養(yǎng)好梧桐樹，引來金鳳凰——名著閱讀從課本開始

○金鳳玉

（西安市曲江第一中學(xué)，陜西 西安710062）

新課程標(biāo)準(zhǔn)為初中也就是7~9年級(jí)的學(xué)生在課外閱讀方面制定的目標(biāo)為：“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”針對(duì)這樣的目標(biāo)，課標(biāo)中給出了一定的教學(xué)建議。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”。

由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，擠占了很多閱讀的時(shí)間。這在某種程度上制約了學(xué)生的自主閱讀行為。要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量，必須想辦法引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀。而爭(zhēng)取學(xué)生首當(dāng)其沖的陣地應(yīng)該是語(yǔ)文課堂。所以，我在“名著導(dǎo)讀活動(dòng)設(shè)計(jì)”研究的過程中做了很多嘗試。方法之一就是充分利用課內(nèi)資源，積極進(jìn)行延展閱讀。取得了非常不錯(cuò)的效果。本文僅以《好嘴楊巴》為例，談?wù)勎业难诱归喿x施行的方法以及效果。

八年級(jí)下第四單元第二十課名為《俗世奇人》，其實(shí)只是馮驥才先生《俗世奇人》這部小說集中節(jié)選的兩個(gè)故事。一篇是《泥人張》，另外一篇是《好嘴楊巴》，兩篇文章中的人物各具特色。在學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)生們?yōu)槲恼轮兴茉斓挠兄?dú)特技藝、獨(dú)特性格的民間高人形象著迷。楊巴是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙技藝在于有一張能言善辯的好嘴，正是這張嘴使其保住了性命，并有了意外收獲?！澳嗳藦垺币彩且晃黄嫒?，他的奇就在手藝奇、行事奇。他技藝高妙，獨(dú)行天下；他沉穩(wěn)、干練，面對(duì)他人羞辱鎮(zhèn)定自若，后發(fā)制人，以獨(dú)特的方式予以還擊，一招制敵。

本單元的主題是民間文化，主要是表現(xiàn)豐富而生動(dòng)的民風(fēng)民俗風(fēng)情畫卷以及民間藝人奇聞?shì)W事，教學(xué)目的是直接在講解課文的過程中完成對(duì)于小說主題以及寫作目的的探討。鑒于學(xué)生們被馮驥才先生“津味”十足，幽默傳神，極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言感染，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀《俗世奇人》剩下的十六篇故事，并在第二周專門安排了一節(jié)課時(shí)間讓同學(xué)們交流討論。由于時(shí)間比較緊，所以建議每人至少再讀四篇文章，以四人學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行分工，之后以小組為單位討論分享。這樣一來既節(jié)省大家的時(shí)間，也使小組成員了解了全部作品內(nèi)容。

嘗試的效果讓我喜出望外。全班基本上百分之六十的學(xué)生在當(dāng)晚讀完了剩下的十六篇文章。到第四天所有學(xué)生已經(jīng)將所有十六篇文章讀完。最讓我難忘的是一個(gè)學(xué)困生，他幾乎從來不翻書，上課都不想聽課，這次居然坐在那里一口氣讀完了小說。當(dāng)我問他是什么感受時(shí)，他笑著對(duì)我說：“老師，我看懂了，還挺有意思的?！敝皇沁@么簡(jiǎn)單的一句話，卻讓我激動(dòng)了很久。因?yàn)檫@是他很少有的讀書經(jīng)歷，或許會(huì)是他一次不錯(cuò)的嘗試。

接下來，同學(xué)們都按捺不住要討論自己的心得。我們?cè)诩s定的時(shí)間如期舉行了討論，討論場(chǎng)面異常火暴。我設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的便于他們闡述自己想法的話題：一是在馮驥才描寫的這些人物中，你最喜歡的是哪一個(gè)？為什么？大家在議論紛紛，各抒己見，分別闡述自己喜歡人物的理由?？粗麄兺耆两趯?duì)于人物的分析之中，我知道我的閱讀目的已經(jīng)初步達(dá)到。他們已經(jīng)通過自己的閱讀，了解了當(dāng)年天津碼頭的眾生相。

當(dāng)問到第二個(gè)問題“這些人物中有沒有什么共同之處？”時(shí)，教室一下子安靜了許多。稍作思考，幾個(gè)同學(xué)說出了大家認(rèn)可的答案：“他們都是奇人，都有奇藝奇事在身?！笨吹綄W(xué)生們?nèi)玑屩刎?fù)的樣子，我立刻拋出了第三個(gè)問題“馮驥才為什么要寫這些人物？”這下子，教室徹底安靜了。學(xué)生們只顧去讀新奇的故事，卻沒有思考為什么作者要寫這些人。于是我又將學(xué)生們拉回課本，引導(dǎo)他們體悟課本中的兩個(gè)人物，體會(huì)他們都是奇人背后還有什么共同點(diǎn)。其實(shí)也就是完成對(duì)于另外一個(gè)共同點(diǎn)“俗世”這一重要因素的探討。這個(gè)問題我是通過一個(gè)具體問題的討論解決的?！昂米鞐畎汀蹦芊窠凶觥昂萌藯畎汀?？這個(gè)問題其實(shí)是一個(gè)非常重要的問題。同學(xué)們的答案五花八門?！安荒?，因?yàn)樗皇呛萌?，他不顧楊七的感受改店名”、“他巧舌如簧”、“他只?huì)阿諛奉承、見風(fēng)使舵”、“他不真實(shí)、不真誠(chéng)”、“他搶別人的功勞，不念舊情”、“他是奸商”。當(dāng)學(xué)生說“奸商”時(shí)，教育契機(jī)出現(xiàn)了，我適時(shí)引導(dǎo)，問學(xué)生他能不能實(shí)話實(shí)說，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的商人，學(xué)生馬上就說“不行”。當(dāng)我追問原因時(shí)，他們馬上拓展了自己的思維，站在楊巴的角度上體會(huì)到了這個(gè)市井小人物的艱辛與無奈，體會(huì)到了“俗世”的意義。接著，由此及彼，學(xué)生們對(duì)于這些“俗世奇人”的認(rèn)識(shí)深入了一層。此時(shí)他們完全懂得了馮驥才的寫作目的：“筆錄奇人妙事供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相”，更體會(huì)到了馮驥才對(duì)于這些人物的欣賞同情以及關(guān)切。

“好嘴楊巴”分析完，我順勢(shì)利導(dǎo)，提醒同學(xué)們寫作中，要抓住典型人物的突出特點(diǎn)來寫。例如說“好嘴楊巴”不能稱為“好人楊巴”，“俗世奇人”也不能稱為“奇人傳”。這樣的延展閱讀，既擴(kuò)大了同學(xué)們的閱讀空間，又提升了同學(xué)們的閱讀興趣，同時(shí)鍛煉了學(xué)生們的閱讀思維，一舉多得。

總之，通過這篇課文的有效嘗試和研究，我認(rèn)為在名著閱讀的過程中，我們應(yīng)該先關(guān)注課內(nèi)的資源，用好課內(nèi)資源，開展延展閱讀，提升閱讀興趣，養(yǎng)好課內(nèi)資源這棵“梧桐樹”，引來更多名著這只“金鳳凰”。

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.初二標(biāo)準(zhǔn)教科書/教材/課本《語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)[S].人民教育出版社，2002.

[3]馮驥才.俗世奇人[M].作家出版社，2008.