生本理念下的高校學(xué)生教育管理模式探析

婁 志 剛

(江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

學(xué)生教育管理是學(xué)生工作的重要構(gòu)成部分，而無(wú)論從狹義還是廣義上考校，學(xué)生教育管理都必然以學(xué)生的品德與事務(wù)為對(duì)象，以思想政治教育和科學(xué)管理工作為手段，以培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)人才為目標(biāo)。

在新時(shí)期新形勢(shì)下，學(xué)生教育管理應(yīng)適應(yīng)當(dāng)前高校生態(tài)，革新手段，保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其中，探索生本理念指導(dǎo)下的學(xué)生教育管理模式創(chuàng)新，將為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提供有益保障。

一、高校教育管理下的生本理念

生本理念，源于“以人為本”這一馬克思主義的核心理念。就高等教育而言，生本理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在高校教育管理中的價(jià)值和作用。它要求敬畏生命與自然，以學(xué)生的發(fā)展需求和自覺(jué)成長(zhǎng)為根本，真正踐行“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切、為了一切學(xué)生”，尊重、依靠學(xué)生來(lái)開(kāi)展教育和管理活動(dòng)。［1］將教育重心從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，將管理重心從方便教師操作轉(zhuǎn)變?yōu)槔趯W(xué)生發(fā)展，從而在內(nèi)里品德上培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理的積極性，在外在行為上提升學(xué)生鍛煉能力和謀求發(fā)展的創(chuàng)造性。

二、學(xué)生教育管理模式問(wèn)題與出路

就“模式”的一般意義而言，其一，必須存在與眾不同的特點(diǎn)，以區(qū)別于其他模式;其二，特點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)為規(guī)范，進(jìn)而成為頑固的習(xí)性，并在強(qiáng)化的過(guò)程中使得模式本身在某些方面走向偏執(zhí)，同時(shí)也為模式的改變提供準(zhǔn)備［2］。由此可見(jiàn)，模式在其自身亦存在“形成——發(fā)展——繁榮——僵化——解體——轉(zhuǎn)變”的基本進(jìn)路，應(yīng)是順應(yīng)時(shí)代與潮流、適合形勢(shì)與狀態(tài)的產(chǎn)物。當(dāng)前我國(guó)高校的學(xué)生教育管理模式種類繁多，各有特色，在運(yùn)行中優(yōu)缺點(diǎn)并存，為生本理念下的模式創(chuàng)新提供了契機(jī)。

近15 年的研究探索成果總體上認(rèn)定舊的學(xué)生教育管理模式著重強(qiáng)調(diào)“管”即嚴(yán)格管理，“教”即思想教育和“導(dǎo)”即政策引導(dǎo)三個(gè)方面，導(dǎo)致既缺少雙向互動(dòng)，無(wú)法對(duì)教育管理效果進(jìn)行檢測(cè)、反饋，也缺乏對(duì)現(xiàn)有模式的科學(xué)測(cè)評(píng)和合理改進(jìn)。在此背景下，應(yīng)對(duì)舊的模式而新生的學(xué)生教育管理的模式主要有:“目標(biāo)——關(guān)系型”模式，“系統(tǒng)——過(guò)程型”模式，“契約——參與型”模式，“中心型”模式等［3］。各種模式都在不同程度上立足于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件，具有市場(chǎng)化的特征。都或多或少重視學(xué)生的個(gè)性與發(fā)展需求，在管理的同時(shí)重視和提高服務(wù)的內(nèi)容和質(zhì)量。即通過(guò)雙向關(guān)系互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)等［4］。也都在不同層面考量到校生、師生之間平等的契約關(guān)系，并相應(yīng)確立教育管理的體制與機(jī)制［5］。比如從領(lǐng)導(dǎo)體制、管理重心和運(yùn)行機(jī)制等方面，提出建立若干個(gè)學(xué)生服務(wù)中心，以改進(jìn)學(xué)生教育管理［6］。

但是有關(guān)當(dāng)前學(xué)生教育管理模式的研究，多是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，或是對(duì)某一具體問(wèn)題的分析，未有科學(xué)性、指導(dǎo)性的理論建樹(shù)，從而導(dǎo)致學(xué)生教育管理一直停留在實(shí)踐——認(rèn)識(shí)的飛躍階段，卻鮮有從認(rèn)識(shí)向再實(shí)踐的飛躍。在當(dāng)前我國(guó)高等教育面臨大眾化和國(guó)際化雙重機(jī)遇和挑戰(zhàn)形勢(shì)下，學(xué)生教育管理模式創(chuàng)新也應(yīng)有相應(yīng)的頂層設(shè)計(jì)，其中尤其需關(guān)注師生、校生平等關(guān)系或曰契約關(guān)系的客觀存在，真正做到依托合理手段——確定教育管理對(duì)象——有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

