單、淺顯或過于復(fù)雜難度極大的問題。這就要求老師對(duì)問題的深淺把握要求較高，既要避開簡單、直白的淺顯問題，又要確保問題的難度在學(xué)生的能力理解范圍內(nèi)，要求教師站在學(xué)生的角度思考問題進(jìn)行設(shè)問。

3.營造氛圍適時(shí)提問。為了避免突兀的提問，只有創(chuàng)造合適的提問氛圍才能取得最好的教學(xué)效果，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂氣氛，把握課堂教學(xué)主脈，以教學(xué)的內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)為主線，營造最佳的提問氛圍，把握時(shí)機(jī)適時(shí)對(duì)學(xué)生提出明確的問題，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中和老師進(jìn)行知識(shí)、思想上的交流，才能避免突兀的提問讓學(xué)生措手不及導(dǎo)致尷尬。這就需要老師有豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，所以教師應(yīng)勤于學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)，捕捉提問時(shí)機(jī)，積累經(jīng)驗(yàn)。

中學(xué)地理課堂提問是否有效或者有效性的高低，決定了一堂地理課的最終教學(xué)效果。只有遵循課堂有效提問的策略和注意有效提問中常見的問題及解決對(duì)策，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用，做到事半功倍，才能上好每一堂地理課，從每堂課中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不斷發(fā)現(xiàn)問題，才能避免低效或者無效的地理提問，最終完成每一堂高水平的課程。

[1] 中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[K].增補(bǔ)本.北京：商務(wù)印書館，2002：567.

[2] （德）朗特里.西方教育詞典[K].上海：上海譯文出版社，1988：260.

[3] 李文娟.高中物理教師課堂提問水平的研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2011.

[4] 李曉艷.中學(xué)化學(xué)教師課堂有效提問的比較研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2013.

[5] 張迎春，牛文苗，沈善良.教學(xué)有效提問：從理解到行動(dòng)[J].當(dāng)代教師教育，2011（3）.

[6] 王青.中學(xué)地理課堂有效提問的策略[D].長春：東北師范大學(xué)，2007.

[7] 胡超，王林.新時(shí)期地理課堂教學(xué)提問技巧的對(duì)比探析——以人教版必修1中“鋒面系統(tǒng)”一節(jié)為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（8）.

[8] 高加春.高中地理專家型教師與新手型教師課堂提問的個(gè)案比較[J].地理教學(xué)，2012（2）.