語文教學(xué)中學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)

王海紅

（安圖縣安林中學(xué)，吉林 安圖 133600）

閱讀是中學(xué)生獲取語文知識(shí)，提高語文技能和素養(yǎng)的重要路徑，語文教師應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的必要性。但在中學(xué)生閱讀過程中還存在著一些問題，這勢必影響著學(xué)生閱讀理解能力的提高，因此語文教師在學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)的過程中一定要先解決這些問題。

一、學(xué)生閱讀過程中存在的問題

1.重視語文課本閱讀，忽視其它學(xué)科課本閱讀

語文課本是最重要的課程資源，也是中學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要路徑，應(yīng)該首先讀通讀透，有的經(jīng)典作家的范文還須熟讀、讀熟以至達(dá)到背誦的要求，絕大多數(shù)中學(xué)生都是這樣做了，也取得了很好的成績。但他們不知道其它各科課本上的一些材料也是很好的語文教材。若能以讀語文課本的心境去借鑒其它課本，必定會(huì)得到意想不到的收獲。數(shù)、理、化、生、地等科目的課本上有的是標(biāo)準(zhǔn)的說明文體，可以研究它的說明順序，說明方法，說明對象。這樣不僅可以加深漢語文知識(shí)，也可以更好地學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)。歷史、政治，品德等課本上有的是典范的記敘，議論文體，可以研究它是如何有理有據(jù)地論證的。在這個(gè)過程中，既可以加深記敘，議論知識(shí)，也能更好學(xué)習(xí)歷史，政治等社會(huì)科學(xué)知識(shí)。但許多中學(xué)生卻忽視了這一點(diǎn)，只在語文課本上學(xué)語文，在其它讀物上卻忘記了。中學(xué)生在語文課本為主學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，可以把語文以外的其它課本當(dāng)作語文課本來讀。這是一舉兩得而又十分有利的閱讀方式，它可以充分發(fā)揮語文學(xué)科的工具性，思想性等特性。不要以為政治就是政治，歷史就是歷史，數(shù)學(xué)就是數(shù)學(xué)，物理就是物理。須知任何知識(shí)都是文化，而文化的傳播必須有其載體，這個(gè)載體就是語文。可見把其它學(xué)科課文當(dāng)作語文讀物是正確的做法，可以幫助學(xué)生提供豐富多彩的作文素材。

2.重視課內(nèi)閱讀，忽視課外閱讀

大部分中學(xué)生都十分重視課內(nèi)閱讀，這是因?yàn)檎n內(nèi)閱讀在中學(xué)生看來是真正意義上的閱讀。所以學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下，按照課程指定閱讀內(nèi)容的要求，按部就班地完成閱讀任務(wù)，從而提高自己的閱讀能力和水平，獲得積極的情感，和豐富的語文知識(shí)，這種做法無可非議，應(yīng)予以肯定。但是語文教師必須明確只重視課內(nèi)閱讀而忽視課外閱讀的做法，是不能滿足學(xué)生的閱讀需求的，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、進(jìn)步與成長有非常不利的影響。一是因?yàn)槭苷n堂教學(xué)時(shí)間的限制，不可能保證完成閱讀“量”的要求，更不用說是閱讀的“質(zhì)”了，所以不可能體現(xiàn)閱讀的豐富性和實(shí)效性。二是課內(nèi)閱讀由于受統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響，往往要求閱讀的目標(biāo)、閱讀的內(nèi)容和閱讀的形式與方法的一致性，所以難以關(guān)注學(xué)生的差異性，不可能體現(xiàn)“因材施教”的原則。三是課內(nèi)閱讀往往帶有明顯的指向性，即注重與考試相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容閱讀，而忽視其它方面的閱讀，表現(xiàn)出極強(qiáng)的功利性，所以這種閱讀是片面的，不可能完成閱讀的總要求，達(dá)成閱讀的教學(xué)目標(biāo)。而課外閱讀相對于課內(nèi)閱讀而言有其自身的優(yōu)勢：一是閱讀的時(shí)間充足，課外所有的時(shí)間都可以成為學(xué)生的閱讀時(shí)間，只要想閱讀，隨時(shí)都可以，沒有時(shí)間的限制。二是課外閱讀學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好去選擇一些讀物，從而擴(kuò)大閱讀范圍和領(lǐng)域，豐富自己的閱歷，增長自己的分析、判斷能力，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。三是課外閱讀可以淡化功力，沒有壓力，閱讀起來心情舒暢。事實(shí)證明：這種閱讀心態(tài)往往收到意想不到的效果，是提高語文素養(yǎng)的一個(gè)重要路徑。所以，中學(xué)生應(yīng)在重視課內(nèi)閱讀的同時(shí)，加強(qiáng)課外閱讀，使自己的閱讀天地不斷開闊，從而更好地適應(yīng)課內(nèi)閱讀。