由此，在當(dāng)前中國(guó)正處在劇烈變革與轉(zhuǎn)型的新時(shí)期，學(xué)生教育管理模式的解構(gòu)與重構(gòu)，首先需要教育管理理念上的交鋒與選擇，而后才能考慮機(jī)制體制的構(gòu)建。前者需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期而艱巨的工作才能實(shí)現(xiàn)理念上的轉(zhuǎn)型，后者也需考慮社會(huì)、家庭、學(xué)校和學(xué)生的各方面實(shí)際，都是我國(guó)教育改革進(jìn)程中重要的方面。然而無(wú)論如何，在規(guī)劃與實(shí)踐之前，理念的探索與先行，總是有益于整體進(jìn)程的開(kāi)展。

三、以生本理念構(gòu)建學(xué)生教育管理模式的原則

以生本理念構(gòu)建學(xué)生教育管理模式，既是因關(guān)注到舊的模式的缺陷而對(duì)其解構(gòu)的必要，也是適應(yīng)新形勢(shì)而重構(gòu)模式的需要，在根本上是解決我國(guó)高校所面臨的生態(tài)困境的出路。它需要重新定義校生與師生關(guān)系，更加注重學(xué)生的個(gè)性與權(quán)利，真正圍繞學(xué)生成長(zhǎng)成材的目標(biāo)開(kāi)展教育管理活動(dòng)。它還需要有一系列契合實(shí)際的機(jī)制體制建設(shè)，諸如教育管理隊(duì)伍、工作方法制度等，以保證生本理念能確實(shí)貫徹到學(xué)生教育管理活動(dòng)中去，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)。而就學(xué)生教育管理的構(gòu)成即對(duì)象、手段和目標(biāo)三個(gè)方面而言，在其特色與原則上，需要做到在生本理念指導(dǎo)下，對(duì)象上關(guān)系平等，手段上專門系統(tǒng)，目標(biāo)上綜合發(fā)展。

所謂對(duì)象上關(guān)系平等，就是在生本理念下，將作為教育管理主體的學(xué)校相關(guān)部門、教師及其他工作人員，與作為教育管理對(duì)象的學(xué)生及其內(nèi)外事務(wù)，置于契約或合同雙方的地位，從而構(gòu)建新型平等關(guān)系。這是因?yàn)?，在新的時(shí)代背景下，順應(yīng)市場(chǎng)導(dǎo)向，學(xué)生教育管理需更具開(kāi)放性和靈活性，在堅(jiān)持傳統(tǒng)的學(xué)校與老師主導(dǎo)作用的同時(shí)，也注重學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，以期提高學(xué)生教育管理工作的針對(duì)性和實(shí)效性。而構(gòu)建新型平等關(guān)系的客觀原因是，傳統(tǒng)教育管理手段中，“管住”對(duì)象是其主要的和實(shí)際的目標(biāo)，從而影響了學(xué)生教育管理工作真正目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。盡管這一手段及目標(biāo)具備一定的可操作性和時(shí)代價(jià)值，但在當(dāng)代信息化社會(huì)中，學(xué)生對(duì)信息的即時(shí)掌握和傳播嚴(yán)重削弱教育管理者的“師道”權(quán)威，迫使學(xué)生教育管理手段有必要從封閉式轉(zhuǎn)為開(kāi)放型，從著重管控轉(zhuǎn)為著重服務(wù)。校生、師生關(guān)系的平等，關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生需求的掌握和滿足，以服務(wù)帶動(dòng)教育和管理，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育管理的目標(biāo)。

此外，鑒于學(xué)生為主體而教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)，生本理念下的學(xué)生教育管理雙方的關(guān)系平等需要教師尊重、理解和寬容學(xué)生，由此才能貼近學(xué)生，實(shí)現(xiàn)雙方互動(dòng)和溝通，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育管理的功能和目標(biāo)。

所謂手段上專門系統(tǒng)，就是在生本理念下，以學(xué)生教育管理雙方的平等關(guān)系為基礎(chǔ)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，將手段進(jìn)行專門化系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)，完善體制，提高效能，切實(shí)滿足學(xué)生的需要。這是因?yàn)椋瑢W(xué)生教育管理內(nèi)含教育和管理兩塊內(nèi)容，牽涉學(xué)生內(nèi)部思想與外部行為兩個(gè)方面，在縱向上則需照顧到學(xué)生在校期間思想和行為的全部過(guò)程和方位。由此，學(xué)生教育管理工作內(nèi)容繁多，頭緒紛亂，需在部門設(shè)置與關(guān)系協(xié)調(diào)等方面進(jìn)行合理的資源分配與功能整合。在生本理念的指導(dǎo)下，學(xué)生教育管理組織機(jī)構(gòu)與管理制度的建設(shè)，需特別強(qiáng)調(diào)專門化與系統(tǒng)化，專門化即應(yīng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，滿足學(xué)生需要，根據(jù)高校、學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置組織機(jī)構(gòu)，如各種教育管理服務(wù)中心等，系統(tǒng)化即應(yīng)對(duì)教育的復(fù)雜情況，處理學(xué)生的多元訴求，協(xié)調(diào)相關(guān)部門的職責(zé)、權(quán)限關(guān)系，以相應(yīng)制度調(diào)動(dòng)教育管理組織與人員工作的能動(dòng)性，增加工作靈活性，并提倡把思想教育融入學(xué)生日常管理服務(wù)之中，探索簡(jiǎn)潔而高效的工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨般的工作效果。

