應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)研究

汪 琦，張國寶

（安徽科技學(xué)院，安徽 鳳陽 233100）

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高校在校人數(shù)的不斷增加，就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，高校畢業(yè)生就業(yè)問題已成為高校亟待解決的難題之一，落實(shí)和推動(dòng)高校大學(xué)生的順利就業(yè)，是國家、民族、社會(huì)都高度關(guān)注的問題。十八大報(bào)告中明確提出:“就業(yè)是民生之本。要貫徹勞動(dòng)者自主就業(yè)、市場調(diào)節(jié)就業(yè)、政府促進(jìn)就業(yè)和鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的方針，實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和更加積極的就業(yè)政策。引導(dǎo)勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)工作和農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力、城鎮(zhèn)困難人員、退役軍人就業(yè)工作。加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，提升勞動(dòng)者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)穩(wěn)定性?！痹趹?yīng)用型本科高校的教育體系中，如何著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)業(yè)能力，從而提高大學(xué)學(xué)生自我完善、自我提高、自我發(fā)展的能力，推動(dòng)大學(xué)畢業(yè)生充分就業(yè)，落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，成為應(yīng)用型本科高校教育體系不斷創(chuàng)新和完善的新課題。應(yīng)用型本科高校必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫徹在其育人理念之中，進(jìn)行相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)改革，從而達(dá)到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的塑造和培養(yǎng)。

1 應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的基本現(xiàn)狀

課程是高校教育教學(xué)活動(dòng)的最基本載體，是實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)的基本途徑。我國的創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)始于20世紀(jì)80年代，在近些年來得到廣泛普及［1］。在應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)中，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和素質(zhì)是其實(shí)踐能力的重要方面，在課程設(shè)置和人才培養(yǎng)中都開設(shè)了形式多樣的創(chuàng)業(yè)課程，也取得的良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)和塑造了大量的創(chuàng)業(yè)人才。

1.1 創(chuàng)業(yè)課程是人才培養(yǎng)中重要環(huán)節(jié)

隨著高校教育發(fā)展發(fā)展，在以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃下，應(yīng)用型高校紛紛都設(shè)置了大量有關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，大部分都是將創(chuàng)業(yè)學(xué)分作為學(xué)生必修學(xué)分之一，以達(dá)到學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的塑造和培養(yǎng)。

1.2 創(chuàng)業(yè)課程既有創(chuàng)業(yè)理論又有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

在應(yīng)用型高校的創(chuàng)業(yè)教育中，都設(shè)置了有關(guān)創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)知識(shí)的課程，以達(dá)到創(chuàng)業(yè)理念普及、創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)營造。與此同時(shí)，為強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，也設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)踐課程，有的設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，模擬創(chuàng)業(yè)過程，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力;有的設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等類似創(chuàng)業(yè)孵化基地，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)園中開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［2－3］。

1.3 創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)學(xué)期學(xué)時(shí)分配各有特點(diǎn)

在應(yīng)用型高校的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，有的側(cè)重創(chuàng)業(yè)理念引導(dǎo)和培養(yǎng)，在大一大二開設(shè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，在大三大四開設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程;有的高校將創(chuàng)業(yè)理論課程在第一課堂開設(shè)，在第二課程開展實(shí)訓(xùn)課程;為規(guī)范創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提高創(chuàng)業(yè)效果，各高校大部分都引入了較為成型的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程體系，如KAB課程、SYB課程、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)課程等，但引入何種創(chuàng)業(yè)課程時(shí)也不盡相同;不同高校對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)分要求不同［4－5］。

2 應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)存在的主要問題

我國的創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)來說起步較晚，系統(tǒng)規(guī)范的創(chuàng)業(yè)課程體系尚未形成。就應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)來說，也還存在著諸多問題。

