多媒體介入語文教學(xué)的利弊思考

○高 潔 張晨宇

（河北大學(xué)，河北 保定071002）

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點，運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合，共同參與教學(xué)的一種現(xiàn)代輔助教學(xué)手段，為學(xué)生充分創(chuàng)造一個圖文并茂、生動逼真的教學(xué)環(huán)境。但是，多媒體教學(xué)手段利弊兼有，若使用不當，反而影響課堂教學(xué)效果。

一、多媒體介入語文教學(xué)的優(yōu)勢

（一）豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)認為，“興趣是個體認識某種對象或從事某種活動的一種心理傾向，帶有明顯的情緒性、動力性和指向性”。[1]這種傾向使學(xué)生帶著快樂的情感體驗學(xué)習(xí)，激發(fā)持久動力；而“需要是興趣產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)”[2]，需要的滿足會引起更濃厚興趣。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅憑個人知識儲備，通過一張嘴、一支粉筆、一本教案“傳道、授業(yè)、解惑”，不否認其存在的合理性，但對生活在立體豐富的現(xiàn)代社會中的學(xué)生來講，難免枯燥，由于學(xué)生特定階段種種心理特征，使其缺乏學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。多媒體教學(xué)滿足了不同年齡段的學(xué)生需求，憑借其形象性、趣味性、新穎性，化靜為動，化抽象為具體，圖文音并茂，從視覺、聽覺、心理觸覺等方面對學(xué)生進行全方位綜合刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)逼真情景，促進課堂參與

語文的魅力在于對人的情感熏陶和審美情趣的提升。赫·斯賓塞在《教育論》里說，“沒有油畫、雕塑、音樂、詩歌以及各種自然美引起的情感，人生樂趣就會失去一半”。語文教學(xué)如果抽掉情感與美的熏陶，將會蒼白無力，失去育人作用。而語文教材中不少文章時空遙遠，審美趣味已發(fā)生變化，要在有限的幾十分鐘內(nèi)穿過幾千年歷史云煙，體會其意境和情感，對今天的學(xué)生來說比較困難。這是傳統(tǒng)語文教學(xué)模式難以掩飾的弱點，卻是多媒體教學(xué)的長項。運用多媒體教學(xué)，聲像文相結(jié)合，打破時空限制，引發(fā)大量的聯(lián)想和想象，創(chuàng)設(shè)嶄新的語文教學(xué)審美時空，從而將全體學(xué)生引入課堂氛圍，感受教學(xué)情境，促進課堂參與。

（三）擴充教學(xué)空間，增加信息容量

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)受教師個人信息儲備量及授課方式的限制，傳遞的信息有限。而語文是一門綜合性極強的學(xué)科，其內(nèi)容的多樣性、多元化和教法的靈活性恰好與多媒體技術(shù)匹配，把課堂教學(xué)所需的大量事例、數(shù)據(jù)、錄音、錄像等材料濃縮成一個個課件，減少了教師在課堂上口頭表達所占的時間。

另一方面，利用多媒體視頻、音頻技術(shù)還可以把一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的新知識加到教學(xué)之中，加速知識更新，方便教師隨時在教學(xué)中滲透學(xué)術(shù)前沿，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（四）拓展思維途徑，提高學(xué)習(xí)效率

英國瑪麗亞·蒙臺梭利創(chuàng)立著名的多感官法，認為大多數(shù)人全身心參與時會學(xué)得更好。如果教學(xué)中讓“孩子們跳舞，品嘗，觸摸，聽聞，觀看和感覺信息，他們幾乎能學(xué)一切東西（簡·豪斯頓《教育可能的人類》）”[3]。教育心理學(xué)研究表明，視聽覺組合對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知和記憶率遠遠高于視、聽分別利用之和。因此，使用多媒體技術(shù)能大大提高課堂教學(xué)效率。

二、多媒體介入語文教學(xué)的弊端

（一）過分依賴課件，阻礙師生交流

優(yōu)秀教師能從學(xué)生眼神和表情接收信息，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗判斷其理解程度。學(xué)生從教師的表情和手勢中得到鼓勵，受到啟發(fā)。部分教師為保持教學(xué)過程連貫，整節(jié)課都在電腦前操作，很少顧及學(xué)生反應(yīng)，學(xué)生缺少思考時間和主動參與學(xué)習(xí)的過程。

