基于小學(xué)高段的“篇章比較閱讀”實(shí)踐研究

○趙 萍

（杭州市三墩小學(xué)，浙江 杭州310030）

以往每個(gè)單元結(jié)束時(shí)，我都會(huì)結(jié)合一些精選的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)，以便及時(shí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，梳理整個(gè)單元的重點(diǎn)，對(duì)一些具體的方法也期望他們能靈活地運(yùn)用。

但事實(shí)并非如此。每次練習(xí)下來，我都發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀部分的失分是最多的，且始終居高不下。我挺困惑：在閱讀教學(xué)中我付出了相當(dāng)多的時(shí)間與精力，但學(xué)生的閱讀能力依然沒有得到提高。閱讀教學(xué)中的“高耗低效”成為困擾我多年的難題。

一、問題分析

反思以上現(xiàn)象，深入探討后，我認(rèn)為以往保守的教學(xué)思想是造成教學(xué)低效的內(nèi)因，而當(dāng)前滯后于教學(xué)的策略便是外因。

1.隨著課改的深入，教師們的教學(xué)理念和行為有了很大的改進(jìn)，但目前一線教師最缺乏的，是與之對(duì)應(yīng)的具體操作的方法，包括新的模式、新的課型等。

2.教材中每一篇課文的出現(xiàn)都有固定的順序，三四篇課文組成一個(gè)主題單元，一般一冊(cè)八個(gè)單元按序呈現(xiàn)。但是前后單元之間往往是互相獨(dú)立的。教師們習(xí)慣性地按照教材安排的課文順序進(jìn)行有序教學(xué)，這似乎成了“鐵打的營盤”，學(xué)生的閱讀能力并沒有以螺旋式上升。

3.一般而言，學(xué)生的閱讀過程可以分為四個(gè)層面：文字性閱讀、解釋性閱讀、批判性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。我們的語文課堂提供給學(xué)生的往往是前兩種閱讀途徑。如果能找到從前兩種閱讀向后兩種閱讀過渡的方法，那么必將有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

二、策略思考

基于以上認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為要大膽改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，抓住文本這個(gè)例子的突出價(jià)值，使學(xué)生的閱讀實(shí)踐在課堂上、在教師的關(guān)注下得以落實(shí)。因此，我把新一輪課改突破點(diǎn)選在探索新的課型上。

隨著課程改革的推進(jìn)，“教教材”轉(zhuǎn)向“教閱讀”的教學(xué)理念已深入人心。但如何用“教材”有效“教閱讀”？用“教材”學(xué)“語文”？如何有效提高學(xué)生的閱讀力？我認(rèn)為“篇章比較閱讀教學(xué)”是方法之一。

篇章比較閱讀是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的一個(gè)突破。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往局限于“一篇課文”，通常是以“一篇”為中心來學(xué)習(xí)，反映的是“以文為本”的教學(xué)理念，而篇章閱讀則超越了“一篇”的局限，不僅僅是學(xué)“這一課”，而是由此及彼，舉一反三，與課內(nèi)、課外它們的同類進(jìn)行橫向或縱向的比較，達(dá)到觸類旁通的效果，真正體現(xiàn)了“用教材教語文”“用課文學(xué)語文”的課改理念。

三、策略實(shí)踐

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把小學(xué)課文按文體主要分為“敘事性作品”“說明性文章”“詩歌”三類，而其中“敘事性作品”占總數(shù)的70%以上。可見敘事性作品的學(xué)習(xí)最為突出與典型。因此，我選擇高段“敘事性作品”為切入口與突破口，借助篇章比較閱讀，既關(guān)注言語內(nèi)容，又關(guān)注思維過程，引導(dǎo)學(xué)生“得言、得意、得法”，從學(xué)習(xí)語言走向?qū)W習(xí)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。教學(xué)實(shí)踐中，我逐步摸索出兩種基于“篇章比較閱讀”、以提高學(xué)生閱讀能力為核心的新課型：專題小結(jié)課和拓展提高課。

（一）專題小結(jié)課

這個(gè)“專題”，可以是內(nèi)容、主題，也可以是題材、寫法。它就像是一根線，把散落在教材各段、各單元、各冊(cè)的那幾篇課文串在一起或者聯(lián)系課外的文章，形成一個(gè)新的組合，讓學(xué)生在閱讀后生成新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲。

1.以題材、內(nèi)容等為專題的小結(jié)課。在學(xué)《橋》一課時(shí)，我找來閱讀材料《永遠(yuǎn)的蝴蝶》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。

（1）初步比較，感受相同點(diǎn)

①認(rèn)真默讀兩篇文章，它們有哪些地方是相同的？

（情節(jié)引人入勝；都有環(huán)境描寫；故事都是悲劇結(jié)尾；文章讓人感動(dòng)；都有出乎意料的地方）

②各自的環(huán)境描寫分別起什么作用？

③找出各自出乎意料的地方，初步認(rèn)識(shí)小小說的特點(diǎn)：尤其是轉(zhuǎn)折點(diǎn)和結(jié)尾的技巧。

（2）再次比較，明確不同點(diǎn)

①再讀，發(fā)現(xiàn)不同的地方：

（前一篇27個(gè)段落表達(dá)，句子短促，換行密集；《永遠(yuǎn)的蝴蝶》句子沒有這么短促；前一篇語言比較用力，后一篇語言文字淡淡的，不太用力，但也讓人感動(dòng)）

