用“補白”彰顯習作的魅力

史潔瑩

寫出自己的新發(fā)現(xiàn)、新見解、新感受，這是作文教學的真諦。要追求這樣的創(chuàng)新，就需要教師從課文“空白”處挖掘習作訓練的“泉眼”，達到“隨風潛入夜，潤物細物聲”的效果。如何有心智、有靈性、創(chuàng)造性地利用文本內容，挖掘出多姿多彩的作文教學資源，培養(yǎng)學生的習作能力呢?

一、文本精美，插圖凸顯意境

小學語文課本裝幀精美，栩栩如生的插圖與文字相得益彰，這是蘇教版小語教材的一大特色。翻開課本你會發(fā)現(xiàn)每篇教材都配有至少一幅插圖，多則兩三幅。這些精美的插圖令人賞心悅目，給人美的享受。教學實踐中只要教師善于挖掘這一重要的教學資源，就會讓插圖“活起來”、“開口說話”。

學完《北大荒的秋天》后，我要求學生看著插圖，用準確生動的語言把插圖的意境表達出來。學生的思維被激活了，他們展開想象的翅膀，寫出了讓我驚喜的畫面:“看著那一望無際金黃的稻子，看著那一棵棵揚起黑紅臉龐的高梁，還有那搖動著豆莢在那嘩啦啦笑的大豆，農民伯伯站在田邊，看著這眼前豐收的景象，手里捧著沉甸甸的果實，他們的心里那該多高興?！?/p>

只要我們巧妙地運用課文插圖進行練筆，那么我們的作文教學會演繹出更多的精彩，也使課堂充溢情感與思維的火花。

二、文本研讀，空白再現(xiàn)內涵

畫家畫畫，總要留點空白，“踏花歸來馬蹄香”、“蛙聲千里出山泉”，目的是留給觀賞者遐想的空間。文章也是如此，文字只是一種符號，而文字背后蘊涵著豐富的內容和情感。要么意猶未盡，要么含而不發(fā)，留下耐人尋味的“空白”。教學時，教師要把握好最佳的復活時機，對文本“空白”進行填補。

《小露珠》中最后一節(jié):“小露珠爬著、滾著、笑著。她感到有一股熱氣襲來，漸漸地，太陽公公散發(fā)的熱量越來越大，小露珠的身子也越來越輕了。她漸漸的變成了水蒸汽，向空中飄去。”教學這一段，可以引導學生想象大家和小露珠告別時會說些什么?有的學生說道:“他們含著淚在送別，希望小露珠能留下來。”有的學生說道:“小露珠，祝你你一路順風，希望你明天再來。”我又引導學生想象小露珠會說些什么?學生們又展開想象，有的學生說道:“小露珠也非常舍不得大家，她一邊招手，一邊笑盈盈的說我明天還會來的?！边€有學生說道:“謝謝大家對我的關心，我也會想念大家的，我會常來看望大家?！毙÷吨闋奚约海衙利悷o私的奉獻給大家，面對這么可愛的小露珠，你會對她說些什么呢?有的說道:“小露珠，你太偉大了!”也有的說道:“我要像小露珠學習，學習她的奉獻精神。”可見，學生的語言質樸真誠。教師恰到好處地引導學生為文本填補“空白”，不僅能豐富文本的內容，還能極大地調動學生習作的積極性。

三、文本暢游，場景回放精彩

小學生的生活閱歷和習作水平雖然有限，但他們模仿能力極強，模仿是他們的年齡特征，是學習過程中的合理需要。因此仿寫成了小學生有效的練筆方式。課文中可仿之處很多，我們可以抓住句式的表達、段落結構、開頭結尾、精彩場面等進行仿寫。

《天鵝的故事》中有一段“天鵝破冰”的精彩場面，描寫的是一只老天鵝用自己的身體撞擊冰面，整群天鵝在老天鵝的帶領下紛紛投入破冰工作，最終取得勝利的場景，讓人感動，讓人敬畏。當我引導學生品析欣賞了文中生動感人的這一場面之后，要求學生進行精彩片段的仿寫。有的學生寫了“拔河比賽”的精彩場景，有的寫出了“解放軍抗洪救災”的精彩場面，還有的學生寫出了“街頭菜場”的熱鬧場面。

生動的描述，細致的觀察，豐富的現(xiàn)象，我驚喜地發(fā)現(xiàn)這些仿寫短小快捷，即興生成，在課文學習后緊隨進行，很受學生歡迎。通過仿寫，學生運用語言的能力和具體描寫生活場景的能力都得到了培養(yǎng)和提高。

四、文本延伸，續(xù)寫挖掘潛能

文章的結尾是門藝術，針對故事類課文結尾言有盡而意無窮的特點，讓學生發(fā)揮想象，進行合理延伸并增強語文學習的趣味性。因此，對文本進行挖掘，訓練其續(xù)寫能力，賦予了學生了廣闊的思維空間。

如學習了《霧凇》一課后，學生都對那“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的霧凇奇觀產生情不自禁的贊嘆。抓住這個契機，我設計了這樣的練筆:吉林市每年都舉辦冬季旅游節(jié)，請為今年的旅游節(jié)安排體現(xiàn)地方特色的活動日程表，并為吉林霧凇設計一則廣告。學生思維迅速活躍起來，紛紛投入到創(chuàng)意設計中，以他們獨到的視角聚焦社會活動，雖然只是模擬，但學生毫不含糊，推詞酌句，巧妙設計。這樣的練筆聯(lián)系到學生的生活積累，真正點燃了學生生命的火把，釋放了學生潛在的創(chuàng)造力。