基于積極心理學(xué)的高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)生態(tài)化檢視

陸競(jìng)文，謝紅霞

(淮北師范大學(xué)，安徽 淮北 235000)

1 問(wèn)題緣起

上世紀(jì)末著名積極心理學(xué)創(chuàng)始人馬丁·塞利格曼Martin E.P.Seligman在美國(guó)心理學(xué)界首次提出積極心理學(xué)Positive Psychology。他提出:“積極心理學(xué)是一種新的心理學(xué)研究趨勢(shì)，其本質(zhì)特點(diǎn)是積極心理學(xué)是致力于研究普通人的活力與美德的科學(xué)，研究積極的情緒和體驗(yàn)以及積極的個(gè)性特征，以人固有的、實(shí)際的、潛在的和具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，用積極的心態(tài)來(lái)對(duì)人的許多心理現(xiàn)象(包括心理問(wèn)題)進(jìn)行解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)”［1］。

在急劇變化的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的當(dāng)代情境下，高校學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)生活環(huán)境更加復(fù)雜，隨著高校學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)招以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，高校學(xué)生心理危機(jī)中出現(xiàn)了各種矛盾和沖突，致使高校學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上面對(duì)高校學(xué)生心理危機(jī)中負(fù)性事件刺激的時(shí)候，愈加容易產(chǎn)生消極心理和消極情緒，進(jìn)而影響到他們對(duì)高校生活和學(xué)習(xí)環(huán)境以及教育管理工作的適應(yīng)。高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)生態(tài)化問(wèn)題已經(jīng)引起有關(guān)行政管理部門(mén)和學(xué)生所在高校以及社會(huì)各界和家長(zhǎng)的普遍重視。著名生態(tài)學(xué)家余謀昌教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“用生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)分析與生命有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題，已經(jīng)越來(lái)越受到學(xué)術(shù)界的重視”［2］。因此，從生態(tài)學(xué)視角探討基于積極心理學(xué)的高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作就顯得尤為迫切和重要。

2 基于積極心理學(xué)的高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)生態(tài)化現(xiàn)狀

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校學(xué)生思想政治教育的實(shí)施意見(jiàn)》、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課的實(shí)施意見(jiàn)》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校學(xué)生心理健康教育的實(shí)施意見(jiàn)》等相關(guān)文件，要求進(jìn)一步完善高校教育管理工作，以積極心理學(xué)為視野有效地對(duì)高校學(xué)生心理危機(jī)進(jìn)行干預(yù)生態(tài)化，提高高校教育管理水平，維護(hù)校園穩(wěn)定。同時(shí)，也豐富了心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科理論。

目前，我國(guó)高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)生態(tài)化系統(tǒng)的構(gòu)建還處于一個(gè)起步階段，面臨心理危機(jī)干預(yù)生態(tài)化意識(shí)差，干預(yù)生態(tài)化工作者的專(zhuān)業(yè)水平不高以及心理危機(jī)干預(yù)生態(tài)化的應(yīng)急能力薄弱等問(wèn)題，一些學(xué)者提出在當(dāng)前高校學(xué)生所面臨的學(xué)業(yè)、情感、性格、需要、就業(yè)等方面問(wèn)題，使得處在心理危機(jī)干預(yù)的高校學(xué)生人數(shù)增多。今天，高校學(xué)生心理危機(jī)工作需要向一種新的范式轉(zhuǎn)移，沒(méi)有人會(huì)再去質(zhì)疑這一點(diǎn)。在這種新的范式中，卓越和持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不能再建立在傳統(tǒng)的或是稀缺的資源基礎(chǔ)上(如體力、財(cái)力或是技術(shù)資源)。以人力資本和社會(huì)資本作為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)者提出:為了通過(guò)高校學(xué)生獲得可持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)生態(tài)化可以投資開(kāi)發(fā)當(dāng)今暢銷(xiāo)的積極心理學(xué)領(lǐng)域。

從中國(guó)高校心理健康教育工作實(shí)際出發(fā)，試圖構(gòu)建基于積極心理學(xué)的高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)生態(tài)化系統(tǒng)，把中央和教育部的精神落到實(shí)處。而且，對(duì)于促進(jìn)高校學(xué)生身心的和諧發(fā)展，對(duì)于素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的真正實(shí)施，對(duì)于校園文化乃至社會(huì)精神文明建設(shè)都具有非常重要的實(shí)踐價(jià)值。