3.重視讀書，忽視筆記

很多中學(xué)生是喜歡讀書的，但每當(dāng)問到他們的讀書情況時(shí)，或當(dāng)寫作，談話應(yīng)用時(shí)，往往瞠目結(jié)舌，正所謂“書到用時(shí)方恨少”。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?其中一個(gè)主要原因，就是在閱讀時(shí)不能隨時(shí)把讀物中富有哲理的地方、意寓深刻的地方、名言警句、成語典故以及故事梗概做出批語記錄下來，并運(yùn)用于寫作實(shí)踐，所以才會(huì)出現(xiàn)“書到用時(shí)方恨少”情況。俗話說：“好記性不如爛筆頭”就是提倡學(xué)會(huì)閱讀筆記的好習(xí)慣。只有勤讀書還不夠，還必須要養(yǎng)成讀書筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能達(dá)到日積月累，提高寫作能力的目的，從而避免出現(xiàn)“書到用時(shí)方恨少”情況。

二、學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)

在初中語文教學(xué)中，很重要的一塊是閱讀，閱讀又重在理解感悟，形成自己獨(dú)立的見解。而現(xiàn)在的中學(xué)生一方面由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過重沒有時(shí)間閱讀，另一方面是不會(huì)讀，讀不懂。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力呢?為此筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去努力。

1.指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)閱讀的切入點(diǎn)抓住文章的關(guān)鍵

拿過一篇文章每每有這樣的感受：猶如一個(gè)雞蛋，如果我們直接把它吞進(jìn)口中那是很難的，但我們打開一個(gè)缺口，再一層層的剝開來那就會(huì)變得容易的多了。在教學(xué)中我便做了些嘗試：以點(diǎn)帶面，從一個(gè)切入點(diǎn)層層展開，逐步加深對文章的理解。 例如在講授魯迅的文章《社戲》的時(shí)候，如果按照老的套路來講的話，不但學(xué)生會(huì)感到索然無味，連老師也提不起半點(diǎn)精神，更不要說有什么激情存在了，如果在教學(xué)中以文本中的一句話“再也沒有吃過那夜似的好豆，再?zèng)]看過那夜似的好戲”提問，學(xué)生就會(huì)七嘴八舌的談出自己的看法，在同學(xué)們談?wù)摰倪^程中其實(shí)就已經(jīng)進(jìn)入了文本并且加深了對文本的理解。又如在講《智取生辰岡》時(shí)，如果按照小說的三要素展開來講，也會(huì)毫無生趣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從“楊志乃堂堂的武舉人出身，曾經(jīng)在與八十萬禁軍教頭林沖比過武，而今天在黃泥岡這一地方，面對十幾個(gè)軍卒和老管家卻為何要說‘苦也’呢”這一問切入。這一問不但分析了楊志的人物性格和他的愿望，而且還分析出各種人物的關(guān)系來，同時(shí)還把他們?yōu)槭裁词У袅松綄惨徊⒎治隽顺鰜怼?/p>

