模式課堂成就學(xué)生從“自主”走向“自能”

○李超群

（丹陽市正則小學(xué)，江蘇 丹陽212300）

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”?！靶抡n程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并把“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”作為新課程重要目標(biāo)之一。葉圣陶先生也提出“教是為了不教”的教學(xué)觀點。課堂留給學(xué)生充分自主探究的時間和空間，學(xué)生在自我建構(gòu)、他我交融、物我一體中就能實現(xiàn)自我超越、自能發(fā)展。模式課堂堅信：給學(xué)生一個機(jī)會，學(xué)生一定會還教師一個大大的驚喜。

一、“預(yù)習(xí)交流”環(huán)節(jié)——自主閱讀，自我發(fā)展

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熤v課要備課，學(xué)生上課也要備學(xué)，這就是預(yù)習(xí)。在新課程理念下，預(yù)習(xí)已成為學(xué)習(xí)知識的重要環(huán)節(jié)?！白詫W(xué)分享”模式課堂能充分發(fā)揮學(xué)生預(yù)習(xí)的自主性，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)自我發(fā)展。

“預(yù)習(xí)交流”安排在模式課堂伊始3~5分鐘內(nèi)，雖然課堂呈現(xiàn)的時間較短，但學(xué)生至少在前一天已對新課作了充分的預(yù)學(xué)，特別是學(xué)生人手一本的《預(yù)習(xí)導(dǎo)航》的使用，為不同年段、不同層次的學(xué)生作了預(yù)習(xí)上明確細(xì)致的指導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式自主閱讀課文，獨立認(rèn)讀和識記生字，建立對文本內(nèi)容的初步印象，并適當(dāng)批注閱讀感悟等，為下階段學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。

因為有了前期的訓(xùn)練、指導(dǎo)，學(xué)生每學(xué)一篇課文，都能熟練自覺地完成新課預(yù)習(xí)，并在課堂“預(yù)習(xí)交流”環(huán)節(jié)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的反饋交流，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)語文的積極性，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，提高了自主閱讀的能力。這樣的課堂很好地達(dá)到了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了“自主”向“自能”的發(fā)展。

二、“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)——探究體驗，物我發(fā)展

布魯姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道達(dá)到的目標(biāo)是什么?！澳繕?biāo)導(dǎo)學(xué)”是我們“自學(xué)分享”模式課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它要求課堂中師生雙方都要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，共同努力去實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，而“制定目標(biāo)、依標(biāo)導(dǎo)學(xué)”恰是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。教者不僅要有準(zhǔn)確定標(biāo)的能力，還要能引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，積極主動地深入文本，體悟語言，進(jìn)行個性體驗，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

在教學(xué)五年級《神奇的克隆》一課時，我是這樣進(jìn)行“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的：導(dǎo)入課堂之后，我投影出“每課四問”（我在高年級的嘗試）——這是一篇什么類別的文章？課文主要寫了什么？文章是怎樣寫的（寫作特色）？學(xué)完課文，知道或懂得了什么？引導(dǎo)學(xué)生完成“預(yù)習(xí)交流”，重點達(dá)成1、2兩問，接著讓學(xué)生圍繞3、4兩問試著自主確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，再在學(xué)生的交流中形成共識，分步揭示并完成本節(jié)課的兩個大目標(biāo)：（一）快速瀏覽課文3~5自然段，思考克隆分哪些種類，分別“神奇”在哪里，先自己抓關(guān)鍵的詞句批注，再選擇其中一類，按1、2號順序說給同桌聽，注意補(bǔ)充評價。（二）自讀課文6~8自然段，試著用“克隆技術(shù)真神奇，可以，可以，還可以，”的句式把它“造福于人類”說清楚；再相互討論這部分在表達(dá)上有什么特色，這樣一來，學(xué)生參與了課堂目標(biāo)的制定，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，且得到良好學(xué)習(xí)方式的指引，課堂精講精練，學(xué)生樂在其中。

不難看出，課堂目標(biāo)的揭示對教師的教和學(xué)生的學(xué)都起到明晰指向作用，只要教者課前精心準(zhǔn)備，深入研討，心中有學(xué)生，心中有方法，“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”一定能克服教學(xué)的隨意性，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，充分展示現(xiàn)代教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。

