讓修改在作文教學中綻放奇光異彩

蔣淑貞

葉圣陶先生說:“作文教學的目的是要使學生自能作文，不待教師改。”這是我們?yōu)閹熣卟粩嗵剿?、不斷努力的方向。作文教學中，我們應(yīng)該培養(yǎng)學生的修改能力，切實提高學生的寫作水平，讓修改在作文教學中綻放奇光異彩。

一、激起興趣，愛上修改

從我們平時的教學工作中也可以了解到，小學生對于修改作文，心理上有許多障礙。有的要改，但又不知道如何改，有的改一點就算完成了，沒有實質(zhì)性的內(nèi)容。40%的學生對待作文的態(tài)度十分輕率，不想修改;80%的學生對修改缺乏正確的動機，是教師要求的，不改不行。因此，要培養(yǎng)學生修改作文的能力，必須從激發(fā)學生修改的動機，培養(yǎng)學生修改的意識做起，并將這項工作貫穿于作文教學的始終。

我們通過多種活動內(nèi)容進行作文修改目的教育。如講述北宋詩人王安石改詩句“春風又綠江南岸”改“綠”的故事;賈島的“推敲”的故事;關(guān)于白居易念詩給老婆婆聽的故事。在班里進行“優(yōu)秀文章選登”，“優(yōu)秀文章大比拼”，“我為病文把把脈”活動，點燃學生修改作文的迫切愿望，讓學生認識到只有反復(fù)修改，才能使文章生動感人，從而激發(fā)學生自己修改作文的動機，真正體會到“三分文章七分改”的道理。

二、具體指導(dǎo)，示范修改

小學生修改作文的能力還比較弱，教師必須加強指導(dǎo)。指導(dǎo)時應(yīng)先點后面。每次指導(dǎo)學生修改前，教師應(yīng)先通閱學生作文，抓住典型文章進行現(xiàn)場修改講評，然后對本次作文修改提出具有指導(dǎo)性的修改意見，再讓學生自行修改或分組修改。一般情況下，我們可以選擇兩至三篇較具代表性的文章。其中，一篇用于師生共同修改，讓學生明確本次作文的特點及具體的修改要求;另一篇用于學生集體討論、修改，讓學生進一步明確修改的注意事項;最后才是自行修改或是分組修改作文。

學生寫過作文后，可以選擇一些學生將自己的作文讀給全班同學聽，教師當面為學生指出作文的長處和不足。在執(zhí)教《秋季運動會》作文課時，我是這樣啟發(fā)、引導(dǎo)學生修改作文的:

生：10 月10 日，我校的秋季運動會開幕了。首先進行的是二、三年級的趣味接力賽。小運動員們繞著桿子跑，可有趣了。然后是四、五年級的100 米預(yù)賽，運動員們拼命跑向終點。接下來是立定跳遠、跳高比賽。運動員們個個生龍活虎，盡力一決高低。

師：至少要選擇一個比賽項目寫詳細。想一想，你對哪一場比賽印象深刻?

生：五年級的100 米預(yù)賽最激烈了。槍聲一響，只見運動員們向前沖去。他們注視著前方，拼命甩著胳膊，邁開大步，你追我趕。

師：場上的氣氛也應(yīng)當說一說。

生：同學們使勁地喊著“加油! 加油!”有的同學嗓子喊啞了，還有很多同學從座位上站起來了。

師：這樣描寫起來就更加細致、具體了。

以往的習作教學，教師往往是精批細改，學生寫的每句話幾乎都要修改，不僅束縛了學生的思維，也使學生認為修改作文是老師的事情。在上述教例中，學生在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，逐步把作文修改得更好，而且懂得了寫作方法。教師的指導(dǎo)潛移默化，針對性強，便于學生接受。

三、讀中體會，自主修改

葉圣陶先生說過:“修改文章的權(quán)力，首先應(yīng)屬于作者本人?！痹谄綍r寫作時，除了請老師修改外，學生自己修改應(yīng)成為作文修改的主要形式。學生的作文完稿后，我讓學生反復(fù)地默讀，養(yǎng)成作后自讀的習慣。讓學生意識到自己的作文非改不可。首先，從文章的內(nèi)容上、審題立意上去發(fā)現(xiàn)問題;其次從文章的寫作順序、詳略安排是否恰當上發(fā)現(xiàn)問題;再次，讓學生從讀中檢查語言文字方面是否有問題，是否符合當時的情況，語法有沒有毛病，有無錯別字;最后讓學生朗讀，通過朗讀深入發(fā)掘體會。值得一提的是，作文寫完后，很多同學喜歡邊默讀邊修改，但在一般情況下，這不是最佳方法，因為在默讀時速度往往較快，又加上文章是自己寫的，對里面的內(nèi)容比較熟悉，容易把錯的地方疏漏。而朗讀則不一樣，它的速度相對較慢，要讀出字音就須看清字形，因此就能更好地發(fā)現(xiàn)一些錯誤，如語病、漏字、添字、錯別字等。同時通過朗讀，能發(fā)現(xiàn)自己的作文是否通順流暢，文筆是否優(yōu)美等。

教學實踐表明，學生的作文在老師的指導(dǎo)下進行修改，是一種較為科學的批改方法，是發(fā)揮學生主體作用的具體表現(xiàn)。同時，在修改過程中，既培養(yǎng)了他們的自改能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造思維能力，也更為有效地提高了他們的作文表達能力。