語文閱讀教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”例析

吳建娟

《語文新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》(2011 版)指出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！痹陂喿x教學(xué)過程中，教師能否對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生真正深入文本，把文章讀通讀透，這顯得至關(guān)重要。

一、在教材關(guān)鍵處引導(dǎo)

在實(shí)際教學(xué)工作中，經(jīng)常聽到一些教師抱怨課堂教學(xué)時(shí)間不夠用，需要學(xué)生理解掌握的知識(shí)還沒有講完就下課了。究其原因，是因?yàn)榻處煕]有抓住閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，總是力求面面俱到，結(jié)果適得其反，在閱讀教學(xué)過程中，每節(jié)課都有其關(guān)鍵的地方，抓住教學(xué)的關(guān)鍵進(jìn)行引導(dǎo)，可以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

在教學(xué)《第八次》一課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生明白布魯斯最后取得成功的原因，深刻體會(huì)布魯斯屢戰(zhàn)屢敗的戰(zhàn)斗精神。為了突破這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了整體感知以后，我直接從課文的關(guān)鍵處入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，首先讓學(xué)生就“布魯斯是個(gè)怎樣的人”進(jìn)行思考，接著抓住“你是從哪兒看出布魯斯是個(gè)熱愛祖國的人”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生通過深入閱讀課文可以明白，不管遇到什么困難都不放棄，最終才能取得成功，深刻理解“只有堅(jiān)持不懈，才能取得成功”、“有志者事竟成”等道理。

在語文課堂教學(xué)過程中，從教學(xué)的關(guān)鍵處切入，給學(xué)生以有效引導(dǎo)，可以使學(xué)生在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，層層深入，有效突破教學(xué)重點(diǎn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、在學(xué)習(xí)困難處引導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)設(shè)置一些自由討論交流的環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是由于年齡、知識(shí)儲(chǔ)備等因素的影響，許多學(xué)生在思考討論時(shí)會(huì)覺得無從下手，這就需要教師有效引導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生覺得有章可循。

在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)詹天佑在修筑鐵路方面取得的重大成就有所了解和認(rèn)識(shí)，在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位思考:“詹天佑在修筑鐵路時(shí)遇到了哪些困難?他又是如何解決的?從詹天佑的一系列語言動(dòng)作描寫中你有讀懂了什么?”由于課文較長(zhǎng)，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有些學(xué)生覺得無從下手，還有些同學(xué)對(duì)于“人字形”鐵路的修建方法以及“豎井開鑿法”這兩部分知識(shí)感到陌生，學(xué)習(xí)起來有困難。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，我首先借助大屏幕向?qū)W生動(dòng)態(tài)展示這兩種修路方式的優(yōu)點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，加深對(duì)這種修路方式的理解，在學(xué)生弄懂難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生講一講，說一說，經(jīng)過教師的引導(dǎo)、展示，學(xué)生很快找到了閱讀的重點(diǎn)，理清了自主學(xué)習(xí)的思路，學(xué)習(xí)目的性變得更強(qiáng)，更有效果。

高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主合作探究學(xué)習(xí)的能力，因此，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，但是在這個(gè)過程中，離不開教師的有效引導(dǎo)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。及時(shí)引導(dǎo)，可以使學(xué)生產(chǎn)生豁然開朗的感覺，可以使學(xué)生對(duì)課文的理解變得更加深刻。

三、在理解偏差時(shí)引導(dǎo)

“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！庇捎趯W(xué)生存在個(gè)性差異，因此，即使是同一篇課文，不同的學(xué)生理解感悟也不盡相同，有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)理解上的偏差，這時(shí)就需要教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而使閱讀教學(xué)走向更深的層次。

《臥薪嘗膽》這篇課文的本意是使學(xué)生明白勝不驕、敗不餒，最后才能取得勝利的道理，認(rèn)識(shí)到越王勾踐為了國家大計(jì)忍辱負(fù)重，受盡屈辱，最后使國家轉(zhuǎn)弱變強(qiáng)的事跡，并理解這種精神的可貴。但是，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的思維往往不按教師的預(yù)想展開，他們的腦海里總是充滿各種各樣的想法，在讀到“勾踐夫婦來到吳國，穿上了粗布衣，住進(jìn)了石頭房，為越王養(yǎng)馬駕車，舂米推磨，受盡了屈辱”這部分內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生說:“我對(duì)勾踐的做法不能認(rèn)同，作為一國之主，到別的國家做這些‘下人’干的活，太丟人了?！痹谶@種情況下，如果尊重學(xué)生的個(gè)性感悟不但會(huì)使學(xué)生對(duì)勾踐產(chǎn)生誤解，更難以體會(huì)后面“臥薪嘗膽”的真正用意，因此，在這種情況下，我適當(dāng)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生思考:“越王是在什么情況下進(jìn)入?yún)菄?，勾踐這樣做換來了什么?”思考后，學(xué)生知道:吳王對(duì)越王輕視，放松，有利于越國休養(yǎng)生息，為最后戰(zhàn)爭(zhēng)勝利爭(zhēng)取足夠的時(shí)間。然后我提問:“在這種情況下，你還能說越王丟人嗎?他的犧牲不值得嗎?”這樣處理，學(xué)生對(duì)越王的理解認(rèn)識(shí)很快變得深入。

總之，新課程理念指導(dǎo)下的語文課堂是預(yù)設(shè)與生成交相輝映的課堂，課堂教學(xué)的精心預(yù)設(shè)離不開教師的有效引導(dǎo)，課堂教學(xué)的生成更需要教師高明的引導(dǎo)藝術(shù)，因此，在課堂教學(xué)中，教師要抓住有效引導(dǎo)的時(shí)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，語文教學(xué)才能變得更加精彩。