小學(xué)課堂管理的實(shí)效性研究

○陳 麗

（內(nèi)蒙古師范大學(xué) 基礎(chǔ)教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特010022）

學(xué)校是培養(yǎng)人的重要教育機(jī)構(gòu)，也是學(xué)生受教育的主要場(chǎng)所。教師承擔(dān)著教書育人的任務(wù)，應(yīng)該在課堂教學(xué)中發(fā)揮最大的效能，使學(xué)生更好的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)教育目的，完成教學(xué)任務(wù)，教師作為課堂的管理者應(yīng)進(jìn)行有效的課堂管理，這是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)校教育影響著每個(gè)學(xué)生的一生發(fā)展，提高小學(xué)課堂管理的實(shí)效性是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。

一、課堂管理的概念及作用

（一）課堂管理的概念

管理是社會(huì)組織中，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，以人為中心進(jìn)行的協(xié)調(diào)活動(dòng)。管理是為了實(shí)現(xiàn)組織未來目標(biāo)的活動(dòng)，管理的工作存在于組織中，本質(zhì)是協(xié)調(diào)，管理工作的重點(diǎn)是對(duì)人進(jìn)行管理。學(xué)校管理學(xué)中提出“管理是一個(gè)人或更多的人通過協(xié)調(diào)他人的活動(dòng)，以便收到單個(gè)人不能收到的效果而進(jìn)行的各種活動(dòng)”。管理涉及到各個(gè)不同的領(lǐng)域，各個(gè)領(lǐng)域?qū)λ慕缍ㄊ遣煌?。因此，在課堂管理中對(duì)管理的理解應(yīng)該在教育的層面上。筆者對(duì)課堂管理的理解是：在課堂教學(xué)過程中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。

（二）課堂管理的作用

1.對(duì)學(xué)習(xí)者的作用。（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。興趣是最好的老師，特別是對(duì)尚處于小學(xué)階段的孩子來說，興趣對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用更大。教師在課堂管理中，抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生以后，就能調(diào)動(dòng)他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的自主性和積極性。這是一個(gè)相互促進(jìn)的環(huán)節(jié)，學(xué)生在不知不覺中形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種好習(xí)慣還會(huì)延續(xù)到以后的學(xué)習(xí)生活中?？鬃诱f：“少成則若性也，習(xí)慣成自然也?！笨梢姀男∨囵B(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，課堂管理對(duì)小學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成起著不可忽視的作用。（2）培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人責(zé)任感和自律性，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。教師在管理課堂的時(shí)候自覺地建立一個(gè)環(huán)境，使學(xué)生出于為他人著想和個(gè)人責(zé)任感自覺地約束自己、規(guī)范個(gè)人行為。學(xué)生在班集體中找到自己的位置，知道做好自己分內(nèi)外的事對(duì)班級(jí)的影響，有了個(gè)人責(zé)任感。在老師的正確引導(dǎo)下，變“他律”為“自律”。小學(xué)生有責(zé)任感和自律性，這樣的好品質(zhì)為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

2.對(duì)教育者的作用。（1）增進(jìn)師生間的情感交流和課堂互動(dòng)，使教師保持教學(xué)激情。課堂教學(xué)是一種師生的雙邊活動(dòng)，課堂交流是課堂互動(dòng)的前提。課堂中各種教學(xué)信息的有效傳遞和交流，有助于師生間的課堂互動(dòng)。教學(xué)過程同時(shí)也是師生情感體驗(yàn)交流的過程，學(xué)生的良好情感體驗(yàn)和行動(dòng)會(huì)感染教師，教師從中得到情感的反饋。在師生的情感交流過程中，教師會(huì)得到鼓勵(lì)產(chǎn)生積極的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)激情。（2）提升教師反思和管理能力。教師在進(jìn)行課堂管理時(shí)，要不斷了解管理的基礎(chǔ)知識(shí)，豐富知識(shí)。在管理實(shí)踐過程中不斷思考、分析、解決問題，還要經(jīng)常反思自己的不足，從中習(xí)得課堂管理的技能。在這個(gè)過程中，教師的專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)素質(zhì)得到加強(qiáng)。教師的各方面能力，特別是思考、反思和管理能力會(huì)有明顯的提升。

