小學語文識字與閱讀趣味化教學

郜根珍

郜根珍，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。

在小學語文教學中，教師需要結(jié)合兒童認知特點，采取趣味化教學方法，讓學生以飽滿的熱情自覺投入到語文學習中去，自主探索，交流合作。對此，筆者以小學語文識字教學與閱讀教學為例，談談語文趣味化教學策略。

一.識字教學趣味化，綻放笑臉

在小學語文教學中，字詞是基礎(chǔ)知識，但相對枯燥，教師需要由趣味方面動動腦筋，運用多種有趣靈活的方法，讓學生發(fā)掘詞中趣味，讓一張張稚嫩的笑臉綻放在語文課堂。

第一、說漢字來源。漢字最早的造字法是象形，類似自然事物，以圖形傳達字的含義。比如與“鳥”字比較，“烏”字少了代表眼睛的一短橫。在學習過程中，有的學生就會疑惑不解，鳥兒有眼睛，烏鴉沒有眼睛嗎？此時，教師可利用造字來源，巧妙解惑：烏鴉也有眼睛。但古人是用象形來造這兩個字的，就要抓住形象的特點。（呈現(xiàn)烏鴉圖片）你們看，烏鴉全身基本是黑色的，黑眼睛、黑色羽毛，不管是左看，還是右看，都不大分明，不能明顯的看到眼睛。因此，造“烏”字時，不見眼睛，而“鳥”字點睛，從而將兩者區(qū)別開來，這也足見古人的智慧。這樣，既讓學生深刻的理解知識，提高字詞辨析能力，也給識字教學增添了趣味，學生自然喜歡學習。

第二、說字詞故事。對于兒童來說，喜歡聽故事，喜歡講故事。在小學語文識字教學中，如果教師能夠穿插相關(guān)故事，學生自然樂學。如學習“狼狽”一詞時，教師可先講講狼狽的故事，讓學生感覺好聽好玩，同時，不光要知道它好玩，還需要理解詞語，從而積極投入課堂學習。

第三、玩中學字。如教師事先準備好字卡、頭飾等，或者引導學生課前自己動手制作字卡、卡片，課堂上再進行游戲活動，比如“找朋友”、“摘蘋果”等，給識字學習增添趣味，讓同學們動手動腦，自我展示，帶動氛圍，提高識字與學字熱情，提升識字教學效率。

當然，識字教學方法是豐富多樣的，還有猜字謎、編兒歌或口訣、巧用多媒體等，給學生不同的視覺感受，讓識字教學趣味化。如“辯、辨、辮、瓣”，順口溜區(qū)別記憶：中間有言來分辯，中間有點仔細辨，中間絲線扎成辮，中間有瓜長花瓣。這樣，可引發(fā)學生學習趣味，加深理解，靈活區(qū)別。教師可以在平時的教學中，不斷總結(jié)這類有趣的兒歌，積累起豐富的教學資源。

二.閱讀教學趣味化，飛揚思維

兒童一般愛動、愛玩，自制力較低，難以長時間集中注意，課堂上想要他們安安靜靜、老老實實地聽課，是很難的。因此，在整個教學過程中，教師都需要花點心思，變換多樣手段，吸引學生注意，組織多樣趣味活動，讓剛點燃的興趣火花繼續(xù)燃燒，主動探索，有效學習。同樣，在小學語文閱讀教學中，教師也需要如此，根據(jù)學生的心理特點，開展趣味閱讀教學，讓課堂思維飛揚。

首先，導入方式應新穎有趣，如故事、插圖、動畫導入等，渲染良好的學習氛圍，讓學生產(chǎn)生主動的學習動機。其次，課堂活動盡量豐富多樣、充滿趣味，比如多樣自主朗讀活動、小組討論或辯論；角色扮演、現(xiàn)場采訪等模擬活動；實驗觀察與探究活動；聯(lián)系生活，自由說話，個性化解讀等，突顯學生主體地位，讓學生們主動參與學習，保持高漲的學習熱情。同時，教師的講解分析應生動形象，幽默風趣，并注意師生互動交流，營造生動活躍的氛圍。另外，閱讀教學后，還需要通過延伸拓展、趣味練習等活動，進一步引發(fā)學生熱情。

如教學《蒲公英》時，出示蒲公英種子、蒲公英花的圖片，引導學生想想：假設(shè)你們是蒲公英種子，開始獨立生活了，你們想飄向哪兒呢？同學們各抒己見，奠定良好情緒氛圍。另外，在學習過程中，組織多種形式的朗讀活動，讓學生朗讀感悟，了解課文內(nèi)容，得到啟發(fā)，也感受閱讀學習的樂趣。比如指名讀；自由讀；配樂齊讀；分角色朗讀，可自由編動作，然后課堂演示，其他同學當當小評委，說說自己評價與建議。當學生把握課文內(nèi)容后，設(shè)置情景，引導學生嘗試復述。如：學完本課后，回到家中，媽媽問你們今天語文課都學了些什么呢？可以說給媽媽聽。（請學生復述內(nèi)容）媽媽聽后，問你假設(shè)你是一顆蒲公英種子，會選擇飄到哪兒呢？讓學生再次回顧與總結(jié)，深化認知。

總之，趣味化教學要求教師要切實轉(zhuǎn)變教學理念，在字詞教學中運用多種有趣靈活的方法，讓學生發(fā)掘語文學習中的趣味。在閱讀教學中，根據(jù)學生的心理特點，開展趣味閱讀教學，讓課堂思維飛揚。從而讓學生愉快地投入語文學習過程中，合作探究，互動交流，實實在在地取得顯著的學習成效。