小學(xué)語(yǔ)文教材的“教育性”與“趣味性”及其處理策略

羅松蘭

一個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)是從童年時(shí)代開(kāi)始培養(yǎng)的，文學(xué)藝術(shù)欣賞能力和小學(xué)時(shí)期閱讀的作品有著直接的關(guān)系。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是非?？鞓?lè)的，但有一個(gè)普遍的現(xiàn)象是現(xiàn)在許多小學(xué)生對(duì)教科書(shū)教學(xué)有著一定程度的抵觸情緒，失去了對(duì)語(yǔ)文這一科目的學(xué)習(xí)興趣。究其原因，在于現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)內(nèi)容和小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求發(fā)生了很多沖突，他們?cè)谛W(xué)時(shí)期接觸的文學(xué)資源沒(méi)有滿足他們的心靈需要，使得他們不能對(duì)文學(xué)產(chǎn)生很大的興趣，也就是說(shuō)，小學(xué)生語(yǔ)文的教育目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教材使用中出現(xiàn)的問(wèn)題

語(yǔ)文教材中的很多句子和詞語(yǔ)多年來(lái)都沒(méi)有任何變化。模式化、枯燥化的語(yǔ)言，教給小學(xué)生的也是固定的思維方式和表達(dá)方式，沒(méi)有任何感情包含在其中，這樣的內(nèi)容，非常容易使孩子們陷入思維的空洞之中，讓他們感受到的是死氣沉沉的僵硬的形式，而不是生動(dòng)有趣的語(yǔ)言現(xiàn)象。

這種枯燥乏味的課文不僅不能滿足小學(xué)生的閱讀期待和閱讀心理，而且當(dāng)他們學(xué)得越多的時(shí)候，語(yǔ)文的能力就會(huì)越來(lái)越弱，語(yǔ)感就會(huì)越來(lái)越差。由這種枯燥的缺少趣味的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，他們的精神特征、個(gè)性以及創(chuàng)造力非常令人擔(dān)憂，因?yàn)檫@種教材培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，思維模式和語(yǔ)言模式差不多都一樣，缺少創(chuàng)造力和個(gè)性化精神。

二、小學(xué)語(yǔ)文教材“教育性”與“趣味性”的博弈

小學(xué)生讀物要求通俗易懂，但是若過(guò)分處理就會(huì)產(chǎn)生很多弊端。有教育工作者稱:“語(yǔ)文教材要簡(jiǎn)單并且通俗易懂，但是若教材內(nèi)容過(guò)于直白簡(jiǎn)陋，小學(xué)生的思維空間就會(huì)變小，缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新能力，小學(xué)生無(wú)法提高自身的視野，若是讀這樣的文章，就是在浪費(fèi)小學(xué)生的時(shí)間?！币虼耍W(xué)生的教材不能枯燥無(wú)味，也不能太過(guò)于直白簡(jiǎn)陋，要科學(xué)處理小學(xué)語(yǔ)文教材。

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，小學(xué)教科書(shū)的內(nèi)容不斷朝著生動(dòng)有趣的方向發(fā)展。近幾年來(lái)，社會(huì)各界對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材的批判聲越來(lái)越多，總結(jié)來(lái)看，有兩種觀點(diǎn)。有一部分兒童教育家以及文學(xué)學(xué)者認(rèn)為，生動(dòng)有趣的教材內(nèi)容可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能吸引學(xué)生去探索和學(xué)習(xí)，主張改變小學(xué)語(yǔ)文教材生硬無(wú)趣的一面，希望語(yǔ)文教材可以充滿樂(lè)趣以及幽默色彩，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。還有一部分專家學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)文教材幽默有趣會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，會(huì)使小學(xué)生忘記學(xué)習(xí)的任務(wù)，不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為教材書(shū)就要以教育為主要內(nèi)容，應(yīng)該重點(diǎn)突出教材的教育性。

其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教材的“趣味性”以及“教育性”并不是絕對(duì)對(duì)立，兩者可以相輔相成、相互促進(jìn)。小學(xué)生并不缺乏審美能力，他們敏感的心性，更需要一個(gè)能夠?yàn)樗麄兲峁┴S富內(nèi)容的富有“文學(xué)性質(zhì)趣味”的教材，并且利用此教材進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)?！敖逃浴笨梢蕴找毙W(xué)生的人文精神，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)言潛能，主要表現(xiàn)在可以培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)次序性，加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，有利于鞏固小學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ);“趣味性”中不僅包含著幽默、有趣、幻想等因素，還包含著文字本身、思考、自我認(rèn)同等有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)的文學(xué)內(nèi)容，可以使小學(xué)生深入思考以及深入理解，總之，可以讓小學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中設(shè)身處地思考，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，教材的這兩種性質(zhì)并不相互對(duì)立，而是你中有我，我中有你，兩者相輔相成。