2.1 創(chuàng)業(yè)教育理念認(rèn)識(shí)不足，創(chuàng)業(yè)課程未真正融入高校

符合教育發(fā)展規(guī)律的先進(jìn)教育理念是引領(lǐng)教育實(shí)踐活動(dòng)開展的必要前提。某些高校為了簡單迎合大的時(shí)代背景，在設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程式功利化傾向明顯，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育課程主要是為了緩解就業(yè)壓力，或者說是應(yīng)對(duì)就業(yè)困難的臨時(shí)之舉。某些高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育開展必要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是極少數(shù)同學(xué)的事，設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程也是應(yīng)付而已，或者不是全員學(xué)習(xí)，設(shè)置了創(chuàng)業(yè)學(xué)分，但通過其它學(xué)分可以抵充，名存實(shí)亡。

2.2 創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)與專業(yè)教育的結(jié)合度較低

創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)在應(yīng)用型本科高校很多是學(xué)校所有的學(xué)科專業(yè)都開設(shè)了，而且大部分是屬于通識(shí)類公共教育課程平臺(tái)，這些課程基本是所有的學(xué)科專業(yè)一樣，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育課程與學(xué)科專業(yè)教育結(jié)合程度很低。如何在學(xué)科專業(yè)教育課程體系中融入創(chuàng)業(yè)教育課程是高校創(chuàng)業(yè)教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.3 創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容和資源相對(duì)落后

在當(dāng)前，應(yīng)用型本科高校為了提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，都紛紛開設(shè)了大量的創(chuàng)業(yè)課程，但這些創(chuàng)業(yè)課程良莠不齊，精品課程數(shù)量相對(duì)來說教少，且課程資源共享程度低。一些創(chuàng)業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新和整合，“炒剩飯”現(xiàn)象不在少數(shù)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)課程缺乏興趣甚至抵觸，教學(xué)效果不理想。

2.4 創(chuàng)業(yè)課程師資嚴(yán)重缺乏

創(chuàng)業(yè)教育課程大部分是屬于交叉性、綜合性課程，該課程對(duì)授課教師的理論知識(shí)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力、教學(xué)形式和方法等方面要求非常高。但是，由于創(chuàng)業(yè)教育處于初級(jí)階段，認(rèn)識(shí)不足，很多應(yīng)用型高校的創(chuàng)業(yè)課程師資嚴(yán)重缺乏，兼職教師充當(dāng)主力軍。大部分是就業(yè)指導(dǎo)課程教師或者學(xué)生工作教師作為主力軍，這導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)課程的授課質(zhì)量大打折扣。

2.5 創(chuàng)業(yè)課程理論較多，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

大部分應(yīng)用型高校在設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置時(shí)都增加了一些實(shí)踐環(huán)節(jié)課程，但是創(chuàng)業(yè)教育課程大部分都是屬于理論課程，在實(shí)踐環(huán)節(jié)大部分是以學(xué)校的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心或者創(chuàng)業(yè)園等形式開展，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐無法使全員參與，無論在培訓(xùn)學(xué)生數(shù)量和培訓(xùn)質(zhì)量上還存在較多局限。

3 應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的新思路及實(shí)踐

創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，合理規(guī)劃課程體系，使創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育緊密結(jié)合，讓創(chuàng)業(yè)教育真正融入高等教育之中去。安徽科技學(xué)院是安徽省應(yīng)用型本科示范高校，涌現(xiàn)出一大批創(chuàng)業(yè)典型，在創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)方面作出了大量的改革和探索，取得了較為顯著的成效。

3.1 創(chuàng)業(yè)理念融入人才培養(yǎng)理念，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)之一

在安徽科技學(xué)院的人才培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)目標(biāo)中就明確提出要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，將創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)納入本科人才培養(yǎng)計(jì)劃之中，體現(xiàn)了學(xué)院對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的重視和創(chuàng)業(yè)理念的深化。在人才培養(yǎng)方案的課程建設(shè)中，也將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊作為一個(gè)單獨(dú)的模塊，與其它通識(shí)教育模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊并行;在學(xué)時(shí)和學(xué)分設(shè)置方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程總學(xué)時(shí)學(xué)分一般大概占全部修讀課程總學(xué)時(shí)學(xué)分的5%左右，這些都也體現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的高度重視和精心安排。