三、“分享交流”環(huán)節(jié)——合作分享，他我發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”“分享交流”是個體知識內(nèi)化外顯的過程，與師長、同伴的合作分享有利于教學(xué)相長，共同提高。這種“分享交流”一般先“組內(nèi)交流”再“全班交流”，從而達(dá)到組內(nèi)分享，取他人之長，補(bǔ)己之短，在合作交流中逐步完善自己原先的認(rèn)識，真正實現(xiàn)他我共同發(fā)展。

在教學(xué)《說勤奮》這篇議論文的時候，可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、年段特點和文本重難點精心設(shè)計“講故事”環(huán)節(jié)：

（1）師：這篇文章通俗易懂，同學(xué)們能不能繪聲繪色地講一講司馬光和童第周的故事，通過你的演講，讓我們能真切地感受到：勤奮是通往理想境界的橋梁。

（2）師：請一二組準(zhǔn)備講司馬光的故事，三四組講童第周的故事，怎樣就能講好故事呢？生簡單交流后，老師告訴其中的竅門：

出示①記住故事的大概內(nèi)容。

②畫出關(guān)鍵詞句。

③反復(fù)朗讀關(guān)鍵詞句，努力把這些詞句記在心里！

④自己練說整個故事，直到這個故事打動自己為止。

⑤跟同桌說說故事，請他提提意見。

（3）學(xué)生根據(jù)要求，自己練習(xí)講故事。

（4）4人小組在小小組長的帶領(lǐng)下，按編號輪流試講故事，組內(nèi)成員做好評價、記錄，推薦代表全班講故事。

（5）指名全班評講故事。

他講的什么地方打動了你？抓關(guān)鍵詞句說原因（略）。

（6）探究課文列舉這兩個故事的真正原因。

從以上案例中我們清楚地看到，學(xué)生的分享交流處于不斷的推進(jìn)中，無論是自主練說故事，還是組內(nèi)合作、全班分享的設(shè)計都能充分尊重學(xué)生，通過不同層次學(xué)生的合作，給每一個學(xué)生充分表達(dá)自己的意見和分享伙伴的成果的機(jī)會，再加上教師激勵、角色體驗、組間合理競爭等有效刺激，學(xué)生在交流、匯報、反思、提升的過程中達(dá)到了“我們的課堂共成長”。

四、“固化移情”環(huán)節(jié)——運(yùn)用提升，真我發(fā)展

無數(shù)鮮活的課例告訴我們學(xué)好語文特別要“重積累”“重遷移”，“大語文觀”認(rèn)為課堂教學(xué)不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的又一個開端。模式課堂要求教師在“固化移情”環(huán)節(jié)對基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成予以檢測與反饋；對經(jīng)典的語言進(jìn)行積累，并結(jié)合教材的特點進(jìn)行適度的拓展，在拓展中運(yùn)用習(xí)得的閱讀方法或語言訓(xùn)練點，加以鞏固與提高。特別是中高年級，應(yīng)在課堂中加大讀寫結(jié)合力度，讓學(xué)生在教師的點撥下進(jìn)行語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，實踐“我收獲，我運(yùn)用”的理念，從而提升德智，完善真我。

在《黃山奇松》一課“固化移情”環(huán)節(jié)，可作如下分層設(shè)計：

必做題——先熟練背誦課文第二自然段，再學(xué)做小導(dǎo)游，向爸爸媽媽介紹黃山奇松的神奇與秀美。

選做題——

1.積累有關(guān)“黃山”“松樹”的古詩詞，感受其獨特魅力；

2.搜集“黃山”圖片、文字資料，制成小報展示欣賞。

教材無非是個例子，教者的責(zé)任更多應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生在積累運(yùn)用語言的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新、不斷完善已有知識體系，向更廣闊的語文天地馳騁。如教《裝滿昆蟲的衣袋》，可以和學(xué)生一起閱讀法布爾的《昆蟲記》，感受小動物的可愛；教《只揀兒童多處行》，可以帶著學(xué)生走近著名作家冰心奶奶，徜徉在雋美的詩歌散文中；教《夏日絕句》，可以牽著孩子的手，約會一代詞宗李清照，感受中國古典詩詞文化的魅力……

總之，教無定法，能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的就是好法，只要我們本著“學(xué)生第一”的原則，不斷探索，博采眾長，我們的“自學(xué)分享”模式課堂就一定能引領(lǐng)學(xué)生從“自主”向“自能”邁進(jìn)！