對(duì)于教育性來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教育中，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育和文學(xué)教育所看重的對(duì)于語(yǔ)言的教育是不矛盾的，他們相互依存，在整個(gè)教育性的教學(xué)中，不但能培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的目的，而且能培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力和健全的品性;對(duì)于趣味性來(lái)說(shuō)，“興趣是學(xué)生最好的老師”，文學(xué)的深厚內(nèi)涵，主要是由語(yǔ)言文字構(gòu)成，包含豐富的人生體悟與思想價(jià)值，是教育的良好載體，開(kāi)啟此寶藏的秘鑰就是“趣味性”，能夠使小學(xué)生愉快閱讀。

小學(xué)教材的“趣味性”以及“教育性”相輔相成、相互促進(jìn)，兩者有效結(jié)合可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、小學(xué)語(yǔ)文教材的處理策略

1.與游戲結(jié)合

小學(xué)生天性好玩、好動(dòng)，在課堂上注意力不容易集中，自制力也不夠強(qiáng)，并且對(duì)于新鮮的事物具有非常強(qiáng)的好奇心，如果想要讓小學(xué)生保持對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文教材就不能單一無(wú)趣，不然的話，就會(huì)把小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情打消，相反，如果改變小學(xué)生的以前的學(xué)習(xí)方式，滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，就能刺激小學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。兒童的主要樂(lè)趣就是玩游戲，在教材中，如果能夠使教學(xué)內(nèi)容和游戲相結(jié)合，就能夠使學(xué)生在忘我的境界中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)更加有利于學(xué)生記憶，在快樂(lè)中探究更加有利于學(xué)生開(kāi)發(fā)自身的潛力。

2.與故事結(jié)合

在語(yǔ)文教材中可以增加一些具有啟發(fā)性的故事，如在教學(xué)《做風(fēng)車的故事》時(shí)，可以引入《一個(gè)蘋(píng)果》的故事:一個(gè)蘋(píng)果掉到牛頓身上，引發(fā)了他的好奇，牛頓經(jīng)過(guò)專心的研究以及反復(fù)的思考，居然發(fā)現(xiàn)了地心引力的這個(gè)規(guī)律，成為世界矚目的科學(xué)家。當(dāng)小學(xué)生聽(tīng)到這故事的時(shí)候，他們肯定會(huì)想到:“如果蘋(píng)果落到我的頭上，我會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)定律嗎?”通過(guò)這個(gè)故事可以增強(qiáng)小學(xué)生的幻想與思考的能力，引發(fā)學(xué)習(xí)《做風(fēng)車的故事》的動(dòng)機(jī)。

3.與圖畫(huà)結(jié)合

古詩(shī)是小學(xué)生的必備課程之一，但是，五字五字一句的詩(shī)文對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常困難的，比如“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土;誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦?！彪m然，這對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是最熟悉的詩(shī)句，一張口就可以背下來(lái)，但對(duì)于那些從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的孩子來(lái)說(shuō)，背這首詩(shī)是困難的，如果在這首詩(shī)的旁邊寫(xiě)上有趣的解釋以及圖畫(huà)，就可以吸引小學(xué)生的注意力，讓他們有興趣去背誦這首詩(shī)。

4.與多媒體結(jié)合

如教學(xué)課文《葡萄溝》時(shí)，我讓學(xué)生邊看“我們新疆好地方”的舞蹈視頻，邊聽(tīng)教師的講解。有的學(xué)生不由自主地跟著做起新疆特有的舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生一下子進(jìn)入文章的角色。在自主學(xué)習(xí)課文中，結(jié)合課文內(nèi)容，為更好地理解“一大串一大串”、“五光十色”等詞語(yǔ)，適時(shí)播放課件，當(dāng)播放到葡萄溝的葡萄到處都是，伸手可及，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，顏色五顏六色時(shí)，孩子嘴里發(fā)出嘖嘖聲，不禁脫口而出:“真想摘一串來(lái)嘗嘗!”“哎呀，我的口水都流出來(lái)了?！痹谟淇斓臉?lè)聲和動(dòng)人的畫(huà)面中學(xué)習(xí)，學(xué)生也就有了學(xué)習(xí)的興趣。

小學(xué)教材的教育性與趣味性各有側(cè)重，在開(kāi)展知識(shí)教學(xué)時(shí)，要注意將兩者相結(jié)合，將語(yǔ)文教學(xué)從常識(shí)教育轉(zhuǎn)變成文學(xué)教育，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教材的文學(xué)質(zhì)量，使文學(xué)的教育性與趣味性得到釋放，激發(fā)他們的閱讀興趣，更好地開(kāi)發(fā)小學(xué)生的閱讀能力。