3.2 創(chuàng)業(yè)教育課程體系要與專業(yè)教育體系相結(jié)合

安徽科技學(xué)院在設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程時(shí)，既有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程作為全校的必修課程，也有各專業(yè)自設(shè)的選修課程，既保證了創(chuàng)業(yè)教育理論的系統(tǒng)性，又讓各專業(yè)在安排創(chuàng)業(yè)教育課程時(shí)可以按照自身專業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢進(jìn)行合理設(shè)置，避免一刀切。除此之外，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置時(shí)，除全校統(tǒng)一的必修的課程學(xué)分外，其他的創(chuàng)業(yè)學(xué)分還可以通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來抵修相關(guān)課程學(xué)分，在抵修學(xué)分設(shè)置時(shí)，各專業(yè)又可以根據(jù)本專業(yè)的具體情況進(jìn)行設(shè)置。通過一系列的設(shè)置，將創(chuàng)業(yè)教育課程有機(jī)的融入相關(guān)專業(yè)教育課程體系之中。

3.3 不斷更新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容和資源

創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容和資源必需根據(jù)學(xué)科發(fā)展趨勢和時(shí)代背景不斷更新和變化。為就進(jìn)一步完善和提高課程教學(xué)質(zhì)量，安徽科技學(xué)院專門設(shè)置了大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教研室，在教研室的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和安排下，對(duì)全校必修的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程，實(shí)施集體備課，統(tǒng)一教學(xué)大綱，定期研討課程教學(xué)內(nèi)容，課程建設(shè)材料規(guī)范化，從而不斷更新和規(guī)范課程內(nèi)容體系，提高課程建設(shè)質(zhì)量。

3.4 不斷提高創(chuàng)業(yè)師資水平

安徽科技學(xué)院為提高創(chuàng)業(yè)教育師資水平，成立了專門的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究中心和創(chuàng)業(yè)教研室，實(shí)行創(chuàng)業(yè)師資的統(tǒng)一管理，師資資源全校共享。師資隊(duì)伍中，既有專職教師又有學(xué)生工作部門的兼職教師。在師資培養(yǎng)上，通過經(jīng)常安排創(chuàng)業(yè)教師參加各種學(xué)術(shù)研討和師資培訓(xùn)，不斷提高創(chuàng)業(yè)師資整體水平。

3.5 以創(chuàng)業(yè)理論為基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，理論和實(shí)踐協(xié)調(diào)發(fā)展

在創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)時(shí)，既不能光重視理論而忽視實(shí)踐，又不能只要實(shí)踐不要理論，所以安徽科技學(xué)院的課程建設(shè)即體現(xiàn)了重視理論基礎(chǔ)又注重實(shí)踐導(dǎo)向的理念。在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置時(shí)，既有理論課程，又有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，并且將第一課堂和第二課堂有機(jī)結(jié)合，通過模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、各種創(chuàng)業(yè)比賽、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等實(shí)踐教學(xué)體系，讓學(xué)生通過參加各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐獲得相應(yīng)實(shí)踐學(xué)分，從而提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐能力。

安徽科技學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)方面，通過不斷的改革和探索，逐步形成了較為規(guī)范完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，但也存在著一些不完善不合理的方面，如課程內(nèi)容需進(jìn)一步規(guī)范，創(chuàng)業(yè)課程資源網(wǎng)絡(luò)化、創(chuàng)業(yè)師資水平還需進(jìn)一步提高，課程設(shè)置重復(fù)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量層次不齊等方面都需不斷完善和提高。

［1］杰弗里·蒂蒙斯.創(chuàng)業(yè)學(xué)［M］.周偉民，呂長春譯.北京:人民郵電出版社，2004.

［2］陳希.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高校人才培養(yǎng)全過程［J］.中國高等教育，2010（12）:4－6.

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