《囚綠記》備課心得

◎?qū)O雪敏

孫雪敏，語文教師，現(xiàn)居湖北宜昌。責任編校：覃少平

陸蠡的《囚綠記》是一篇結(jié)構(gòu)精巧、語言優(yōu)美、情感豐富的散文。我結(jié)合散文教學中的幾個要點來談?wù)勎以趥洹肚艟G記》這篇課文時的一些心得。

一.散文教學線索要清晰，教學流程與閱讀流程要統(tǒng)一。散文是一種寫作樣式靈活的文體，學生較難形成一種合理的閱讀經(jīng)驗，在這時，教師就要把自己的解讀不動聲色地貫徹到教學流程的設(shè)計中，幫助學生形成好的閱讀流程。所以，這節(jié)課中我設(shè)置了幾個大問題如“綠的含義”“為什么囚綠”“為什么放綠”等，這些設(shè)計看似平常，但都是依照文章節(jié)奏，由易到難，由淺入深的，是符合學生實際，是讓他們有話可說，有話想說，也是符合正常的閱讀流程的。

二.散文教學要形神兼?zhèn)洹Ｉ⑽氖且环N虛實結(jié)合，形神兼?zhèn)涞奈捏w，在一種淺嘗輒止的閱讀中，無論教師還是學生都容易陷入重虛輕實，重神輕形的誤區(qū)。好的散文的虛實關(guān)系是絲絲入扣的，形是神的根基，神是形的升華。沒有對文本的深入體察，對主旨的認識也是膚淺的，所以，老師對引導學生對文章分析的細致度一定要做到位，我們不能為了急于導出文章的主旨而疏于對文本的仔細體察和揣摩。我認為不管用何種方式，對文本的分析一定要落實，對重點字、詞、句一定要細摳。如文章中有很多描繪綠色常春藤的句子，這些句子如果不讓學生仔細品讀，就很難體會到作者對“綠”的熱愛以及作者的心路歷程。但我在教學設(shè)計時也沒有滿足于學生對文章線索、中心句的正確尋找，而是進一步引導學生作二次閱讀，由實入虛，再由虛返實，豐富了學生的認知。在一些學生認識不到的語言點上，我也能向?qū)W生提出疑問，引發(fā)他們的思考，如文章最后一段中的“有一天”是哪一天，學生經(jīng)過提示，會很自然想到這一天就是抗戰(zhàn)勝利的一天，也就能更加體會作者由綠而產(chǎn)生的這種必勝的信念，進而明確文章主旨。在深入文本的基礎(chǔ)上，真正能影響學生情感和思維的就絕不僅僅是理性認知了，而是一種情感態(tài)度的認同，這樣才會達到價值觀的形成，從這個意義上來說，對散文的深入把握也是語文學科人文性的根本體現(xiàn)。

三.要形成散文閱讀中的期待視野。我覺得教師在備課時對文章的研讀、理解、總結(jié)，本身也是一個以意逆志的過程，就是以我之意來揣測作者之志的過程，這里的“我之意”可以講成是教師的一種預(yù)判。作為讀者的我的預(yù)判和作家應(yīng)該有一個互動吻合的過程。我們說的散文閱讀中的“期待視野”，“期待”一詞更強調(diào)讀者要主動去預(yù)判文章。我們的傳統(tǒng)觀念是學生的閱讀能力會影響他們的閱讀，而現(xiàn)在的觀點是：一個人要主動運用自己的閱讀能力去進行影響，這也就是一種預(yù)判。那么如何進行預(yù)判？就《囚綠記》這篇文章而言，我自己在備課時做到了以下三點：1.會讀標題。散文的標題大多是虛實結(jié)合的，本文題為“囚綠記”，首先是“綠”字，我會思考：綠象征什么？在一般情況下綠象征什么？而在陸蠡筆下有沒有不一樣的含義？這實際上是我在以自己之意預(yù)判作者之志。然后是“囚”字，令人不解，從實寫上面看，我囚了什么？從虛寫上面看，我囚的又是什么？我為什么要把這種象征生命與希望的東西囚住？最后是“記”字，“記”是敘事，說明文章是以敘為線，文章應(yīng)該形成一個敘事的流程，那文章講述了一件怎樣的事情？所以，我讀了標題后，會帶著這樣的預(yù)判，帶著這樣的一些閱讀期待去讀這篇散文，而不是被動的接受作者給我的一些東西。很顯然，帶著一定的閱讀期待去讀散文會更加高效而有針對性。2.會發(fā)現(xiàn)虛實結(jié)合的要點。散文的實無非就是事、物、景，散文的虛就是情感、思想。在一篇散文中必定會有一些虛實結(jié)合的點，我們會不會發(fā)現(xiàn)這些點？我是帶著這樣的期待去讀的。一般情況下，找到文中虛實結(jié)合的要點有兩個方法：一是抓關(guān)鍵詞，二是抓表達方式的轉(zhuǎn)換，所謂表達方式的轉(zhuǎn)換也就是作者由敘述轉(zhuǎn)入議論或抒情之處，如當我讀到《囚綠記》中的“忽然有一種自私的念頭觸動了我”“我為了這永遠向著陽光生長的植物不快”“我漸漸為這病損的枝葉可憐”這些句子時，就要引起注意，因為這都是作者的表達方式的轉(zhuǎn)換之處，也是作者或明或暗表達情感之處。3.會抓文章線索。散文雖說是“形散而神不散”，但還是有線索可尋的，如果寫故事就會有敘事線索，如果在敘述中加大了情感和思想，就會有情感線索。本文既有敘述線索，即我來到北平，看到綠，愛綠，囚綠，到放綠；也有情感線索，即為什么愛綠，為什么囚綠，為什么放綠。這兩條線索也是吻合的。