課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)生“問題”上用力——以《古詩鑒賞表現(xiàn)手法之襯托》講評課為例

顧新梅

講評課的實效性至關(guān)重要。筆者以為講評課應(yīng)按照呈現(xiàn)、診斷、矯治、鞏固的形式進行，先是呈現(xiàn)學(xué)生的典型答案，展示的問題具有一定的普適性;然后，組織學(xué)生進行診斷，查找問題所在;再次，組織學(xué)生進行矯治，歸納出如何規(guī)避錯誤的方法策略;最后，再進行同類試題的鞏固訓(xùn)練，提高學(xué)生的課堂達成度。

一、課例分析

第一步:原題再現(xiàn)。

越中覽古 【唐】李白

越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。

宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛。

請分析這首詩的藝術(shù)手法。

第二步:案例呈現(xiàn)。

課前通過批改練習(xí)，選出有代表性的答案。

答案1：作者以樂景襯哀情，寫勾踐破吳、戰(zhàn)士衣錦、宮女如花等昔日繁華景象，反襯了今日的荒蕪頹敗。

答案2：運用對比的手法，將昔日越王大破吳國的繁華景象與如今凄涼蕭條之景形成對比，表達了作者憂國傷時之感，揭露了統(tǒng)治者的昏庸腐朽。

第三步:甄別診斷。

教者先不急于表態(tài)，而是讓學(xué)生對兩個答案進行討論，發(fā)表自己的看法，這兩個答案來自于學(xué)生，屬于學(xué)生的典型答案，讓學(xué)生進行自我發(fā)現(xiàn)，既能有一種親切感，同時又能喚起學(xué)生的參與積極性。在這個過程中，學(xué)生之間通過個體思考、群體討論，達到自主、合作、探究的效果。雖然學(xué)生可能不會一下子將問題看得很清楚，但這種發(fā)現(xiàn)式的診斷手段鍛煉了學(xué)生的自我糾偏能力。

在學(xué)生甄別診斷時，教者應(yīng)適時引導(dǎo):這兩個答案的區(qū)別點在于手法以及情感的理解差異。先讓學(xué)生分析研討三四句，過去是“戰(zhàn)士還家盡錦衣”“宮女如花滿春殿”的熱鬧、繁華景象，而現(xiàn)在是“惟有鷓鴣飛”的凄涼景象。兩者之間形成了強烈的反差。這里應(yīng)該是對比而非襯托。再說情感，這里是不是哀情?是否表現(xiàn)作者憂國傷時，揭露統(tǒng)治者昏庸腐朽?這些在詩歌中并沒有體現(xiàn)，只是一種臆想，詩歌鑒賞情感的把握必須有依據(jù)，我們應(yīng)該學(xué)會知人論世，要了解李白所生活的時代，以及李白在當(dāng)時時代的心理狀態(tài)，體會其蔑視權(quán)貴，反抗傳統(tǒng)束縛，追求自由和理想的積極精神。所以這首詩是通過今昔對比，抒發(fā)了詩人昔盛今衰的歷史感慨。憂國傷時和統(tǒng)治者的昏庸腐朽根本就是硬貼標(biāo)簽。

第四步:探尋規(guī)律。

在以學(xué)生為主體的探究活動結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)歸納解答此類題的方法。讓學(xué)生反思問題出現(xiàn)的原因，尋找規(guī)避問題的良策，建構(gòu)知識的網(wǎng)絡(luò)體系，以達到做一題，明一法，通一類的理想效果。這種來自于學(xué)生自我實踐性的小結(jié)才是最有價值的，遠遠勝過教師的單純的“告訴”。比如引導(dǎo)學(xué)生反思問題出現(xiàn)的原因，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)避問題的策略，就是“抓手法特征，找情感依托”;讓學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)體系，比如什么是襯托，什么是對比，襯托的類型包括正襯和反襯，反襯又有以動襯靜、以虛襯實、以樂景襯哀情等多種形式，歸納襯托與對比的區(qū)別，總結(jié)出“找雙方，析關(guān)系，看重心”的答題策略。這種規(guī)律的總結(jié)是建立在學(xué)生感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，建立在學(xué)生對典型案例的深入分析、對文本的深度解讀的基礎(chǔ)上，因此，更能讓學(xué)生加深印象，形成能力，促發(fā)課堂思維的有效拓展，使固化的知識演化為學(xué)生的能隨身攜帶的能力。

