語文課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

○耿鐵玉

（河北省任丘市議論堡中學(xué)，河北 滄州062550）

學(xué)習(xí)興趣是指一種帶有強烈感情色彩渴望獲得知識的個性心理特征，是個體對學(xué)習(xí)活動的一種積極認識傾向和情緒狀態(tài)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接推動力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動就不再是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)?？梢哉f激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的重要條件。

為了使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)設(shè)法用生動形象的語言引導(dǎo)、豐富的表情語態(tài)渲染、精彩的媒體課件輔助，牢牢地吸引住學(xué)生，使學(xué)生一上課就把注意力集中到學(xué)習(xí)上來。

一、導(dǎo)入點燃興趣

新課的導(dǎo)入是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。要使學(xué)生在上課的短暫幾分鐘內(nèi)便把注意力集中到所學(xué)課文上，并產(chǎn)生躍躍欲試的感覺，導(dǎo)入課文的技巧至關(guān)重要。導(dǎo)入得好會牽一發(fā)而動全身，收到事半功倍的效果。導(dǎo)入的方法多種多樣，配合不同的導(dǎo)入方法，有不同的語言要求。常見的導(dǎo)入方法：

1.激情渲染法。教師充分運用語言表達，精心組織充滿激情的語言，渲染氣氛，捕捉學(xué)生思維并加以引導(dǎo)。如導(dǎo)入《背影》，師：同學(xué)們，如果有人請你照相，大家覺得應(yīng)該拍下他的正面、側(cè)面還是背面呢？生：當然是照正面了。師：大家的想法被絕大多數(shù)人認同，可是，現(xiàn)代著名散文家朱自清在給父愛定格時，卻別具匠心地攝下了父親的背影，就是這個背影，幾十年來感動了無數(shù)的讀者，讓許多人潸然淚下，那是作者在什么時候在什么地方看到的背影呢？作者又是怎樣描繪這個背影的呢？讓我們在學(xué)習(xí)《背影》這篇文章中去尋找答案吧！這段感人至深的導(dǎo)入語，會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

2.懸念導(dǎo)入法。教師在課堂教學(xué)開始時，設(shè)置幾個與文本內(nèi)容相關(guān)的懸念，會極大地調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。教學(xué)《喂——出來》一文時，是這樣導(dǎo)入的，老師準備了一個盒子，對學(xué)生說要變個魔術(shù)，學(xué)生非常好奇，老師對著空盒子喊了一聲“喂——出來”，然后告訴學(xué)生魔術(shù)變完了，老師已經(jīng)從盒子里變出了一個東西。學(xué)生很納悶，老師什么也沒變出來啊，怎么說有東西出來呢。老師說，同學(xué)們要想知道老師從盒子里變出了什么，那就請看課文，課文會告訴你答案。同學(xué)們帶著好奇心開始認真看課文。事實上教師只是賣了個關(guān)子：從盒子里出來的是聲音，課文中從洞里最先返回的也是那個年輕人的聲音，聲音都能出來，那么原先扔進去的東西也能原封不動出來，這樣課文的主旨就不難理解了。既聯(lián)系了課文，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。

二、交流催化興趣

要讓學(xué)生動情，教師要先有情。教師精心設(shè)計每一堂課時要做到深研教材，把握作者的思路脈絡(luò)，細心揣摩和努力把握作者在文字中流露出來的自然情感，從而激起自己的感情震動，情感的迸發(fā)，在備課過程中自己先被感動。“醞釀心中，久之自然悟入”，對授課內(nèi)容有了發(fā)自內(nèi)心的感情，有了這種情感的積累，講課時才能充分釋放自己的情感能量，點燃學(xué)生的情感火花。

1.多媒體教學(xué)。利用多媒體直觀形象的展示有效地激發(fā)學(xué)生的興趣、情感和思維。教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，展現(xiàn)課文情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮活的情境氛圍，增強文章的滲透力，使學(xué)生得到充分的情感觸摸。

例如教學(xué)《蘇州園林》一文時用媒體展示蘇州名園的圖片，可讓學(xué)生獲得直觀的印象。又如教學(xué)《周總理我們想念你》一文時，放映當年首都人民在長安街向周總理靈車告別時的實況錄像，播放低沉哀樂，使學(xué)生有“親臨其境”之感。媒體帶給學(xué)生強烈的視覺沖擊，煽動學(xué)生的情感，讓作者的情感在學(xué)生心中緩緩流淌，從而達到與作者情感交融的地步。

2.以讀傳情。《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！彼哉Z文課堂的情感交流，離不開文本，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知、讀中理解、讀中體驗。教學(xué)《春》一文時，抓住感情主線，以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，邊讀邊想文章描繪的圖景，在讀中悟情、動情、入情，與作者的感情形成共鳴，以達到“情文相生”的目標。同時，學(xué)生欣賞、品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復(fù)讀中體會作者的熱愛之情。最后，通過配樂朗讀，熟讀成誦，回歸整體。

三、融入穩(wěn)定興趣

課文中有較多生動有趣的故事，在閱讀時引導(dǎo)學(xué)生飾演變成文中角色，親身經(jīng)歷故事情境，往往能更好地體驗情感，不僅在閱讀中獲取知識，同時獲得閱讀的樂趣。教學(xué)《變色龍》一文時，教師讓學(xué)生分別飾演文中的幾個角色，看誰能把文章中的人物再現(xiàn)得最生動，學(xué)生們興趣盎然，他們用心去思考人物是什么性格，應(yīng)該用怎樣的語氣，用什么表情，原本繁雜冗長的課文分析變成了學(xué)生饒有興味的探討。在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷角色、體驗情感的同時教師在教學(xué)中也可加入角色的變化，與學(xué)生互動，教師不再局限于充當授課者，游離于文本之外，而是和學(xué)生們一起，成為故事中的一員，與他們一同經(jīng)歷與體驗；少了教師與學(xué)生，多了角色與角色間平等的交流，當學(xué)生們發(fā)現(xiàn)教師也在情境中，變成了和他們對話的角色時，整個閱讀過程變得積極活躍。

總之，興趣是成功的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中教師只有巧妙運用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能做到使學(xué)生在樂中學(xué)，在樂中練，才能達到以樂激趣、以趣激學(xué)的目的。

[1]《義務(wù)教育課程標準解讀》初中語文[M].中國輕工業(yè)出版社，2012

[2]楊潤勇.中小學(xué)教師教育科研范式與方法[M].東北師范大學(xué)出版社，2011.

[3]王榮生.教育的根本目的是幫助學(xué)生學(xué)[J].語文學(xué)習(xí)，2009（9）.