此種方法很適合那種篇幅較長難于講解的文章，只要教者多下些功夫找好恰當(dāng)?shù)那腥它c(diǎn)，就會(huì)使學(xué)生收益匪淺，從而提高他們的閱讀理解能力。

2.激發(fā)學(xué)生閱讀的情趣，以加深他們對課文的理解

對于初中生來說，由于他們年齡及閱歷所限，對感性知識(shí)的接受能力仍大大超過對理性知識(shí)的接受能力。所以要提高初中學(xué)生閱讀水平，加深對課文的理解，就必須創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生全身心投入到閱讀課文的意境中去，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)的效果，以加深對課文的理解。為此在閱讀教學(xué)中可經(jīng)常采用朗讀的方法，實(shí)踐證明這是一種非常有效的方法。朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的情感，這種情感正是語文教學(xué)不可缺少的動(dòng)力，它可以促進(jìn)師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多項(xiàng)互動(dòng)，以此更好地體會(huì)教材所蘊(yùn)涵的情感因素。有些文章，與其多“講”不如多“讀”，通過教師的指導(dǎo)，使學(xué)生在反復(fù)的閱讀中理解作品，并把教材情感傳遞轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的情感，正是這一目的的要求。例如在講毛澤東的《沁園春·雪》一文時(shí)，教師可采用以讀促學(xué)，以讀促理解的教學(xué)方法，用多種形式的讀激發(fā)學(xué)生的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，讀到最后學(xué)生已基本能夠理解到作者的寫作意圖，教師在稍加點(diǎn)撥，就會(huì)起到事半功倍的效果。

同時(shí)朗讀還有助于知識(shí)的傳遞和掌握。語文知識(shí)往往是通過不同的文體來承載的，也就是說，不同的文體都蘊(yùn)含著豐富的語文知識(shí)，對這些知識(shí)的理解與掌握一個(gè)最重要的方法就是朗讀。不同的文體其朗讀的感情與語調(diào)是不同的，如在朗讀記敘文時(shí)要注重“情”的體現(xiàn)；朗讀說明文時(shí)注重一個(gè)“知”字；朗讀議論文時(shí)要突出一個(gè)“理”字?？梢娡ㄟ^朗讀我們可以得到各種文體知識(shí)。例如：在講授《中國人失掉自信力了嗎》一文時(shí)，可運(yùn)用以朗讀為主的教學(xué)法，在讀中體會(huì)作者語言的魅力，感受議論的寫作特點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

另外一種方法就是作批注。做批注這種學(xué)習(xí)方法也很符合學(xué)生的心理，他們個(gè)性獨(dú)立，有自己的見解，運(yùn)用這種方法來教學(xué)能最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。寫批注其實(shí)包括內(nèi)容很廣泛，可以是文章中的一字、一詞、一句、一段，甚至文章的篇章結(jié)構(gòu)以及文章中的人物性格、文章的內(nèi)涵等等很多方面。一百個(gè)人讀哈姆雷特就有一百個(gè)哈姆雷特，寫批注就是重視學(xué)生的個(gè)性化感受，談出自己的觀點(diǎn)和看法，從而提高他們的閱讀理解，分析問題解決問題的能力，同時(shí)也就可以提高他們的寫作水平。例如在講《雨說》這篇現(xiàn)代詩歌時(shí)采取這種方法，指導(dǎo)學(xué)生有對字“滯”字進(jìn)行評析，對詞“潤如油膏”進(jìn)行評析，對本文中的修辭進(jìn)行評析，對作者的詩句的深層含義進(jìn)行評析，從而是學(xué)生真正體會(huì)到筆下的雨被賦予的靈性，那霏霏細(xì)雨也飄進(jìn)了學(xué)生的心田。

總之，閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，在語文教材中占有很大的比重。因此語文教師在教學(xué)中要正視學(xué)生閱讀中存在的問題，注重課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合，注重語文課本閱讀與其它學(xué)科課本閱讀的有效整合，幫助學(xué)生拓展閱讀領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生寫閱讀筆記的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。