3 基于積極心理學(xué)的高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)生態(tài)化對(duì)策

有學(xué)者認(rèn)為生態(tài)化是“用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)和原則來(lái)探討事物的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域人們認(rèn)為它們的發(fā)展必須走生態(tài)化的道路。由于這些領(lǐng)域統(tǒng)可歸之于教育發(fā)展的環(huán)境，所以，它們的生態(tài)化發(fā)展為教育的生態(tài)化提供了背景、條件與要求。教育的生態(tài)化不可避免”［3］。通過(guò)理論和實(shí)踐研究，盡快構(gòu)建基于積極心理學(xué)的高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)生態(tài)化系統(tǒng)研究，主要涉及健全積極心理學(xué)取向的高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)生態(tài)化系統(tǒng);完善積極心理學(xué)取向的高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)生態(tài)化機(jī)制;構(gòu)建積極心理學(xué)取向的高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)生態(tài)化支持系統(tǒng);開(kāi)展積極心理學(xué)取向的形式多樣的教育管理干預(yù)生態(tài)化教育等。

基于積極心理學(xué)的高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)生態(tài)化是在學(xué)校情境中開(kāi)展面向高校學(xué)生心理危機(jī)的一個(gè)重要方面，是一個(gè)系統(tǒng)工程。以心理學(xué)、生態(tài)學(xué)、教育管理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)和法學(xué)等多學(xué)科的視角，在積極心理學(xué)視域下研究高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)生態(tài)化系統(tǒng)，重點(diǎn)關(guān)注積極心理學(xué)取向的高校學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)生態(tài)化機(jī)制構(gòu)建等基本問(wèn)題，同時(shí)關(guān)注高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)生態(tài)化的中外差異，尋求其文化的根源，在積極心理學(xué)關(guān)照下以更好地服務(wù)于我省高校高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)生態(tài)化工作。除此之外，還將高度重視積極心理學(xué)取向的高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)生態(tài)化現(xiàn)實(shí)考察和實(shí)證研究，全面把握其現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，以預(yù)測(cè)積極心理學(xué)取向的高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)生態(tài)化的未來(lái)發(fā)展動(dòng)向，并為構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代要求的基于積極心理學(xué)的高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)生態(tài)化奠定理論基礎(chǔ)。

運(yùn)用心理學(xué)、生態(tài)學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、理論學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的理論與方法，從文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究入手，試圖建構(gòu)基于積極心理學(xué)的一種最優(yōu)化的高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)生態(tài)化系統(tǒng)。在研究方法上，采用問(wèn)卷調(diào)查法、情境法、訪(fǎng)談法等研究方法，做到社會(huì)調(diào)查方法與教育測(cè)量方法相結(jié)合、定性研究與定量研究相結(jié)合。研究的基本內(nèi)容設(shè)計(jì)主要圍繞國(guó)內(nèi)外高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)生態(tài)化現(xiàn)狀、構(gòu)成機(jī)制以及影響因素、基于積極心理學(xué)的高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)生態(tài)化機(jī)制模式構(gòu)建以及基于積極心理學(xué)的高校學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)生態(tài)化效果評(píng)價(jià)研究等多角度進(jìn)行學(xué)理性分析。

總之，積極提倡基于積極心理學(xué)的高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)生態(tài)化結(jié)構(gòu)，高校學(xué)生或群體通過(guò)積極心理學(xué)視域中的高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)生態(tài)化的教育和宣傳，加強(qiáng)對(duì)積極心理學(xué)取向的高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)生態(tài)化的了解和認(rèn)知，高校學(xué)生面對(duì)高校教育管理中突發(fā)的負(fù)性事件，采取明確有效生態(tài)學(xué)視野中的積極心理學(xué)取向的措施，學(xué)會(huì)使用生態(tài)學(xué)視野中的積極心理學(xué)取向的策略與方法。

［1］馬丁·塞利格曼.持續(xù)的幸福［M］.杭州:浙江人民出版社，2012.

［2］余謀昌.生態(tài)文化論［M］.石家莊:河北教育出版社，2001.

［3］馬歆靜.生態(tài)化與可持續(xù)發(fā)展——現(xiàn)代教育發(fā)展的必然［J］.教育理論與實(shí)踐，1998(5):1－6.