“清水出芙蓉，天然去雕飾”——讓美與“語文味”回歸語文課堂

○來欣

（延安大學 文學院，陜西 延安 716000）

《語文課程標準》的頒布與實施，為語文課堂注入了新鮮的血液，使語文課堂的呈現(xiàn)方式不拘一格，語文課堂教學發(fā)生著前所未有的變化。然而，由于對新課標的解讀能力以及教師個人教學能力不同，語文課堂逐漸失去了原來的味道。有的老師生怕自己跟不上新課改的腳步，一味在形式上追求變革，導致學生感受不到語文課的獨特魅力。如有老師在處理杜甫的《春望》一課時，為了使課堂形式豐富多樣，鼓勵學生以豐富多彩的小組活動表現(xiàn)自己對這首詩歌的理解。但由于學生把握不住方向，老師又沒有給予適時的指導，整堂課中出現(xiàn)了一系列令人啼笑皆非的場面：杜甫穿越到3035年與機器人同臺進行知識競答；大師兄、二師妹與大喊著“我就是人稱‘詩圣’的偉大詩人”的杜甫一起談論詩歌寫作；以課本劇的方式將《春望》表演出來等等。我們不禁要問：學生在這節(jié)看似課堂氣氛十分活躍的課堂上學到了什么？杜甫那種“國破山河在”的深沉情感學生又體會到了多少？這樣的所謂課程改革，實在是令人擔憂。在這樣的課堂中，表演、說唱、課件等形式代替了誦讀、感悟、理解，忽略了以語句的鑒賞為主的教學形式，對于課文的學習只是“走馬觀花”，造成學生聽不明白、說不得體、讀不出感情、寫不暢達，學生的語文素養(yǎng)嚴重滑坡，課堂中散發(fā)出的“語文味”很少，丟失了語文課堂的本色。冷靜思考之后，我們不得不問自己這樣的問題：有“語文味”的語文課到底是怎樣的？如何才能讓自己的課堂充滿語文味？

語文味教學流派的創(chuàng)立者程少堂先生認為，語文味是“在語文教學過程中，在主張語文教學要返璞歸真，以臻美境的思想指導下，以共生互學（互享）的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養(yǎng)、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發(fā)學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。”“語文味”是語文學科工具性和人文性特點的和諧統(tǒng)一，是語文教學應該追求的一種理想的境界。作為一名語文教師，應該積極引導學生通過自己的知識積淀以及生活經(jīng)歷、閱歷去感悟作品，在一個開放的思維空間中多層次、多角度地去理解作品，領會文本中散發(fā)出的語言美、結構美、人性美。

“清水出芙蓉，天然去雕飾”，我們現(xiàn)在需要做的就是讓語文教學回歸本真，去尋找語文課原初的美，使語文課堂散發(fā)出沁人心脾的“語文味”。那么，怎樣引領學生去發(fā)現(xiàn)體會語文之美呢？

一、在朗讀中體會美

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“各學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強讀書方法的指導逐步讓學生會精讀、略讀、瀏覽以及誦讀。”語文教學離不開朗讀的訓練與培養(yǎng)，語文課的第一任務是讓學生學習語言而讀是學習語言的重要途徑之一。因此，在整個語文教學過程中，要以讀為基礎，特別是對于那些情感豐富的課文，要引導學生通過“美讀”體味文章中的感情，從“情”字入手，抓住文章主題，感知作者的情感基調(diào)，使學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，從而引起內(nèi)心情感的共鳴。

文章的字里行間往往蘊涵著作者濃濃的思想感情。通過有感情地朗讀，就能通過語音、語調(diào)感受領會到作者的情感譬如在對《金色花》一文講授時，就可以讓學生通過朗讀來體會作者要表達的感情，引導學生以一個調(diào)皮的孩子的口吻來讀。文章感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但在一些細微的地方又有些差異。如“你到哪里去了，你這壞孩子？”媽媽找不到孩子，心里著急；找到孩子后，又充滿驚喜，當然在驚喜后還少不了對孩子的一點嗔怪。所以這句要讀出媽媽的焦急、驚喜、嗔怪的語氣。再比如“我不告訴你，媽媽”。孩子在向媽媽撒嬌，做了好事但不告訴媽媽，體現(xiàn)出孩子的天真、可愛。在朗讀時也應加以注意。通過反復誦讀體會這樣的句子，學生就能感受到課文中所要表達的母子情深、母子之愛。

