翻轉(zhuǎn)課堂：走向全人發(fā)展的教學(xué)革命

青島市第二中學(xué)校長(zhǎng)

以微視頻為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂，正如美國(guó)本土刮起的颶風(fēng)，越過(guò)太平洋向中國(guó)的教育界強(qiáng)勁吹來(lái)。中國(guó)教育界的反應(yīng)超乎尋常，迅速研究與探索。毫無(wú)疑問(wèn)，在新課程改革的基礎(chǔ)上，中國(guó)教育的變革正在尋找新的方向和路徑，正在進(jìn)行改變傳統(tǒng)的教育探索，這為教育新觀念的著陸準(zhǔn)備了條件。翻轉(zhuǎn)課堂意味著，學(xué)校教育需要重新思考課堂教學(xué)的諸多問(wèn)題，教育不僅要反思傳統(tǒng)的教育觀念，也要反思傳統(tǒng)的教育方式；不僅要反思傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，而且也要反思傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方式；不僅要反思學(xué)校的管理，也要反思學(xué)校的文化。教育者的真正勇氣和價(jià)值，就是敢于在否定自我中，不斷超越自我，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的提升。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種原則而非模式

翻轉(zhuǎn)課堂就其產(chǎn)生的本意而言，是為了更好地激發(fā)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的資源單一等問(wèn)題。但是，這種目的相對(duì)簡(jiǎn)單的創(chuàng)意，給了教育一個(gè)新的啟示：轉(zhuǎn)換一種方式，發(fā)揮孩子自己的潛能，就能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平獲得極大的提高。

翻轉(zhuǎn)課堂是課堂教學(xué)的新追求和新探索。它不是模式化的教學(xué)范例，而是一種原則。曾經(jīng)的課堂基本上是三個(gè)中心主導(dǎo)，即知識(shí)為中心、教師為中心、課堂為中心，在這樣的課堂中，學(xué)生的地位被邊緣化。教師擁有知識(shí)的話語(yǔ)霸權(quán)，因而學(xué)生只是被動(dòng)地、機(jī)械地接受和記憶，學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)權(quán)、思考權(quán)基本上被剝奪。在這樣的精神狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)既沒(méi)有興趣，也沒(méi)有動(dòng)力可言，學(xué)習(xí)質(zhì)量與效益可想而知。而翻轉(zhuǎn)課堂則突破了傳統(tǒng)課堂的邊界，對(duì)于課堂教學(xué)的諸多概念和關(guān)系進(jìn)行了重新定義。翻轉(zhuǎn)課堂重新定義了“教”與“學(xué)”，教授的內(nèi)容和方式已經(jīng)不再只是知識(shí)的演繹或歸納；重新定義了教師與學(xué)生的地位和關(guān)系，學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者和發(fā)展者，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和發(fā)展的引領(lǐng)者；重新定義了課堂的空間與時(shí)間關(guān)系，課堂的內(nèi)外邊界更加模糊，課內(nèi)與課外融為一體，課堂的教學(xué)時(shí)間與課外的學(xué)習(xí)時(shí)間緊密聯(lián)系。統(tǒng)一的無(wú)差別的課堂教學(xué)已經(jīng)被學(xué)生自主的和個(gè)性的學(xué)習(xí)方式所取代。

在翻轉(zhuǎn)課堂的理念下，新課程的三維目標(biāo)需要重新審視。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和個(gè)性化，使之對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解有了“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的差異，這種差異極具不確定性和隨機(jī)性，體現(xiàn)的是學(xué)生自身經(jīng)歷、閱歷和認(rèn)知方式的不同?！罢n堂為學(xué)生創(chuàng)造多元價(jià)值”的追求，反而更能夠體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂所應(yīng)當(dāng)具有的魅力。所以，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研討，更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思維、創(chuàng)新、社會(huì)生活等諸多能力的發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂意味著，學(xué)校教育必須建設(shè)符合學(xué)生發(fā)展需要的課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)入了自我實(shí)現(xiàn)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要主導(dǎo)著課堂的價(jià)值走向，以及教師的價(jià)值貢獻(xiàn)和發(fā)展趨向。教師的真正價(jià)值就是，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力和素質(zhì)發(fā)展的引導(dǎo)時(shí)，能夠提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激發(fā)。因而對(duì)于教師而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)發(fā)展需要，為教師的教學(xué)服務(wù)提供了基本方向，教師不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)生發(fā)展支持者，其更加重要的任務(wù)在于，如何更好地利用教師資源和自己生活的經(jīng)歷和閱歷，不斷拓展學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容和空間。教師應(yīng)當(dāng)真正建立起對(duì)學(xué)生尊重和信任的觀念，要尊重學(xué)生的潛質(zhì)和發(fā)展的內(nèi)在需求，要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和個(gè)性充分發(fā)展的空間，要敢于讓學(xué)生提出問(wèn)題和自己解決問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂讓我們真正看到課堂教學(xué)的境界，就是沒(méi)有課堂、沒(méi)有教學(xué)、沒(méi)有教師，學(xué)生就是自己的老師。

探索富有生命活力的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益決定學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的水平和程度。因而，自2004年新課程改革推行以來(lái)，青島二中持續(xù)進(jìn)行了課堂教學(xué)的探討。學(xué)校的前期探討和研究，主要體現(xiàn)了如下成果：一是重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，建立民主平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮作用；二是加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣；三是課堂從演繹法教學(xué)向歸納法教學(xué)轉(zhuǎn)變；四是重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)，激活課堂的活力。