此外，以生本理念指導(dǎo)學(xué)生教育管理工作，在手段上的專門化系統(tǒng)化，還需注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我培養(yǎng)和自我發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，在設(shè)置學(xué)校教育管理部門的同時(shí)，探索學(xué)生自我成長(zhǎng)的相關(guān)組織與機(jī)制建設(shè)，并實(shí)現(xiàn)二者聯(lián)動(dòng)，協(xié)調(diào)作用，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育管理的目標(biāo)。

所謂目標(biāo)上綜合發(fā)展，就是在生本理念下，學(xué)生教育管理工作須在目標(biāo)上既保證學(xué)生思想和行為的方向性和規(guī)范性，更在過(guò)程中注重實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的可持續(xù)性和主動(dòng)性。這是因?yàn)?，較于傳統(tǒng)教育理念和模式，當(dāng)前各種模式盡管已提高了教育管理活動(dòng)的針對(duì)性和學(xué)生的參與性，但在終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方面，仍存在僅限于完成任務(wù)而不顧效果，或者效果無(wú)法反饋、檢測(cè)和改進(jìn)的客觀情形。而基于目標(biāo)模式所進(jìn)行的教育管理，在活動(dòng)手段乃至制度等方面，甚至存在有悖于法律法規(guī)，不符合民主精神的內(nèi)容，出現(xiàn)了侵犯學(xué)生權(quán)利、激化校生師生矛盾的情況。以生本理念指導(dǎo)學(xué)生教育管理工作，要求在校生和師生雙方進(jìn)行直接目標(biāo)設(shè)定。對(duì)于學(xué)校和教師而言，無(wú)論黨政等學(xué)生教育管理組織和制度須確保符合法律規(guī)范，注重學(xué)生權(quán)利保護(hù)和實(shí)現(xiàn)，在課堂內(nèi)外黨政兩方共同塑造以學(xué)生為本的局面，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生持續(xù)而主動(dòng)全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。而在學(xué)生方面，以生本理念指導(dǎo)設(shè)定學(xué)生教育管理工作的目標(biāo)原則，要求學(xué)校和教師能夠充分尊重學(xué)生興趣，合理應(yīng)對(duì)學(xué)生訴求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，并以專門化系統(tǒng)化的教育管理手段，塑造學(xué)生內(nèi)在思想品德，強(qiáng)化學(xué)生外在自主行為，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用生本理念指導(dǎo)學(xué)生教育管理工作，既源于當(dāng)前我國(guó)高校所面臨的生態(tài)困境，也源自傳統(tǒng)學(xué)生教育管理工作理念和實(shí)踐的缺陷與不足，同時(shí)也是生本理念自身對(duì)學(xué)生教育管理的對(duì)象、手段和目標(biāo)的建構(gòu)意義使然。在現(xiàn)代條件下，人本管理作為社會(huì)管控最流行也是最有效的理念和實(shí)踐，不應(yīng)被高等教育拒絕和摒棄。盡管生本理念早被廣大教育管理者熟悉，但其在學(xué)生教育管理中的實(shí)踐仍處在探索階段。因此，高等教育必定需要遵循社會(huì)發(fā)展與教育管理規(guī)律，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流，及時(shí)掌握社會(huì)與學(xué)校實(shí)際情勢(shì)，嘗試對(duì)生本理念采取理論上探索、規(guī)劃中設(shè)置、實(shí)踐中施行的做法，無(wú)論學(xué)校還是教師及其他學(xué)生教育管理的工作人員，都需將生本理念在觀念上內(nèi)化，在活動(dòng)中顯現(xiàn)，以期真正實(shí)現(xiàn)生本理念指導(dǎo)下學(xué)生教育管理中師生關(guān)系平等、手段專門系統(tǒng)、目標(biāo)持續(xù)主動(dòng)的原則與要求，并最終真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育管理的目標(biāo)，培養(yǎng)具備自主精神和創(chuàng)新能力以及持續(xù)發(fā)展精神的人才，為我國(guó)教育事業(yè)乃至社會(huì)全面可持續(xù)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

［1］ 童靜菊. 生本理念下高校學(xué)生工作體系研究［D］.武漢:華中科技大學(xué)，2008.

［2］ 潘懋元，鄔大光.世紀(jì)之交中國(guó)高等教育辦學(xué)模式的變化和走向［J］.教育研究，2001(3):3 -7.

［3］ 秦啟軒.學(xué)生教育管理研究中的幾個(gè)問(wèn)題［J］.高教論壇，2003(5):149.

［4］ 陳發(fā)瑤，姜群瑛.高校學(xué)生工作“管理——服務(wù)——發(fā)展”模式研究［J］.黑龍江高教研究，2001(6):39-42.

［5］ 方文暉，孫昊.學(xué)生工作淺議，高校學(xué)生管理中的契約意識(shí)［J］.江蘇高教，2000(6):118 -119.

［6］ 張一青.構(gòu)建民辦二級(jí)學(xué)院學(xué)生教育管理體制的實(shí)踐與思考［J］.中國(guó)高教研究，2001(7):30 -31.