二、在賞析中感悟美

朗讀是語文教學中不可缺少的一環(huán)，應引起我們足夠的重視，但是教學中只有“讀”是不夠的，只有通過對課文的深入賞析，才能挖掘出文章深處的美，才會讓我們的語文課堂散發(fā)出濃濃的“語文味”。那么該怎樣賞析一篇文章呢？

（一）變換對比賞析

學生通過初讀感悟，對文章的內(nèi)容理解可能只是浮光掠影，理解只是停留在表面，體會不出作者寫作的準確與精妙之處。這時，就需要教師適時給予一些引導和指點。我們可以通過變換句子順序、變換詞語甚至變換標點符號與原文進行對比，通過對比，學生就會豁然開朗。在一節(jié)《故鄉(xiāng)》的公開課中，有教師這樣引導學生賞析課文：“文章在描寫閏土語言時用了很多的省略號，能否將這些省略號換成逗號或者句號，為什么？”學生恍然大悟，頓時明白了以前被他們忽視的省略號表達的意義，于是開始七嘴八舌地說了起來：“在描寫少年閏土的語言時所用的省略號是想表達那時閏土講話滔滔不絕，有說不完的故事”，“描寫中年閏土語言中的省略號體現(xiàn)了閏土興奮卻膽怯的心情，能讓讀者體會出閏土說話時的斷斷續(xù)續(xù)，有苦難言的心情”。通過變換一個小小的標點符號，就能使學生領會閏土前后的變化之大，從而感悟出文章反映出的作者對現(xiàn)實的強烈不滿，希望有新生活的熾熱感情。

這種變換比較法在賞析文章中簡潔有效，通過比較，學生就能品出字詞的妙用，品出作者的思想感情，品出文章筆法的精妙，品出文章的內(nèi)涵……

（二）品味推敲賞析

《語文課程標準》在七至九年級的閱讀要求中有這樣的概括:在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)中的意義和作用。學習一篇文章，我們可以通過反復誦讀其中的優(yōu)美詞句，在朗讀中體會作者感情，加深對課文的理解，在誦讀與品味中提高學生的鑒賞能力，從而提高語言運用的水平。

賈島“推敲”的故事想必我們已經(jīng)耳熟能詳。在欣賞一篇好的文學作品時，如果我們也能抓住其中一兩個妙詞，不僅能使學生更快地理解文章內(nèi)容，還能幫助學生領會作者精妙的寫法，從而發(fā)現(xiàn)語言文字獨特的魅力。

例如在學習老舍的《濟南的冬天》時，教師如果按照一些教材參考給出的方法講授，即先總體寫濟南的冬天給人的感覺，再分寫濟南冬天的山與水，其中詳細描寫山的部分，描繪了陽光朗照的山、雪后初霽的山、城外遠山三個畫面，并從寫法及寫作順序?qū)λ麄冞M行逐一分析。這樣的教學設計只會使學生感到枯燥無味，硬生生地把一篇優(yōu)美的，富有感情的寫景散文肢解成學習修辭手法、寫作順序的沒有生命的語言材料。在學習這篇課文時，我們完全可以抓住文中的“溫晴”二字展開賞析。濟南冬天最顯著的特點就是“溫晴”，而老舍這位語言大師所寫的每一句話、每一個字都準確精妙地展現(xiàn)了這個特點。例如“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”一句中，雖描繪的是冬天的畫面，可絲毫不見萬物蕭條的景象，反而看見“長枝的垂柳”在水中照影，一句話寫出了溫柔慈愛的水，婀娜富有生命力的柳條，最終體現(xiàn)了濟南冬天的溫暖。又如“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”一句，不僅突出這段第一句提到的“小雪”，而且也寫出了濟南冬天的“晴”，矮山山尖上的雪給藍水晶似的天鑲一道銀邊兒，多么明麗美好的圖畫！學生不僅在這樣的品味賞析中學習到了怎樣寫景、怎樣圍繞中心組織材料，更重要的是在優(yōu)美傳神的語言中得到了心靈的浸潤與滋養(yǎng)，上一節(jié)語文課就是一次享受美的旅程。

