高職課堂教學中如何進行有效的課堂管理

胡 晨

（廣東科學技術(shù)職業(yè)學院，廣東 珠海 519090）

一、課堂特征

課堂作為一種特殊的環(huán)境，具有一定的復雜性和一些潛在問題。沃爾特.道爾（Walter Doyle,1986)提出了課堂的六個特征：

1.課堂是多維度的。課堂是一個很多發(fā)生很多活動的地方。

2.課堂活動的發(fā)生具有同時性。

3.事件發(fā)展迅速。課堂中很多事件的發(fā)生往往是很突然的，并需要及時處理。

4.事件的發(fā)生往往不可預見。

5.幾乎沒有隱私。課堂是一個公共場所。

6.課堂具有自己的歷史。學生會記得課堂上早期發(fā)生的事情，如教師處理紀律問題的方式方法以及老師是否信守諾言等等。

二、高職課堂現(xiàn)狀

在生源層次、素質(zhì)、心態(tài)、社會觀念等方面，高等職業(yè)教育有著與傳統(tǒng)的高等教育不同的特點。高職教育普遍存在著課堂管理方面的問題。在高職教育中，教師感到最為困難的事情往往是如何通過合理設計課堂教學環(huán)境，創(chuàng)造學生自主學習氛圍，控制學生的不良行為，引導學生積極參與課堂教學，從而提高課堂教學效果。

當前，許多高職院校授課老師都有這樣的感受：上課時很難維持課堂秩序，總有學生進行一些跟課堂無關的行為，影響課程的進度和課程效果的實現(xiàn)。如：遲到、曠課現(xiàn)象嚴重；遲到學生或中途需要去洗手間的學生旁若無人地進出教室，極大地干擾了教師的教學思路；許多學生上課聊天、睡覺、聽mp3、 看休閑讀物、吃零食、用早餐；手機鈴聲不時在課堂響起；有戀愛關系的異性同學，其舉止往往過于親密等等。

另一個讓教師們感覺教學效果難以實現(xiàn)的現(xiàn)象為高職學生的課堂活力往往很難被調(diào)動，學生大多處于被動的狀態(tài)，課堂氣氛往往死氣沉沉；課堂討論時大多數(shù)學生利用機會閑聊，每次往往都是少數(shù)幾名同學自愿回答問題或發(fā)表自己的觀點。學生的自主學習意識不夠。因此，教師往往只能自己在講臺滔滔不絕地講解，自問自答。

三、影響高職課堂的因素

造成上述高職課堂現(xiàn)狀的因素是多種多樣的，下面作者將從學生和教師兩方面簡要探討。

3.1 生源層次的制約

高職院校的招生面對的為高考分數(shù)線未能達到本科錄取的學生，生源狀況參次不齊，學生的文化基礎也是千差萬別。有些學生基礎十分薄弱，要理解課堂上教師傳授的知識感覺十分吃力，教師并不會過多重復中學時學生應掌握的知識。所以，基礎薄弱的學生漸漸在高職課堂中失去興趣和信心，導致最后在課堂進行一系列不恰當?shù)男袨?。而少?shù)學生基礎十分扎實，學習能力非常強，有時候會對需要照顧全班同學學習能力的教師采取的教學進度失去耐心而在課堂進行其它活動。

3.2 教師教學理念和手段的制約

一些高職教師在教學理念的轉(zhuǎn)換上存在一些滯后，仍然抱著教師應該樹立絕對威信的教學理念，在課堂中習慣處于主導地位，而忽略了給學生自由表達的機會，在教學組織上缺乏師生之間的溝通與互動；有些教師教學模式單一，授課時照本宣科，對學生水平把握不夠準確，對教學環(huán)節(jié)和課堂活動的設計不夠恰當；有些教師對學生的錯誤容忍度太低，對學生總是批評多過鼓勵，這在很大程度上會打擊了學生的自信心，消磨了學生參與課堂的積極性。