我認(rèn)為課堂教學(xué)有四種境界，第一種境界是知識(shí)傳授；第二種境界是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；第三種境界是學(xué)生生命內(nèi)涵的豐富；第四種境界是為學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值。在這樣的觀念引導(dǎo)下，歷經(jīng)多年研究，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式方法，尋求課堂教學(xué)的自我超越，青島二中的課堂教學(xué)日益走向成熟，課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益也體現(xiàn)出來(lái)。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂的研究，即以“生命課堂”切入，圍繞著生命的質(zhì)量和價(jià)值創(chuàng)造而開(kāi)展課堂教學(xué)的探索。每個(gè)學(xué)科都根據(jù)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的理解，進(jìn)行了大量的學(xué)科內(nèi)研討，然后確定了翻轉(zhuǎn)課堂的基本操作程序和原則，并進(jìn)行了課堂教學(xué)的實(shí)踐。

首先，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行資料上的準(zhǔn)備，包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)提綱，微視頻資料，問(wèn)題設(shè)計(jì)，小組合作。其次，由學(xué)生進(jìn)行課外的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)的視頻和音頻資料，對(duì)于相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行前期的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。第三，課堂教學(xué)基本上分三個(gè)部分。一是教師解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)問(wèn)題，包括學(xué)生學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題；二是教師通過(guò)知識(shí)深化和拓展，提升學(xué)生的思維能力，不斷深化知識(shí)的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生獲得思維能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)；三是教師依據(jù)教學(xué)資料，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)新、實(shí)踐和社會(huì)生活等能力。

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與研究，老師們明確了：一是老師的角色定位。知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，純粹變成了學(xué)生自己主導(dǎo)和實(shí)施的過(guò)程，老師以指導(dǎo)者或引導(dǎo)者的身份參與到過(guò)程中去。二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色定位。學(xué)生學(xué)習(xí)如何實(shí)施、學(xué)習(xí)的時(shí)間安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)把握以及提出什么樣的問(wèn)題，都是極具個(gè)性化的，也是學(xué)生自主實(shí)施的，因而學(xué)生受到了應(yīng)有的尊重，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性被激發(fā)出來(lái)。三是教師在知識(shí)之外如何為學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值的問(wèn)題。知識(shí)學(xué)習(xí)不是學(xué)校教育的目的，學(xué)校的真正價(jià)值在于不斷豐富學(xué)生的生命價(jià)值，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展提供最大的支持。

顛覆傳統(tǒng)，需要更加充分的準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)于傳統(tǒng)的顛覆，這不僅是一個(gè)理念的問(wèn)題，更是一個(gè)制度與機(jī)制的問(wèn)題。面對(duì)這樣一種改變，教育的現(xiàn)實(shí)環(huán)境顯然還沒(méi)有充分的準(zhǔn)備。與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求相適應(yīng)的許多技術(shù)與問(wèn)題，還遠(yuǎn)沒(méi)有進(jìn)行配套的設(shè)計(jì)。

首先是理念的準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)不只是方式和形式的改變，其深層的內(nèi)涵則是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的極大沖擊甚至是顛覆。原有的教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了重大變化，師生關(guān)系發(fā)生了很大的改變，教師的教與學(xué)生的學(xué)，其內(nèi)容和方法都與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的不同。對(duì)于教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)，以及整個(gè)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和觀念都具有強(qiáng)烈的震撼，都需要調(diào)整自己的觀念，轉(zhuǎn)換思維和視角，重新看待課堂和教學(xué)，從而為翻轉(zhuǎn)課堂的變革提供觀念和輿論支持。

其次是學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備。支持翻轉(zhuǎn)課堂的資源目前還是相當(dāng)?shù)膮T乏，與之相關(guān)的電子書包也僅僅在部分教育發(fā)達(dá)地區(qū)剛剛起步。以知識(shí)點(diǎn)為基本學(xué)習(xí)單元的微視頻還處在研究之中，所以，一些地區(qū)和學(xué)校開(kāi)展的翻轉(zhuǎn)課堂在我看來(lái)并不真正符合翻轉(zhuǎn)課堂的要求。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)依然是在老師的主導(dǎo)下進(jìn)行的，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考的素質(zhì)還有相當(dāng)?shù)木嚯x。

再次是制度與機(jī)制的準(zhǔn)備。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境下，老師如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，老師的工作量如何測(cè)量，如何評(píng)價(jià)老師工作的質(zhì)量與效益，學(xué)生的課外如何進(jìn)行有效設(shè)計(jì)與組合，等等，都需要站在全新的角度進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。另外，在課時(shí)安排上也需要進(jìn)行較大的調(diào)整，如課時(shí)如何安排、學(xué)生的課外時(shí)間學(xué)習(xí)如何進(jìn)行、如何在技術(shù)上為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持等，都需要進(jìn)行大量的研究與準(zhǔn)備。

真正的改革與創(chuàng)新都是辯證否定基礎(chǔ)上的突破，這個(gè)過(guò)程是艱難的也是痛苦的，挑戰(zhàn)與風(fēng)險(xiǎn)相伴也是必然的。但是，任何變革從來(lái)都不可能在萬(wàn)事齊備基礎(chǔ)上才開(kāi)始，只有在實(shí)踐中不斷探索，才能尋找到改革的正確方向。翻轉(zhuǎn)課堂在挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)課堂教學(xué)的同時(shí)，也在創(chuàng)造著機(jī)遇，改變著每個(gè)教育者的思維和對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)。