“211”人才培養(yǎng)模式下語(yǔ)言類課程考核模式探討

○馬婷婷

（湖北文理學(xué)院 文學(xué)院，湖北 襄陽(yáng)441053）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出：考試方法及考試內(nèi)容多樣化改革，是高校課程考試改革的核心[1]。越來越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有大多數(shù)高校的課程考核存在著考核內(nèi)容狹窄、考核方式單一、考核指標(biāo)（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）不明確、考核信息反饋不及時(shí)等問題，同時(shí)考試目的存在誤區(qū)、過程考核不被重視、管理制度不健全等問題也很突出。因此，更新教育理念、強(qiáng)調(diào)過程考核，實(shí)現(xiàn)考核目標(biāo)多元化、考核內(nèi)容多樣化、考核方式靈活化、考核評(píng)價(jià)個(gè)性化的改革目的呼聲越來越高。但是在強(qiáng)調(diào)過程考核，提高平時(shí)成績(jī)所占比重的同時(shí)，確保考核方式與課程目標(biāo)的相宜性、考核方式實(shí)施的有效性、考核評(píng)價(jià)的公平公正性等問題并未得到大家的關(guān)注。本文擬以語(yǔ)言類課程為例探討“211”人才培養(yǎng)模式下語(yǔ)言類課程考核的有效性問題。

一、課程考核方式與專業(yè)特點(diǎn)和課程目標(biāo)的相宜性

（一）常見課程考核方式特點(diǎn)分析

改革當(dāng)前單一的試卷考核方式，實(shí)現(xiàn)考核方式的多樣化在高校課程考核改革中毫無爭(zhēng)議。但是各種考核方式各有利弊，需根據(jù)專業(yè)和課程本身的特點(diǎn)，使用不同的考核方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不同的考核方式考察點(diǎn)各不相同，如實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)地調(diào)查訪問、課堂演示等重視實(shí)際動(dòng)手能力；文獻(xiàn)綜述、讀書筆記等側(cè)重考察檢索與歸納能力；自主測(cè)試、主講新進(jìn)展[2]等則側(cè)重考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；課堂討論、答辯等主要考察學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及思辨能力；小論文及分析報(bào)告主要用來考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。沒有一種考核方式能夠全面考察學(xué)生的各種能力，在課程考核的實(shí)施過程中應(yīng)結(jié)合專業(yè)、課程特點(diǎn)綜合運(yùn)用考核方式。

（二）“211”人才培養(yǎng)模式下語(yǔ)言類課程特點(diǎn)分析

“211”人才培養(yǎng)模式下，語(yǔ)言類課程主要在漢語(yǔ)國(guó)際教育、漢語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)三個(gè)專業(yè)開設(shè)。我們以漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為例分析其特點(diǎn)。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)主要是為了培養(yǎng)“具有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐能力和一定的創(chuàng)新能力以及基本的寫作能力，能夠從事漢語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)言文字應(yīng)用、中外文化交流及漢語(yǔ)國(guó)際推廣等工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才”。此專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)、科研、文化交流能力。因此，要求學(xué)生具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用能力。

“211”人才培養(yǎng)模式的課程體系是按照“素質(zhì)基礎(chǔ)、能力本位、應(yīng)用導(dǎo)向”的原則制定的。語(yǔ)言類課程主要分布在專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程中，共計(jì)25門（包含漢語(yǔ)教學(xué)類課程，不包括文化類課程）。專業(yè)核心課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，專業(yè)選修課程側(cè)重學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得理論分析、解釋語(yǔ)言現(xiàn)象，進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的能力和初步科研能力的培養(yǎng)。

（三）語(yǔ)言類課程考核方式的選擇

語(yǔ)言類課程屬于文科類，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的記憶是必要的，課程考核仍需考察學(xué)生的記憶和理解能力。我們不能完全拋棄傳統(tǒng)的閉卷考核的方式，尤其是專業(yè)核心課的考核上，應(yīng)在命題上注意不再簡(jiǎn)單地、單純地考察學(xué)生的知識(shí)記憶，而應(yīng)在側(cè)重考察知識(shí)記憶基礎(chǔ)上的理解記憶。因此專業(yè)基礎(chǔ)（核心）課可以在“繼承傳統(tǒng)課程試卷考核方式的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)在試卷命題質(zhì)量上下工夫”。[3]專業(yè)選修課程主要考察學(xué)生的實(shí)踐能力和初步的科研能力，此時(shí)，將小論文文獻(xiàn)綜述、實(shí)地調(diào)研調(diào)查報(bào)告、分析報(bào)告等開放性考核方式作為終結(jié)性考核方式更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)潛能。

語(yǔ)言類課程還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言教學(xué)能力的責(zé)任。因此，匯報(bào)或辯論式的小組討論、課堂演示、主講新進(jìn)展等考核方式在過程考核中的運(yùn)用更具針對(duì)性。讀書筆記、案例分析、自主命題等考核方式比較注重學(xué)生內(nèi)省、反思等思維能力的培養(yǎng)，在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之后運(yùn)用也是不無裨益的。

我們贊成課程考核方式的多樣化，但是反對(duì)龐麗娟文提到的“全程式考核模式”[4]，在一門課程的考核中運(yùn)用多種方式，考核方式的過多變化占據(jù)了師生大部分的精力，反而奪去了大家對(duì)考核內(nèi)容的注意。因此，教師在整個(gè)考核實(shí)施過程中的引導(dǎo)作用是非常重要的。