四、高職課堂有效管理的策略

通過以上的分析，我們不難看出，造成高職課堂普遍問題的一部分原因來自于學生方面，然而，教師也承擔著一定的責任。教師在教學管理上的疏忽對學生產(chǎn)生的消極影響是不容小視的。教師如何根據(jù)班級具體情況，尊重學生個體差異，采取適當?shù)拇胧┘ぐl(fā)學生的課堂參與積極性，使辛苦準備的教學計劃和教學環(huán)節(jié)得以順利實施并取得預期效果已成為教師需要急需要解決的任務。作為一名新進入教師行列的高職教師，作者將結(jié)合自身在學習階段的理論積累和實際教學中摸索積累的經(jīng)驗，簡要談談教師可以用來改善高效課堂的策略。

4.1 教師學年初建立課堂規(guī)定和程序，并確保學生清楚知曉

新學期開始的最初幾天和幾個星期對于教師的課堂管理來說是一個關鍵期。教師應該在新學期開始時便清楚地告知學生教師建立的課堂規(guī)定和程序。教師在制定課堂規(guī)定時必須確保與全校的課堂規(guī)章不相沖突，因為教師的課堂管理都是處于學校這個大環(huán)境下。例如，教師在制定班級學生請假的程序時，要清楚學校對于學生請假是有何程序規(guī)定的，以確保本班級的規(guī)定符合學校規(guī)定的要求。此外，教師制定的規(guī)定和程序應該合理必要，清楚易懂，且應與教學和學習目標相一致，例如教師過分強調(diào)課堂的安靜反而會限制了學生與教師及學生與學生間的課堂互動。

學生在新課程開始之際往往會感到迷茫，不清楚自己從這門課中應該要學習哪些知識，鍛煉哪些能力。也不清楚這門課的教師對他們的行為期望是什么。他們很可能會使用以往或其它一些課程的經(jīng)驗而有所期盼，但這些期盼并不一定符合你對他們的希望。因此，每位教師對于每門課程的課堂規(guī)定，知識獲取都應該有明確的介紹。以筆者自身的經(jīng)驗舉例，目前本人教授大二學年學生的《綜合英語》課程，在學期開始，對于課堂規(guī)定，我如此告訴學生：“該課程最終考試采取的為筆試考試形式，但成績占期末總成績的70%，剩余的 30%來自于你們的出勤情況和課堂表現(xiàn)。其中，10%為全出勤得分，缺勤一次扣除三分，缺勤三次或以上，則取消考試資格（該規(guī)定為校方規(guī)定）。10%為課堂積極性得分，每次的自主發(fā)言會得到平時分的獎勵。剩余的 10%取決于課后作業(yè)的完成情況。課堂中聊天，吵鬧的同學必然平時成績會受到影響?！贝送?，我也會清楚地告訴學生我期望他們從這門課程中學到的知識，如我會告訴學生《綜合英語》這門課程使用的是上外出版的《全新版大學英語綜合教程2》，該課本共有8個單元，本學期課堂上講解的為1-6單元。每個單元都有不同形式的閱讀材料供學生們鍛煉聽說讀寫譯能力，每篇文章的生詞中有五角星符號標記的為學生們需要重點掌握的四六級常用詞匯。此外，該課程也貫穿對英美國家概況文化知識的擴充。我會讓學生知道我期望他們可以自行預習每次的新課文，主動完成課后練習題以便之后教師對練習的講解。同時，我也特別鼓勵學生在我的課堂中積極使用英語表達自己的想法。

教師在此后的教學過程中應確保按照制定的要求管理學生的行為，有些學生可能對教師給出的期望和要求左耳進右耳出，有些學生抱著看看教師是否會言出必行的心態(tài)進行觀望，因此，教師的明確堅持和執(zhí)行是建立有序課堂至關重要的一點。

