小學(xué)語(yǔ)文美育教學(xué)及其有效策略

○戴 婧

（揚(yáng)州大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州225002）

近年來(lái)，美育工作逐漸引起教育界乃至整個(gè)社會(huì)的重視，由于語(yǔ)文學(xué)科自身的民族性和人文性，語(yǔ)文教學(xué)中的美育顯得尤為重要?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程總目標(biāo)指出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)愛國(guó)主義感情、思想道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。”《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2012）》中也提出，“語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展”。

一、小學(xué)語(yǔ)文美育教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然美育教學(xué)得到了充分的重視，但由于各方面的原因，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的美育教學(xué)存在許多問(wèn)題。

（一）偏重知識(shí)教學(xué)

雖然義務(wù)教育小學(xué)階段并無(wú)升學(xué)壓力，但是家長(zhǎng)們被“不讓孩子輸在起跑線上”的觀點(diǎn)影響，只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。在這樣的大環(huán)境下，許多老師在上語(yǔ)文課時(shí)就會(huì)重視語(yǔ)文知識(shí)，注重生詞聽寫，注重學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練，輕視語(yǔ)文課堂中的美育教育。小學(xué)語(yǔ)文教材上那一篇篇文質(zhì)兼美、飛揚(yáng)著靈性的文章成了擺設(shè)，許多小學(xué)語(yǔ)文教師并沒有充分利用這些美育資源進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教材內(nèi)容之美挖掘不深，課堂美育活動(dòng)浮光掠影。

（二）美育理論缺乏

相對(duì)教育理論體系，研究闡釋美育的理論是少之又少，理論的系統(tǒng)性、深刻性以及內(nèi)容的豐富性都得不到充分的體現(xiàn)，造成許多教師對(duì)美育的了解局限于只言片語(yǔ)，缺乏真實(shí)的美育認(rèn)識(shí)。如果教師都不懂得什么是真正的美育，那么美育的課堂根本無(wú)法生成。

（三）機(jī)械依賴教材

中國(guó)傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式在一些課堂中依舊受歡迎，因?yàn)閷?duì)教師來(lái)講，這樣的教學(xué)方式更加得心應(yīng)手，難度較低。很多教師在上語(yǔ)文課時(shí)，認(rèn)為只要完成一篇課文的教學(xué)就是圓滿完成任務(wù)，以為只要把教材研究完就可以上好語(yǔ)文課。這樣一來(lái)，教師只會(huì)局限在教材之中，難以給學(xué)生提供更多的美育資源。

（四）追求表面形式

課程改革提倡把一些生動(dòng)活潑的教學(xué)形式引入課堂，強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式多樣化、活動(dòng)化。而實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師由于對(duì)課改的精神理解不到位，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不了解，在課堂中盲目進(jìn)行不必要的活動(dòng)。有的低年級(jí)語(yǔ)文教師為追求課堂的形式美，一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生唱唱跳跳四五次，且都與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，把語(yǔ)文課上成了藝術(shù)課；有的教師一堂課不在黑板上寫一個(gè)粉筆字，全靠播放精美的課件，一味地追求美育的表面形式，反而會(huì)得不償失。

二、小學(xué)語(yǔ)文美育教學(xué)有效策略

（一）充分了解學(xué)生的審美情趣

接受美學(xué)認(rèn)為，當(dāng)美育接受者的審美期待與美育施授者的審美信息有機(jī)地融合在一起的時(shí)候，才能進(jìn)行和完成審美教育的過(guò)程，達(dá)到美育目的。[1]前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：真正能夠駕馭教育過(guò)程的高手，是用學(xué)生的眼光，來(lái)讀教科書的。小學(xué)語(yǔ)文課堂的主體是小學(xué)生，如果希望小學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容感興趣，希望能達(dá)到美育的效果，那就必須照顧到小學(xué)生的審美偏好?！靶W(xué)階段的兒童已經(jīng)開始具備初步的審美欣賞能力，并具備一定程度的審美表現(xiàn)能力甚至是審美創(chuàng)造能力。但這時(shí)兒童的審美能力仍然是有限度的，他們還不能較好地欣賞藝術(shù)家創(chuàng)作的較高深的藝術(shù)美。”[2]比如一二年級(jí)的學(xué)生喜歡帶有動(dòng)感的課件，喜歡聽歡快的音樂等，那么教師可以從這些方面入手，更好地進(jìn)行美育教學(xué)。但是在美育教學(xué)過(guò)程中，教師也不能一味地迎合學(xué)生的審美，小學(xué)生愛美，追求美的意識(shí)尤為強(qiáng)烈，他們往往只是喜歡去欣賞體態(tài)美、服飾美和風(fēng)度美等外表的美，經(jīng)常欣賞這種較低層次的美，久而久之，就會(huì)降低審美情趣的格調(diào)，因此，教師還應(yīng)在照顧到學(xué)生審美情趣的同時(shí)對(duì)他們加以正確的引導(dǎo)。

（二）充分發(fā)掘教材的美育因素

考慮到學(xué)習(xí)主體是小學(xué)生，小學(xué)語(yǔ)文課本還是有著一些趣味性的。許多課文都配有插圖，這些插圖都是形象生動(dòng)的，大都與課文內(nèi)容息息相關(guān)，而且充分展示了自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美。這些插圖對(duì)于陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，促進(jìn)美育實(shí)施起著重要作用。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分利用插圖資源。第一，由畫入文。比如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《拉薩的天空》一文，就配有兩幅不同畫風(fēng)的拉薩的圖片，在教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生單純欣賞這兩幅圖片，欣賞拉薩的美，然后學(xué)習(xí)課文，這樣既能讓學(xué)生感受到插圖自身的藝術(shù)美，又能讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)課文的狀態(tài)。第二，由文作畫。例如在教學(xué)一年級(jí)課文《江南》時(shí)，課文內(nèi)容比較淺顯易懂，在學(xué)完后，完全可以讓學(xué)生們根據(jù)自己的想象去畫出荷花、蓮葉、魚兒的樣子，這樣既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象，又能讓他們的想象力和繪畫能力得到提升。