二、當(dāng)前影響課堂管理的普遍問題

課堂是教學(xué)活動(dòng)開展的場(chǎng)所，課堂管理的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而這正是有效的課堂管理能做到的?？墒?，如今的小學(xué)課堂普遍存在著一些阻礙有效課堂管理的問題。學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，課堂教學(xué)主要是在課堂進(jìn)行的。所以，學(xué)生和教師的一些不良行為、課堂氛圍、教學(xué)環(huán)境等其他問題都會(huì)影響課堂管理的有效實(shí)施。筆者主要從以下三方面分析：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)不佳

1.在課堂學(xué)習(xí)中存在逆反心理。小學(xué)階段的孩子是最不喜歡被約束、被管著的，這與他們?cè)谡n堂中受到教師的管理產(chǎn)生了沖突和矛盾。因此，對(duì)一些適應(yīng)性差和自我控制能力不強(qiáng)的學(xué)生來說，非常不愿意被迫服從要求，即使是簡單合理的課堂管理也不行。被動(dòng)服從的他們，容易產(chǎn)生反抗心理和對(duì)教師的敵對(duì)情緒。比如在某個(gè)老師的課上從來不聽講，老師要求做題，他就偏偏做別的。這類學(xué)生處處與老師對(duì)抗，對(duì)課堂管理造成嚴(yán)重的阻礙，演變成影響課堂教學(xué)活動(dòng)的問題學(xué)生，也就是教師眼中的“搗蛋鬼”。

2.在課堂學(xué)習(xí)中注意力分散、反應(yīng)遲鈍。由于身心發(fā)展不平衡，有的孩子在同齡人中智力的發(fā)展相對(duì)遲緩，認(rèn)知能力相對(duì)較低。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有很大的困難，學(xué)習(xí)狀況不佳，這些都影響到他們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)。他們通常在課堂上的表現(xiàn)是，發(fā)呆、反應(yīng)遲鈍或者是認(rèn)真聽講卻不知所云。這類學(xué)生在課堂中無法集中注意力，對(duì)任何教學(xué)內(nèi)容都不感興趣，無法配合教師的課堂管理。

（二）教師存在錯(cuò)誤教育觀念和不當(dāng)?shù)慕逃袨?/h3>

1.存在錯(cuò)誤的教育觀念和片面的學(xué)生觀。當(dāng)前有部分教師存在分?jǐn)?shù)至上的教育觀念和片面的學(xué)生觀。如教師缺乏正確的教育觀念，只注重升學(xué)率，視分?jǐn)?shù)為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的思想指導(dǎo)下，忽視了學(xué)生整體素質(zhì)的提高和全面的發(fā)展。在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行超負(fù)荷的灌輸，急于完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生厭煩和恐懼的情緒，出現(xiàn)干擾課堂的問題行為。而且，許多學(xué)生會(huì)因?yàn)橥瑢W(xué)間的競爭產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)壓力。他們的神經(jīng)整天處于緊張之中，如果得不到調(diào)節(jié)就會(huì)導(dǎo)致腦功能失調(diào)，出現(xiàn)干擾課堂學(xué)習(xí)的問題行為。比如部分教師存在片面的學(xué)生觀，對(duì)優(yōu)等生特別偏愛，對(duì)差生存在偏見。同樣是在一個(gè)班級(jí)里，處于一樣的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師卻以截然不同的態(tài)度對(duì)待學(xué)生們。這樣的錯(cuò)誤觀念會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)教師的看法，產(chǎn)生不良行為。