4.2 做優(yōu)秀的時間管理者；營造良好的課堂氛圍

教師需要在短短45分鐘一堂課的時間內(nèi)，完成預備好的課堂環(huán)節(jié)和課堂活動，并期望達到良好的效果，這并非易事。筆者認為，教師和學生都應成為優(yōu)秀的時間管理者，作為教師，可以從以下幾方面著手：

4.2.1 精心準備教學內(nèi)容，多元化教學手段。

教師的短短課堂講授卻凝聚了課前充分精細的準備。教師自身應充分掌握所教內(nèi)容，根據(jù)學生水平進行適當課外補充?，F(xiàn)在的學生往往對于書本之外的知識的渴求十分強烈，他們很樂于接受與他們學習目標相關的一些有趣或新奇的知識。教師可以充分利用多媒體等教學資源，留心積累課外知識。例如，筆者講到想象力和創(chuàng)造力為主題的單元時，給學生展示了網(wǎng)上流傳的“三千年后的生活”及最新的空陸兩用車，人造器官等等。這些資料新奇有趣且緊跟時代，學生對該話題自然變得有話可說了。

4.2.2 維持課堂活動的流暢性；最小化過渡時間

一些教師在教學活動的管理上出現(xiàn)一些低效力行為，例如結(jié)束了一項活動，開始了另一項活動，然后又回到了第一項。這樣會使學生感覺課堂活動缺乏流暢性，他們很難順暢完整地從教師設計的每項活動中獲取知識。此外，教師也無需因為課堂上一些微不足道的事情而中斷正在進行的課堂活動，例如，有些教師正在講臺上講解時，發(fā)現(xiàn)有學生傾斜著身子撐著腦袋坐在下面聽，便中斷講解走下講臺要求該學生坐端正。

此外，學生在從另一個活動過渡到另一個活動的時間內(nèi)很容易出現(xiàn)擾亂課堂秩序的行為，因此，教師應該將活動間的過渡時間最小化，并監(jiān)控活動的進行。例如，學生做完一道練習題的時間是5分鐘左右，那么一定不要給他們超過7分鐘的時間；教師可四處巡視學生的活動完成進度和情況。

4.2.3 使用權(quán)威性風格，與學生建立積極的關系

專制型與縱容型策略都是課堂管理中的無效策略。專制型策略過分強調(diào)維持課堂紀律而忽視了與學生的交流；縱容型策略給予學生過多的自由，學生的學習能力往往較差。權(quán)威型策略意味著教師如權(quán)威型家長一般，在對學生有效監(jiān)控的條件下，鼓勵學生獨立思考和行動，與學生進行大量的交流并體現(xiàn)出對學生的關心。這種教學策略也非常有利于與學生建立積極健康的師生關系。

筆者在教學實踐過程中注意到，良好的師生關系對于學生學習，課堂管理有著極大的促進作用?，F(xiàn)在的學生并不喜歡高高在上的老師，他們希望教師在課間或課堂上多多詢問他們的想法和意見。例如，課間時學生會將自己做的練習交給我批改，或是告訴我他們希望課文可以講的更快一些，或是向我提出希望有更多語法知識的講解等等。而此時，教師的積極回應會使學生感覺受到重視而更加愿意配合教師的教學活動。

五、總結(jié)

本文探討了高職教學中令許多教師頭痛的課堂紀律差，學生參與度低等影響教學效果實現(xiàn)的問題的原因。教師對于課堂管理的效果起著最為直接的作用。教師積極恰當?shù)恼n堂管理手段對課堂氣氛和效果至關重要。因此，教師應充分認識課堂管理的重要性，不斷提升課堂管理技巧。

[1]黃偉煥，田啟明.高職院校管理現(xiàn)狀、因素與對策研究， Proceedings of 2010 National Vocational Education of Communications and Information Technology Conference (2010 NVCIC)，2010.

[2]王忠惠.高職課堂現(xiàn)狀及對策初探[J].語文教學通訊, 2011,(4).