第五步:二次訓(xùn)練。

講評課如果只停留在對所訓(xùn)練的試題的講評上，學(xué)生的能力難以得到提升，必須通過鞏固訓(xùn)練以達到反饋檢測的目的，使所得到的實踐到理性的認(rèn)識再回到實踐的平臺加以檢驗。講評課應(yīng)當(dāng)采用不練不講、講后必練的形式，才能讓本堂課歸納出的規(guī)律性認(rèn)識得到實踐性的反饋，讓學(xué)生在二次練習(xí)中通過實踐驗證，加深對知識的鞏固、對考點的反復(fù)，在實踐中進一步提升能力。如在本課的教學(xué)中，筆者就進行了二次訓(xùn)練，精心選擇了高考試題為練習(xí)材料，使訓(xùn)練效度得到很好地保證。

閱讀下面這首詩歌，回答問題。(6 分)

望江南 【宋】李綱

江上雪，獨立釣魚翁。箬笠但聞冰散響，蓑衣時振玉花①空。圖畫若為工。

云水暮，歸去遠煙中。茅舍竹籬依小嶼，縮鳊圓鯽入輕籠。歡笑有兒童。

［注］①玉花：喻雪花。

“箬笠但聞冰散響，蓑衣時振玉花空”，這兩句的描寫頗為精妙。請簡要賞析。(3 分)(2012 年福建卷)

在學(xué)生當(dāng)堂限時訓(xùn)練后讓學(xué)生進一步理解襯托這種手法在詩歌鑒賞中的具體運用。在此基礎(chǔ)上對照參考答案進行感悟。

參考答案：“箬笠”“蓑衣”勾勒出釣翁雪天垂釣的外在形象，畫面簡約，意境空靈。“冰散響”描寫輕細(xì)的聲音，襯托出環(huán)境的寂靜、釣翁的寧靜。釣翁“時振玉花空”的動作，襯托出釣翁的凝定。“但”字寫出了釣翁的心無旁騖。

二、教后反思

1.圍繞學(xué)生的問題展開

不少教師往往在講評課的開始，就試圖從方法入手，給學(xué)生一大套術(shù)語。如果本節(jié)課上課伊始，教者就給學(xué)生講述什么是襯托，襯托與對比有什么區(qū)別，怎么區(qū)別襯托與對比。這些內(nèi)容在開始呈現(xiàn)，只能采用“告訴”的方式，因為學(xué)生可能對襯托的手法還沒有形成理性的認(rèn)識，這種告訴的方式并不能真正化成學(xué)生的能力。因此，講評課必須找尋講評的依托，即學(xué)生的問題。課堂應(yīng)圍繞學(xué)生的問題展開，以“問題解決”為基石，以學(xué)生思維能力的提升為核心，以學(xué)生的成長為根本。

2.講在關(guān)鍵處，評在易錯處

高三語文復(fù)習(xí)效率的評價指標(biāo)核心應(yīng)該是看學(xué)生的習(xí)得狀態(tài)，那么，一堂高效的語文試題講評課，應(yīng)該看學(xué)生對所講評的試題獲得了怎樣新的認(rèn)知，取得了怎樣的收獲。要想達到這樣的效果，教師在備課時就不僅要備試題本身，知道答案是什么，知道怎樣講通答案，更要了解學(xué)生思考問題的困惑之所在，找到破解難題的關(guān)鍵，教師的“講”應(yīng)該在關(guān)鍵處用力，易錯處發(fā)力。

3.以學(xué)生為講評的主體

課堂上，教師要善于導(dǎo)讀、導(dǎo)思，把發(fā)現(xiàn)問題、撥亂反正的權(quán)力交給學(xué)生。課堂上絕不能由教師一講到底，擔(dān)任評的主角。當(dāng)下，很多教師缺乏以生為本的講評意識，認(rèn)為自己是講評的主體，滿堂講，滿堂評，缺乏課堂的互動，缺少課堂的生成。事實上，任何一堂課都需要調(diào)動學(xué)生參與的積極性，課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生的有效思維，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到精講精練，充分讓學(xué)生展開自評、互評，這樣才能真正提高講評課的課堂效率。