（三）融入情境賞析

融入情境賞析，就是通過給學生創(chuàng)設特定的情境，讓學生以特定的身份，設身處地地參與到言語活動中，從而理解內(nèi)容、領會感情。

在講授《再塑生命的人》一課時，學生初讀課文時已經(jīng)對課文內(nèi)容有所了解，但是理解得不太深入，這時可以創(chuàng)設一定的情景幫助學生體會文章的情感。在正式學習課文之前，先和學生做個游戲。選出一組學生，只動唇，不出聲，不加任何動作地傳一句話，傳到最后一名學生時，這句話已完全失去了原本的意思。學生設身處地地體會到在沒有聲音，沒有語言的環(huán)境下與人交流是多么的困難，更不用說海倫·凱勒要在眼不能見、口不能說、耳不能聞的情況下學習怎樣說話。學生有了親身體會，就更容易理解海倫·凱勒為什么稱莎莉文小姐為“再塑生命的人”，——不僅教會了她說話識字，而且開啟了海倫·凱勒人生中一扇通往光明的大門。

三、在寫作中展現(xiàn)美

如果說對作品的閱讀鑒賞是尋找發(fā)現(xiàn)美的過程，那么寫作就是創(chuàng)造展現(xiàn)美的平臺。語文教學不僅要教學生如何在文章中發(fā)現(xiàn)美，更重要的是教會他們?nèi)绾蝿?chuàng)造屬于自己的“美”。學習課文后進行的寫作練習，既可以幫助學生深化對課文的理解，又能提高他們運用語言的能力，表達自己對于生活的理解和感悟。

例如《王幾何》一課，就為學生提供了很好的寫人方法與范例。課文中對王老師的外貌、動作、語言、神態(tài)都有準確生動、細致入微的描寫，如“須臾，一個方頭大耳、矮胖結實的中年人夾著一本厚書和一個大圓規(guī)、一個大三角板擠進門，眨眼工夫就站到了講臺上”，這句話主要描寫的是王老師的外貌和動作，“方頭大耳、矮胖結實”可以體現(xiàn)王老師是個忠厚、樸實、正直的人，而“擠”、“眨眼工夫”則表現(xiàn)出王老師干脆利索的性格。在對這類語言的賞析中，教會學生外貌描寫要抓住個性，以形傳神；動作描寫要動作連貫，恰當修飾；語言描寫要體現(xiàn)個性，符合身份；神態(tài)描寫要抓住細微變化，反映內(nèi)心情感。有了如此明確的方法指導，在布置學生寫一位令自己印象最深刻的老師時，學生便能夠抓住人物特點，塑造出豐滿立體的人物形象，體會創(chuàng)作的樂趣。

又如在一節(jié)《春》的公開課中，教師沒有按照傳統(tǒng)的“盼春、繪春、贊春”三個板塊展開教學，而是讓學生寫出自己眼中最美的春天。教師指導學生將自己的練筆和朱自清的經(jīng)典散文進行對比，并給予適時的引導與提升，使學生在體會朱自清語言的優(yōu)美的同時，提高自己的寫作技巧，增強自己的寫作信心，享受創(chuàng)作帶給自己的愉悅。

新課程改革要求教師改變以往的上課模式，教會學生如何學習、如何思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手能力及合作能力，但是課程改革更要培元固本，就語文學科來說，就是要保留住文學最本真的美，讓語文課散發(fā)出最原初的“語文味”！