②體會(huì)不同語言的表達(dá)效果

（3）感受什么是好的小小說

①這兩篇小小說喜歡哪一篇，說說理由

②小結(jié)：寫人性、寫真情的內(nèi)容會(huì)容易打動(dòng)人，甚至有穿透歲月的力量；同樣是寫大悲傷，《永遠(yuǎn)的蝴蝶》文字不太用氣力，更容易讓人感動(dòng)。

在第三個(gè)環(huán)節(jié)，“兩篇文章中你更喜歡哪篇，說說理由”這個(gè)話題極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生感覺很新奇，有學(xué)生在當(dāng)天的讀書筆記中這樣寫道：“今天兩篇文章比較著讀，我非常有興致。我不僅從中知道了小小說的一般特點(diǎn)，而且發(fā)現(xiàn)淡淡的文字居然也能傳達(dá)出如此感人的效果。這是作者的高明之處?！队肋h(yuǎn)的蝴蝶》真是一篇好文章，我愿意一次又一次地讀。每次讀它，我都潸然淚下，真的是太感人了……”有人寫道：“今天老師給我們上的兩篇文章令我印象深刻，我回家就把這兩個(gè)小小說講給爸爸媽媽聽。我覺得這兩個(gè)故事構(gòu)思都很精巧，但我更喜歡后面一篇。后一篇感覺更真實(shí)，更感人。第一篇似乎有些遙遠(yuǎn)?！?/p>

2.以單元特征為專題的小結(jié)課。人教版教材的單元中具備明顯的單元特征，在一個(gè)單元學(xué)完之后，要針對(duì)本單元特點(diǎn)做一些總結(jié)歸納，提煉出一些規(guī)律性的東西，這樣學(xué)生能既見“樹木”，又見“森林”。

例如，六上第一單元是一組寫景的文章——《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的野》，在“寫景單元”專題小結(jié)課上，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)4篇課文進(jìn)行了一番比同求異，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：1.這4篇課文都通過豐富的想象和聯(lián)想，運(yùn)用比喻、擬人的方法，展示了大自然的無窮魅力，以后在習(xí)作中可以模仿借鑒。2.好的文章最重要的是表達(dá)自己真實(shí)、具體的感受，而不是說大話、套話、空話。

平時(shí)學(xué)生最害怕的就是寫景作文，寫上來的很多都是空話、套話、大話，缺乏真情實(shí)感?，F(xiàn)在幾篇課文互相印證，學(xué)生的印象比原先深刻得多。相信這種自主發(fā)現(xiàn)的過程，對(duì)學(xué)生的益處是不言而喻的。

（二）拓展提高課

課例：《通往廣場(chǎng)的路不止一條》

1.開門見山，導(dǎo)入新課。有這樣一位父親，他這樣教導(dǎo)孩子，讀課題——通往廣場(chǎng)的路不止一條。

2.整體感知，明確寫作特點(diǎn)。（1）談?wù)剬?duì)這句名言的理解。（2）課文是通過哪兩個(gè)事例讓我們對(duì)這個(gè)道理有這樣的感悟？

3.拓展閱讀，比較寫法。（1）像這樣闡述人生哲理的文章還很多，請(qǐng)大家默讀老師下發(fā)的材料《野百合也有春天》和《再堅(jiān)持一下就成功》。想想這幾篇文章有什么共同點(diǎn)？（2）想想它們有什么不同點(diǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度來發(fā)現(xiàn)）

歸納板書：敘事明理、借物明理、故事明理。

4.提供啟示，嘗試運(yùn)用。以《陽光總在風(fēng)雨后》為題，選擇其中兩個(gè)角度（敘事明理、借物明理、故事明理）用簡(jiǎn)潔的語言概括材料的主要內(nèi)容。

5.回顧課題，總結(jié)下課。從以上幾個(gè)環(huán)節(jié)可以看出，通過拓展閱讀《野百合也有春天》和《再堅(jiān)持一下就成功》，學(xué)生至少有了幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：1.怎樣用一個(gè)故事說明一個(gè)道理。2.寫啟示還可以從不同角度：一種是直接講道理，一種是間接講道理。3.寫作文是要自己的語言表達(dá)自己的情感。而這些認(rèn)識(shí)的獲得又是他們自己閱讀、思考的結(jié)果，所以，他們的思維能力、評(píng)價(jià)鑒賞能力、寫話能力得到了提升。

實(shí)踐證明，基于“篇章比較閱讀”的課型，不僅符合語文新課程理念，而且繼承并發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)的語文教學(xué)法；不僅有利于提高學(xué)生的文本解讀能力，而且大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣；不僅開拓了學(xué)生閱讀的廣度，而且挖掘了學(xué)生閱讀的深度；不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索能力，而且大大提高了語文閱讀教學(xué)的效率。

[1]黃啟參.淺談比較閱讀在語文詩歌閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)語文，2013（15）.

[2]龔文菊.比較閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2013（7）.

[3]霍佳冰.對(duì)兩種“無限”的解讀——《沙之書》與《秋水》比較閱讀[J].語文天地，2013（13）.

[4]鐘文芳.比較閱讀——古代文學(xué)教學(xué)策略之一[J].課程教育研究，2013（14）.

[5]朱月弟.失度與適度——對(duì)于小學(xué)語文“比較閱讀”的有效性思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（10）.