二、考核方式有效實(shí)施辦法探討

課程考核方式各種各樣，不同的課程具體采用什么樣的考核方式，這種方式能否有效考核學(xué)生能力是由任課教師決定的。因此，教師的素質(zhì)是非常重要的。“教師只有兼具專業(yè)和教育理論兩方面的知識(shí)修養(yǎng)，根據(jù)專業(yè)和課程特點(diǎn)制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方案和實(shí)施細(xì)則，投入更多的時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，給予記錄和及時(shí)客觀的評(píng)價(jià)，才能做到過程評(píng)價(jià)的客觀性?！盵5]我們應(yīng)該從提高教師素質(zhì)、規(guī)范教師行為、激勵(lì)教師改革的角度確?？己朔绞娇茖W(xué)有效地實(shí)施。并在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)合理的考核方案，重視方案的實(shí)施細(xì)則與評(píng)價(jià)細(xì)則的制定，并確保細(xì)則的可操作性，才能將課程考核的有效性落到實(shí)處。

（一）重視課程考核方案及其實(shí)施細(xì)則的制定

目前我校的課程考核方式都是作為課程考核方案的一部分制定的，考核方案較籠統(tǒng)，僅包含簡(jiǎn)單的考核方式及成績(jī)構(gòu)成比例。如一般規(guī)定課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)共同構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)包括課堂表現(xiàn)、小組討論等。課堂表現(xiàn)包括什么，從哪些方面給予評(píng)價(jià)，沒有明確說明。小組討論的內(nèi)容，具體采用什么樣的討論方式，什么時(shí)間討論，討論成績(jī)?cè)u(píng)定辦法等也沒有詳細(xì)的規(guī)定。我們建議在課程開始之前制定詳細(xì)的課程考核方案。

方案應(yīng)當(dāng)包括考核目標(biāo)、考核對(duì)象、考核范圍、考核方式、考核時(shí)間、成績(jī)構(gòu)成比例、成績(jī)?cè)u(píng)定等級(jí)、成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等。同時(shí)對(duì)各種具體考核方式的實(shí)施細(xì)則加以說明，如對(duì)小組討論、實(shí)地調(diào)查等考核的內(nèi)容、方式、步驟、時(shí)間等作出具體的說明，對(duì)課程論文、讀書筆記等開放性作業(yè)的字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)、格式規(guī)范、完成時(shí)間等做出明確要求，從而使課程考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起一個(gè)導(dǎo)向作用，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向。

（二）及時(shí)公布課程考核方案

課程方案制定完成后可裝訂成冊(cè)在學(xué)期開始之前發(fā)給學(xué)生，或者任課教師在開始上課之前通告學(xué)生，學(xué)生在認(rèn)真閱讀或細(xì)細(xì)體會(huì)的基礎(chǔ)上能夠明確本學(xué)期對(duì)該課程的初步認(rèn)識(shí)，為學(xué)生預(yù)習(xí)或準(zhǔn)備各項(xiàng)考核作出一個(gè)明確的導(dǎo)向，使學(xué)生主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)內(nèi)容而不再盲目地跟在教師后面獲取知識(shí)。

（三）重視評(píng)分細(xì)則的制定

評(píng)分細(xì)則，也就是評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定是保證考核方式有效執(zhí)行的基礎(chǔ)，保證學(xué)生成績(jī)公平公正的前提。因?yàn)樵u(píng)分細(xì)則使教師評(píng)分有據(jù)可依，不再靠個(gè)人的主觀感覺來給分，使教師本人對(duì)教學(xué)效果也有一個(gè)清晰明確的認(rèn)識(shí)和把握。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方法等方面作出評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是發(fā)展性評(píng)價(jià)，一般包含兩方面：一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如情感態(tài)度、積極性、參與狀況等；二是學(xué)生學(xué)習(xí)成果，如學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查、小組討論、課堂演示等形式展示的報(bào)告、PPT等，通過這些成果考查學(xué)生掌握的知識(shí)技能。因此，評(píng)分細(xì)則也可以從上述兩方面來制定。

我們認(rèn)為，細(xì)節(jié)決定成敗。課程考核方式在依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上確定后能否有效實(shí)施主要看其實(shí)施細(xì)則和評(píng)分細(xì)則的制定和執(zhí)行，只有保證這兩點(diǎn)才能保證考核方式執(zhí)行的有效性，才能保證考核評(píng)價(jià)的公正性。

[1]曾慶均.以人才培養(yǎng)為目標(biāo)建立評(píng)價(jià)制度[N].中國(guó)教育報(bào)，2010-05-26.

[2]唐琦，等.高等院校課程考核改革探索[J].中國(guó)成人教育，2012（1）.

[3]張平樂.“211”人才培養(yǎng)模式下學(xué)生課程考核和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式改革研究[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（3）.

[4]龐麗娟，等.以課程考核改革為突破口構(gòu)建課程考核質(zhì)量監(jiān)控體系的探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007（10）.

[5]羅伯特﹒博伊斯.給大學(xué)新教員的建議[M].徐弢，李思凡譯.北京大學(xué)出版社，2007.