多媒體輔助教學(xué)只是一種教學(xué)輔助手段，教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義構(gòu)建積極主動地獲取知識，是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。教師過于依賴課件，缺乏對課堂的引導(dǎo)與掌控能力。長此以往，多媒體就成了一種形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性會大大降低，學(xué)習(xí)的主體地位也被剝奪。同時，教師的授課水平、職業(yè)素養(yǎng)很難得到提升。

（二）教學(xué)程式化，限制學(xué)生想象力

使用多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供大量生動形象素材的同時，一定程度上也限制學(xué)生想象力的發(fā)展。首先，文學(xué)欣賞其實是藝術(shù)形象再創(chuàng)造的過程，把藝術(shù)形象簡化成圖畫和影像，簡化學(xué)生頭腦中思考、構(gòu)圖、欣賞、品味的過程；其次，每個學(xué)生對作品內(nèi)容的理解是多角度、多層面的，單一的畫面和影像抹殺了學(xué)生多元化的個性；最后，文字本身有其魅力，而呈現(xiàn)出來的圖片、影像和聲音是對原作理解后的再生品，不能替代真正的文學(xué)形象。好比《紅樓夢》中林黛玉的形象，不管哪個版本，都不能絲毫不差地表現(xiàn)原作中黛玉“似蹙非蹙”“似喜非喜”的神韻。

（三）大量信息堆砌，造成學(xué)生消化不良

使用多媒體課件，省去板書時間，信息量固然增大，但學(xué)生對信息的需求程度和信息甄別能力有差異，面對龐雜信息，學(xué)生只忙于快速記筆記，無暇思考與交流，這無異于“填鴨”式教學(xué)，用大量的視覺、聽覺沖擊淡化個人的理解不足，掩蓋教師授課的缺陷。這種華而不實的課堂難以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。由于得不到教師的反饋與關(guān)注，也可能導(dǎo)致學(xué)生視覺與思維的疲勞。

清人笪重光在講繪畫技法時說的“虛實相生，無畫處皆成妙境”[4]，對于語文教學(xué)同樣是有意義的。藝術(shù)講究“留白”，而語文教學(xué)也是一門需要留白的藝術(shù)。“學(xué)而不思則罔”[5]，大信息量造成教學(xué)節(jié)奏加快，導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗，消化不良。

（四）形式化教學(xué)，分散學(xué)生注意力

有些教師過于追求形式，為吸引學(xué)生注意，插入一些聲音或動態(tài)的圖片，看似豐富，卻讓人感覺“秀”的成分太多，這樣的設(shè)計有悖多媒體教學(xué)的初衷，學(xué)生不能得到潛移默化的審美教育，反而分散注意力，降低教學(xué)效果。

（五）弱化文本閱讀，忽略語文教學(xué)根本任務(wù)

語文教學(xué)根本任務(wù)在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言的能力。“白紙黑字”的文本閱讀具有永遠不可替代的價值。受到各種電子設(shè)備的沖擊，學(xué)生已經(jīng)很難靜下心來進行文本閱讀，這不僅是不利的，而且是危險的。作為培養(yǎng)學(xué)生“讀書”的主陣地，如果語文課堂也被“多媒體”壟斷，那么要提高學(xué)生的閱讀能力就只是一句空話。另外，有了多媒體，課堂上的范讀幾乎沒有了，沒有涵詠品味的時間，過后猶如過眼云煙。因此，語文教師要培養(yǎng)學(xué)生文本認同感和文字親近感，而非弄五花八門的新玩意去投學(xué)生追求感官歡愉之所好。

（六）封閉式空間，不利于學(xué)生身心健康

蘇霍姆林斯基說：“只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果。”教室環(huán)境作為一種真實的存在，實際上是在“默默地說話、默默地育人”[6]。空氣流通、整潔明亮、色彩宜人應(yīng)該是教室環(huán)境最基本的要求，而多媒體介入語文教學(xué)后，多媒體教室是“封閉”和“陰暗”的，學(xué)生的視力甚至聽課效率必將受到影響。