除了插圖，小學(xué)語(yǔ)文教材中還有許多別的美育因素。比如在教學(xué)語(yǔ)言優(yōu)美的文章時(shí)，教師可以美文美讀。在美讀過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生盡量把語(yǔ)言文字化作鮮明的視覺形象或典型的意境表現(xiàn)出來(lái)。如《荷花》一課，“自己仿佛就是一朵荷花”這節(jié)的開頭，教師帶著夢(mèng)幻的表情，用抒情的語(yǔ)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生：“看著看著，我們也陶醉了，陶醉了，展開神奇而美妙的想象?！卑殡S著動(dòng)聽的音樂，教師開始了飽含感情的范讀。在學(xué)生充分感受到人與荷花融為一體的美妙情境時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生把感受、領(lǐng)悟到的內(nèi)容用自己確認(rèn)的語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)多種形式的感情朗讀（自由讀、指名讀、小組讀、全班讀），表現(xiàn)出人與荷花同歡樂的美妙意境。

（三）積極開發(fā)課外美育資源

小學(xué)語(yǔ)文課的難度相對(duì)來(lái)講并不是特別大，所以教師完全可以在教授已有教材的同時(shí)積極帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，充分發(fā)掘課堂外的廣闊資源。比如教學(xué)有關(guān)春天的文章，教師可以帶學(xué)生們親近大自然，讓學(xué)生切身體會(huì)自然美，去親近自然，聆聽自然。

教師還可以立足教材，由教材延伸出去，將學(xué)生引入更加廣闊的課外資源。語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐告訴我們：僅靠課本中數(shù)量有限的幾篇課文，不足以滿足小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及對(duì)美的追求。筆者認(rèn)為，美育教學(xué)的根本目的，不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生感受美、欣賞美，還意味著拓展學(xué)生視野，提高審美品質(zhì)。課堂上能夠用來(lái)閱讀的時(shí)間畢竟有限，僅僅依靠課堂40分鐘完成小學(xué)生的閱讀審美是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該本著課內(nèi)得法、課外運(yùn)用的原則，在語(yǔ)文課堂傳授美的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，比如教材中會(huì)選用一些名著的經(jīng)典章節(jié)，如《草船借箭》，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀《三國(guó)演義》，并且讓學(xué)生把語(yǔ)文課內(nèi)學(xué)到的審美知識(shí)運(yùn)用到課外的閱讀中去，為學(xué)生提供更廣泛的感受美的途徑。

（四）提升教師的審美素養(yǎng)

首先，“語(yǔ)文教師審美創(chuàng)造必須有物質(zhì)基礎(chǔ)，這物質(zhì)基礎(chǔ)就是語(yǔ)文教師豐厚的知識(shí)基礎(chǔ)、扎實(shí)的語(yǔ)文基本功、扎實(shí)的教育基本功和職業(yè)敏感”。[3]因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)有扎實(shí)的專業(yè)功底。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師必須提高自身的審美素養(yǎng)，提高自身對(duì)美的感知能力、欣賞水準(zhǔn)、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)造能力等。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師這個(gè)群體來(lái)說(shuō)，審美修養(yǎng)是非常珍貴的心理品質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)豐富美育專業(yè)知識(shí)，多閱讀美學(xué)理論等書籍。

（五）適度運(yùn)用多媒體

曾有人說(shuō)過(guò)，現(xiàn)代教育技術(shù)之于教學(xué)，猶如化妝品之于美人。施妝得當(dāng)，則美人更美；施之不當(dāng)，則美人變丑女。有些教師為了讓學(xué)生形象而直觀地感受到課文內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中展示大量的圖片、動(dòng)畫，但是這樣就忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題：語(yǔ)文的形象性不是來(lái)自圖畫而是來(lái)自語(yǔ)言文字本身，圖畫只能起到輔助理解文本的作用?！皾h語(yǔ)言文字是中華文化的根，語(yǔ)文教師切不可漠視、小視?！盵4]教師在教學(xué)時(shí)要切記：展示圖畫不能代替學(xué)生的主觀想象，觀看動(dòng)畫不能取代文本的閱讀。在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多使用多媒體，有時(shí)候預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，反而會(huì)影響學(xué)生的思考。教師如果過(guò)度依賴多媒體課件，往往會(huì)將一些既定答案提前放在課件中，從而有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生得出那個(gè)“唯一”答案，這樣對(duì)于學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性會(huì)有很大的限制，而且在這樣一種充滿預(yù)設(shè)性的課堂中，何來(lái)審美可言。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須把握好多媒體使用的尺度，把握好課件與文本主體的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)以課文為主，要認(rèn)識(shí)到課件只是輔助學(xué)生理解教材的一種手段，而不是教師的表演利器。

現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文美育課堂的確存在著不容忽視的問(wèn)題，但是只要充分利用美育資源，語(yǔ)文教師多做有心人，合理運(yùn)用多種教學(xué)手段和方式，那么語(yǔ)文課堂中的美育必將大放異彩。

[1]孫寧.人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書中美育內(nèi)容研究[D].東北師范大學(xué)，2007.

[2]張大均.教育心理學(xué)（第二版）[M].人民教育出版社，2004.

[3]宋其蕤.語(yǔ)文教學(xué)美學(xué)論[M].廣東教育出版社，2003.

[4]于漪.千萬(wàn)不能冷落文字[J].教育文匯，2006（02）.