2.在教學(xué)行為上過分運(yùn)用權(quán)威進(jìn)行專斷、約束的管理。教師總是以高高在上的姿態(tài)教學(xué)，與學(xué)生拉開距離，總是以命令的口吻對(duì)學(xué)生嚴(yán)加管理。在沒有考慮學(xué)生心理特點(diǎn)和他們現(xiàn)有接受水平的情況下，要求學(xué)生無條件地服從和接受他們的任何安排。教師覺得按照他們的要求去做是最好的，他們?yōu)閷W(xué)生們制定完美的課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生沒有任何發(fā)言權(quán)和自由，像是被約束在一個(gè)四面都是條條框框的籠子里。這樣的課堂是絕對(duì)權(quán)威的，是教師控制下以教師行為為主的課堂。這完全與以人為本的科學(xué)發(fā)展觀、以學(xué)生為本的教育理論和以學(xué)生為中心的教學(xué)方法相悖，又何談?dòng)行У恼n堂管理。這樣的課堂最終導(dǎo)致失控，教師的管理失效，問題也就接踵而來。

（三）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥

教學(xué)內(nèi)容就是課堂教學(xué)活動(dòng)中教師向?qū)W生傳遞的主要信息，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)直接相關(guān)。對(duì)于有些缺乏趣味的學(xué)科的教學(xué)，教師只能照本宣科。讓學(xué)生們四十分鐘面對(duì)那么多枯燥無味的內(nèi)容簡直是不可能，他們只能找其他有趣的事情做。教學(xué)內(nèi)容的不合理、枯燥，不能吸引學(xué)生的注意力，他們不會(huì)積極參與到課堂教學(xué)中。課堂氛圍因此沉悶不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有效果。

三、實(shí)現(xiàn)小學(xué)課堂管理實(shí)效性的策略

因?yàn)閱栴}存在且不斷產(chǎn)生，所以針對(duì)問題我們要努力探究解決的方法和策略。針對(duì)影響課堂管理的各種問題，應(yīng)采取措施進(jìn)行有效課堂管理。

（一）建立階段性課堂行為規(guī)則

小學(xué)生在心理和生理上還不是很成熟，他們通常無法認(rèn)識(shí)自己的行為，對(duì)正確行為和不當(dāng)行為的認(rèn)知還不完善。因此，課堂行為規(guī)則可以說是小學(xué)生進(jìn)入課堂和參與活動(dòng)的一種行為規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生可以從這些規(guī)則的執(zhí)行過程中逐漸形成良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課堂行為規(guī)則要有階段性。根據(jù)小學(xué)生對(duì)新事物的興趣和喜歡新鮮感的特點(diǎn)，教師可以建立階段性的課堂行為規(guī)則。把一個(gè)學(xué)期分為四個(gè)階段，每五周為一個(gè)階段。每個(gè)階段建立3～5條內(nèi)容不同的規(guī)則，由第一個(gè)階段向第四個(gè)階段層層遞進(jìn)，由簡單到復(fù)雜。教師在課堂教學(xué)中有意無意地重復(fù)強(qiáng)調(diào)，及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生行為。經(jīng)過五周的執(zhí)行，這些規(guī)則就會(huì)在學(xué)生的頭腦中形成規(guī)模，指導(dǎo)他們?nèi)蘸蟮恼n堂行為。這時(shí)候，教師就可以進(jìn)行下一個(gè)階段規(guī)則的執(zhí)行了。

課堂行為規(guī)則的執(zhí)行不能像貼告示那樣，要讓學(xué)生樂于接受并執(zhí)行。相比命令或直接告訴學(xué)生要這么做，教師以輕松的口吻和語氣向?qū)W生傳達(dá)規(guī)則內(nèi)容，更容易讓學(xué)生接受并執(zhí)行。

（二）建立和諧師生關(guān)系

步入新時(shí)代，平等、民主成為人類追求的美好理想。新課標(biāo)要求建立新型師生關(guān)系，即平等、民主的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系有助于教師有效地進(jìn)行小學(xué)課堂管理。

