淺談高職高專英語“微課”教學(xué)方式的應(yīng)用——以廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

賴偉玲

賴偉玲/廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士（廣東廣州510520）。

近年來，職業(yè)教育改革迅速發(fā)展，高職高專院校的英語教學(xué)改革也在有聲有色地進(jìn)行。在教育信息化時(shí)代背景下，“微學(xué)習(xí)”方式也悄然而至。“微課”作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)滲入高職高專院校的英語教學(xué)改革項(xiàng)目。目前，我國(guó)教育部教育管理信息中心和全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心都在組織高?；蛑行W(xué)教師的“微課”比賽。以廣東省為例，2013年廣東職業(yè)教育信息化研究會(huì)“鳳凰微課”百門優(yōu)質(zhì)視頻課程建設(shè)申報(bào)的項(xiàng)目有52個(gè)課題，省內(nèi)14間高職高專院校參與其中?！拔⒄n”的開發(fā)和應(yīng)用豐富了原有的教學(xué)模式。本文以廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討高職高專英語“微課”教學(xué)方式的應(yīng)用。

一、高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀

以廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，作者隨機(jī)抽取在校生2千名完成調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果如下：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。75%的學(xué)生對(duì)高職英語學(xué)習(xí)興趣不高，英語基礎(chǔ)比較薄弱。35%的學(xué)生只注重本專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)而忽略英語學(xué)習(xí)。30%的中職學(xué)生就讀中職院校時(shí)沒有英語課程，他們長(zhǎng)期沒有接觸英語，學(xué)習(xí)高職英語感到吃力和無從下手，繼而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。25%的學(xué)生認(rèn)為英語等級(jí)考試太難，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。20%的學(xué)生認(rèn)為英語作用不大。

2.考核方式需要多樣化。80%的學(xué)生認(rèn)為高職高專英語考核方式不能僅局限于試卷形式。70%的學(xué)生對(duì)目前該院的考核方式表示滿意。近年來，該校高職英語把口語納入期末考核方式之一，加強(qiáng)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)；采用以證代考的方式考查學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（Practical English Test for Colleges,簡(jiǎn)稱PRETCO）和高級(jí)職業(yè)英語能力認(rèn)證考試（Certificate of Advanced Career English,簡(jiǎn)稱CACE），多樣化的考核方式更利于學(xué)生高職英語的學(xué)習(xí)。

3.教師授課方式需要多樣化。70%的學(xué)生認(rèn)為教師授課方式需要多樣化。以前該校高職英語的學(xué)習(xí)都是課堂學(xué)習(xí)，雖然是多媒體教學(xué)，但是大部分學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)不僅是限于課堂學(xué)習(xí)，他們希望參考更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)模式，比如慕課、微課平臺(tái)等，這樣可以便于他們課后自由支配時(shí)間在線學(xué)習(xí)英語。

二、高職高專英語“微課”教學(xué)方式的應(yīng)用

“微課”，顧名思義，課程時(shí)間短，視頻教學(xué)一般10分鐘左右，內(nèi)容簡(jiǎn)短而精悍。“微課”只是闡述某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)突出?！拔⒄n”最大的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)時(shí)間靈活機(jī)動(dòng)。學(xué)生可以在課堂或課余時(shí)間隨時(shí)反復(fù)觀看。作為一種新型的教學(xué)手段，“微課”受到了很多教育工作者的青睞和嘗試。為了改變?cè)撔８呗毟邔Ｓ⒄Z教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并推動(dòng)教師的自身發(fā)展，在“鳳凰微課”百門優(yōu)質(zhì)視頻課程建設(shè)中，該校把“微課”運(yùn)用于高職高專英語教學(xué)并取得良好效果，具體應(yīng)用方面如下：

1.教師課堂教學(xué)。作為教學(xué)視頻的“微課”,最常見的就是把“微課”運(yùn)用于課堂教學(xué)過程?！陡呒?jí)職業(yè)英語》課程根據(jù)職業(yè)崗位需求，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語的聽、說、讀、寫、譯等應(yīng)用能力，使學(xué)生掌握職場(chǎng)生存和發(fā)展必需的英語基本技能。根據(jù)該課程的特點(diǎn)，每一節(jié)“微課”都有一個(gè)職業(yè)主題，重點(diǎn)突出更利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