三、運用多媒體進行語文教學(xué)的對策

多媒體給語文教學(xué)帶來的生機和活力是其他教學(xué)手段無法替代的。我們應(yīng)該針對發(fā)現(xiàn)的問題，采取一定措施，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用。

首先，正確認識語文教學(xué)本質(zhì)特征。語文學(xué)科是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。[7]在運用多媒體教學(xué)時，必須突出語言文字的教學(xué)，幫助學(xué)生正確理解和掌握語文工具，在突出培養(yǎng)語文能力這個目標的基礎(chǔ)上進行更深層次的情感陶冶和審美情趣的提升。這要求教師具備一定的審美能力和較高的語文素養(yǎng)。

其次，調(diào)動積極性，發(fā)揮主體作用。由于有了多媒體的介入，教師極易將關(guān)注的中心移到多媒體上而忽視學(xué)生。因此，教師在設(shè)計課堂環(huán)節(jié)時要充分考慮學(xué)生個體思考的可能性，設(shè)置一定時間的思考、探究環(huán)節(jié)，同時要培養(yǎng)敏銳的觀察力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的困惑，引導(dǎo)其頭腦自主建構(gòu)的過程，把課堂真正還給學(xué)生。

再次，調(diào)動思維，培養(yǎng)想象力。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉?！毕胂罅κ钦Z文要培養(yǎng)的重要能力之一。課件設(shè)計必須虛實相映，給學(xué)生想象的空間。在調(diào)動學(xué)生思維能力方面，要注意把握思維訓(xùn)練的坡度，“一目了然”降低了思維坡度，使學(xué)生養(yǎng)成思維惰性，而坡度太大易挫傷思維積極性。可以在日常訓(xùn)練中加強對畫面意境的理性分析與評價，引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性，逐步加深對課文的理解。

最后，多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。應(yīng)結(jié)合兩者優(yōu)點，有選擇地使用多媒體設(shè)備。如特定情境使用相關(guān)圖片、音樂營造氛圍，但不能取代教師講解與學(xué)生體悟；提前設(shè)計課件，但不能被課件牽著走，還要擁有隨機應(yīng)變的靈活性和對學(xué)生反應(yīng)的敏感性?！罢Z文教學(xué)有法，但無定法”，[8]不能千課一面，形成教學(xué)八股。并非所有內(nèi)容都需要多媒體輔助，不能舍本逐末將其視為教學(xué)主體。

運用多媒體進行語文教學(xué)利弊兼?zhèn)?，但某些弊端是在實踐過程中由于各種主客觀條件導(dǎo)致的，比如硬件設(shè)備的局限、教師的認識不足、學(xué)校的引導(dǎo)偏失等等。作為一種先進的教學(xué)技術(shù)，應(yīng)充分肯定并在實際運用中把握好度。這無疑對教師提出更高要求?！霸笇W(xué)新心養(yǎng)新德，長隨新葉長新知?！盵8]教學(xué)本身就是一個教學(xué)相長的過程。教師應(yīng)不斷激勵自己，增添新知，改進教學(xué)，提高質(zhì)量，多媒體輔助教學(xué)技術(shù)一定會為語文教學(xué)錦上添花。

[1]劉敏芳.抓住中學(xué)生心理，提高語文學(xué)習(xí)興趣[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2009（08）.

[2]趙莉.論興趣與學(xué)習(xí)[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報（高等教育版），2000（02）.

[3]熊生貴.多感官學(xué)習(xí)法在語文教學(xué)中的運用[J].學(xué)法指導(dǎo)，2001（03）.

[4]俞劍華.中國畫論類編[M].人民美術(shù)出版社，1986.

[5]李明陽.論語一中華古典珍品[M].黃山書社，2005.

[6]張青.通過教室環(huán)境布置培養(yǎng)小學(xué)生的人文情懷[J].基礎(chǔ)教育，2010（08）.

[7]陳春潔.語文學(xué)科要兼具工具性和人文性[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011（05）.

[8]于漪.于漪文集第一卷[M].山東教育出版社，2001.