1.用心與學(xué)生溝通。溝通是連接人與人心靈的橋梁，師生的心靈溝通是教師打開學(xué)生心靈天窗的鑰匙。要達(dá)到與學(xué)生間心靈的溝通，教師了解學(xué)生是必要的。教師平時(shí)要了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、家庭情況和學(xué)習(xí)情況。在課堂中，有一雙善于觀察的慧眼，通過每個(gè)學(xué)生的細(xì)微表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)其心理變化和思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)行有針對(duì)性的管理。

教師的愛是促進(jìn)心靈溝通的關(guān)鍵。教師要尊重學(xué)生，不要以壓制性的方法管理學(xué)生，這樣不僅影響教師與學(xué)生的溝通，而且不利于課堂管理。德魯克在目標(biāo)管理理論中強(qiáng)調(diào)“自我控制”，他提出要用“自我控制”的管理代替壓制性的管理。所以，教師要避免專斷、約束這樣壓制性的管理。尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，更有利于有效的課堂管理。

2.樹立正確的教育觀念和學(xué)生觀。教師應(yīng)該明確，教師與學(xué)生只是在教學(xué)活動(dòng)中所處的角色和地位不同，并沒有人格上的高低貴賤之分。不應(yīng)該存在應(yīng)試教育的觀念，要客觀全面地評(píng)價(jià)和看待每一個(gè)學(xué)生，把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一但不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。在課堂中注重促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的整體素質(zhì)。讓學(xué)生自由發(fā)展，感受到公平與民主。不要區(qū)別對(duì)待課堂里的每一個(gè)學(xué)生，獎(jiǎng)罰分明。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

良好的教學(xué)情境促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，提高小學(xué)課堂管理的實(shí)效性更離不開良好的教學(xué)情境。

要營造良好的課堂氛圍。教師在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)采用幽默風(fēng)趣的語言或與學(xué)生分享笑話，活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。課堂提問要分層次，有難有易，照顧到學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂。這樣的課堂氛圍，有助于教師有效地進(jìn)行課堂管理。

（四）及時(shí)預(yù)防和恰當(dāng)處理課堂問題行為

1.預(yù)防課堂問題行為。對(duì)于課堂問題行為要本著預(yù)防為主、處理為輔的原則。問題的產(chǎn)生是有原因的，教師要究其根源做好預(yù)防。課堂問題行為多發(fā)生在差生身上，這主要是因?yàn)樗麄冇X得不受重視。老師在課堂中，給那些學(xué)困生和差生多一份關(guān)注的目光，可以有效地避免一些問題。要確保學(xué)生在一些簡單的課堂活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)生得到鼓舞，更愿意與教師一同學(xué)習(xí)。有效預(yù)防，更能降低課堂問題行為發(fā)生的概率，保證課堂管理有效。

2.及時(shí)發(fā)現(xiàn)并終止問題行為。教師在課堂中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的行為，美國學(xué)者在小學(xué)課堂管理中就提出“有效的課堂管理者不斷地監(jiān)督學(xué)生的行為”。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差、做小動(dòng)作或交頭接耳，教師可以用暗示的方法處理。目光的注視、特殊語氣或手勢(shì)等，這些方式既不會(huì)影響到課堂教學(xué)活動(dòng)，又有效可行。學(xué)生在教師的提醒下會(huì)停止行為，達(dá)到有效的管理。

總之，管理是要深入人心的，不能只停留在表面。讓學(xué)生從心里接受你的一切，這樣才能有效地進(jìn)行小學(xué)課堂管理。管理要恰到好處，讓學(xué)生愿意配合老師的管理。有效的管理是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，非一日即成之事。因此，需要每位教師在教學(xué)中不斷完善，實(shí)現(xiàn)小學(xué)課堂管理的實(shí)效性。

[1]陳時(shí)見.課堂管理論[M].廣西師范大學(xué)出版社，2002.

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