“微課”的課堂教學(xué)主要體現(xiàn)于三個(gè)方面。第一，復(fù)習(xí)課文。教師根據(jù)各單元職業(yè)主題，制作課后復(fù)習(xí)視頻，每一視頻包含的內(nèi)容不一樣，如職業(yè)術(shù)語背誦、寫作或翻譯等。學(xué)生在課余時(shí)間反復(fù)觀看，達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的效果。第二，導(dǎo)入課文。教師制作引人入勝的視頻作為導(dǎo)入新課的材料，學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)過程。第三，重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)。教師利用“微課”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尤其是重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)。通過觀看視頻，學(xué)生采用演講、討論或辯論的方式深入理解本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且還提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)今的“微時(shí)代”推動(dòng)了“微課”的發(fā)展，“微課”的設(shè)計(jì)和開發(fā)越來越簡(jiǎn)單和便捷。該校教師把制作的20個(gè)單元的“微課”上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生利用課余時(shí)間隨時(shí)反復(fù)觀看，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。這種靈活的輔助學(xué)習(xí)方式受到了學(xué)生的喜愛和追捧。第一，比起冗長(zhǎng)的課文內(nèi)容，“微課”的小片段學(xué)習(xí)使學(xué)生感覺更加輕松，不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒；第二，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間和地點(diǎn)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，機(jī)動(dòng)性很強(qiáng)，通過日積月累，學(xué)生的英語知識(shí)也在不斷增長(zhǎng)。第三，“微課”適合不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中教師不可能多次重復(fù)講授內(nèi)容，但是“微課”視頻可以反復(fù)播放，不同層次的學(xué)生根據(jù)自身的理解能力重復(fù)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

3.促進(jìn)教師發(fā)展。通過此次“微課”課程建設(shè)，該校教師認(rèn)為“微課”促進(jìn)了自身專業(yè)發(fā)展和技能，具體表現(xiàn)如下：

第一，有效地提高了教師專業(yè)能力?！拔⒄n”不同于傳統(tǒng)教學(xué)，教師要在10分鐘內(nèi)闡述和講解一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)，這要求教師必須注重教學(xué)策略和教學(xué)方法。因此，“微課的教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，教學(xué)主題更加清晰，教學(xué)目標(biāo)更加明確。在最短的時(shí)間內(nèi)，通過采取合適的方法，運(yùn)用合適的媒體，設(shè)計(jì)合適的策略，把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，這不僅要求教師對(duì)專業(yè)知識(shí)了解得更透，而且要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)考慮得更細(xì)。這對(duì)教師學(xué)科專業(yè)技能的提升和教學(xué)方法的完善有很大的幫助。”（王磊等，2014）

第二，有效地加強(qiáng)了教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力?！拔⒄n”的制作方式多種多樣，教師可以用攝像機(jī)或手機(jī)進(jìn)行拍攝，也可以用電子白板軟件進(jìn)行錄制等等。教師要考慮燈光背景的設(shè)置、課件內(nèi)容及色彩、構(gòu)圖的選取、聲音等問題，“微課”的拍攝過程不僅提升了教師的文化知識(shí)，還加強(qiáng)了現(xiàn)代信息技術(shù)和實(shí)踐的能力。

第三，有效地促進(jìn)教學(xué)資源共享，加強(qiáng)教師之間的交流和溝通。借助“微課”平臺(tái)，教師可以觀看國(guó)內(nèi)外其他教師的在線視頻，通過觀看和分析網(wǎng)絡(luò)視頻的優(yōu)缺點(diǎn)，取其精華，去其糟粕，結(jié)合高職高專英語課程的特點(diǎn)和同行間的討論及反饋，教師能夠更好地進(jìn)行教學(xué)資源整合和歸納，為探討和研究高職高專院校的英語教學(xué)改革提供有利的依據(jù)。

“微課”的開發(fā)和應(yīng)用開辟了廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職高專英語教學(xué)的嶄新局面。師生普遍反映教學(xué)效果良好，并認(rèn)為“微課”是一種行之有效的輔助教學(xué)方式。在實(shí)踐過程中，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，現(xiàn)提出三個(gè)教學(xué)應(yīng)用策略。第一，整合“微課”與課堂的關(guān)系?！拔⒄n”是一種視頻教學(xué)資源，在運(yùn)用過程中要處理好“微課”與現(xiàn)實(shí)課堂的關(guān)系，“微課”要為現(xiàn)實(shí)課堂服務(wù)。如果教師能根據(jù)教學(xué)班級(jí)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開設(shè)不同的“微課”，那樣教學(xué)效果就會(huì)事半功倍。第二，開通“微課”教學(xué)支持服務(wù)平臺(tái)?！拔⒄n”不僅包含簡(jiǎn)短視頻資源，還包含完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此教學(xué)支持服務(wù)平臺(tái)是必不可缺的一部分。支持服務(wù)平臺(tái)包括學(xué)習(xí)輔助資料、討論與協(xié)作、同步與異步、練習(xí)與反饋等，同時(shí)需要加強(qiáng)師生的在線同步和異步交流平臺(tái)的管理。第三，建設(shè)“微課”教學(xué)評(píng)價(jià)體系。片段性的“微課”需要系統(tǒng)性的總結(jié)和歸納?！拔⒄n”的開發(fā)和實(shí)踐需要師生、行內(nèi)專家和網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)人員的評(píng)價(jià)和完善，教學(xué)反饋需要記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)反思，根據(jù)師生的反饋意見不斷更新和維護(hù)平臺(tái)?！拔⒄n”的知識(shí)更新是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力之一。

總而言之，“微課”是一種新型的教學(xué)方式，如何開發(fā)﹑應(yīng)用和實(shí)踐“微課”，并很好地運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)情境是一條漫長(zhǎng)的研究道路。未來實(shí)現(xiàn)最大限度地利用“微課”為教學(xué)服務(wù)需要廣大的教育工作者的共同合作和努力。

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