讓預(yù)習(xí)成為習(xí)慣——關(guān)于小學(xué)生語文預(yù)習(xí)情況的調(diào)查

嚴(yán)建紅

預(yù)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方法，也是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能極大地提高教學(xué)效率，而且能使學(xué)生在語言表達(dá)、思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到提高。養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，將使學(xué)生終身受益。

一、調(diào)查緣起

古語說:凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)，是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師講課前學(xué)生先行自學(xué)的一個(gè)階段。這個(gè)階段最能體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的精神。預(yù)習(xí)的好處是能有效提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，培養(yǎng)獨(dú)立獲取知識(shí)的習(xí)慣，同時(shí)也為老師上課做好準(zhǔn)備。正如葉圣陶所說:“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動(dòng)了天君(指大腦)，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感;或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索;并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動(dòng)閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值?！笨梢婎A(yù)習(xí)的作用非同一般。

我采用問卷調(diào)查的方式，從五個(gè)方面，對(duì)本校三至六年級(jí)的學(xué)生做了預(yù)習(xí)情況調(diào)查。

二、調(diào)查內(nèi)容

1.學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度

問題:你認(rèn)為課前預(yù)習(xí)有必要嗎?

有必要占95%，沒必要占1.2%，說不清占3.8%，可見學(xué)生普遍都能認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，并且也能參與到課前的預(yù)習(xí)中。

問題:上新課之前，你會(huì)預(yù)習(xí)課文嗎?

總會(huì)預(yù)習(xí)51%，有時(shí)會(huì)41%，不預(yù)習(xí)8%，總會(huì)預(yù)習(xí)、有時(shí)會(huì)預(yù)習(xí)的人數(shù)占到了92%，與課前有沒有必要預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)基本一致，但仍有部分學(xué)生不預(yù)習(xí)。

2.學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性

問題:你之所以預(yù)習(xí)，原因是什么?

老師布置的任務(wù)，我必須完成的34%，為了課堂更好地學(xué)習(xí)，我必須完成的60%，為了培養(yǎng)自己的自學(xué)能力的4%，不知道的2%。可以看出，很多學(xué)生是為完成老師的任務(wù)而進(jìn)行預(yù)習(xí)，這對(duì)培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣而言，是不利因素。

問題:老師沒有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時(shí)，你會(huì)怎么做?

能自己主動(dòng)預(yù)習(xí)的55.6%，向老師詢問預(yù)習(xí)作業(yè)的30.1%，不預(yù)習(xí)的14.3%，可以看出，能夠自覺進(jìn)行預(yù)習(xí)的僅占55.6%，有將近一半的學(xué)生屬于被動(dòng)預(yù)習(xí)或不預(yù)習(xí)。

3.學(xué)生預(yù)習(xí)的獨(dú)立性

問題:預(yù)習(xí)中你使用過課課通之類的教學(xué)參考書籍嗎?

正常使用的34.2%，不使用的19.8%，有時(shí)會(huì)使用的46%。

問題:使用課課通之類的參考書籍是為了什么?

為了課堂上回答老師的問題的35.1%，僅作參考，我也會(huì)有自己的一些想法的47.6%，做作業(yè)時(shí)，能把作業(yè)做正確的17.3%。

4.學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性

問題:你在預(yù)習(xí)中常做的事情是什么?

自學(xué)生字詞的24%，讀通、讀熟課文的46%，了解課文大意的25.7%，查閱資料的14.7%，質(zhì)疑問難的2.9%，根據(jù)課后問題嘗試探究的3.8%。

5.學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題意識(shí)、探究意識(shí)

陶行知說:“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的使命不只是傳授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們語文教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀況，要以學(xué)定教。

經(jīng)過調(diào)查，學(xué)生課前預(yù)習(xí)中的問題意識(shí)、探究意識(shí)不強(qiáng)，在“你在預(yù)習(xí)中常做的事情”的調(diào)查中質(zhì)疑問難的僅有2.9%，根據(jù)課文后的問題嘗試探究的僅有3.8%。

三、調(diào)查分析

1.影響學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的因素

預(yù)習(xí)的重要性不言而喻，但是在平時(shí)的教學(xué)中，盡管對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)每天都做要求，收效卻不是很大，學(xué)生沒有真正把預(yù)習(xí)作為自身學(xué)習(xí)的需要，其中原因很多。

學(xué)生方面，小學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，加上生活上養(yǎng)成的“飯來張口，衣來伸手”的依賴習(xí)慣影響，不善思考、不求甚解，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，在預(yù)習(xí)時(shí)存在隨意性。我在班上做過隨機(jī)調(diào)查:全班49 人中，能完成“讀三遍課文”這樣簡單的預(yù)習(xí)作業(yè)的學(xué)生只有18 人，僅占全班人數(shù)的37%。大多數(shù)同學(xué)即使預(yù)習(xí)了，基本上也就是完成詞語部分，而對(duì)有思考價(jià)值的、需要?jiǎng)幽X思索探究的問題，則擱置起來，完全等著課堂上老師來分析講解。

老師方面，基于上述的情況，學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的消極態(tài)度，使得許多老師被動(dòng)遷就，對(duì)“課前預(yù)習(xí)”的深度、難度和要求大打折扣，覺得是費(fèi)力不討好的事情，在繁忙的教學(xué)中也只是睜一只眼閉一只眼，在內(nèi)心有一種“干脆上課時(shí)自己把該講的都講了，省心、省事”的想法，所以只布置一些淺顯的像注音、詞語這樣的作業(yè)，久而久之，在作業(yè)方式上缺乏研究，針對(duì)性不夠;再加上缺乏檢查指導(dǎo)，在事后對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量不夠重視，督促落實(shí)也不到位，使預(yù)習(xí)流于形式。

家長方面，課前預(yù)習(xí)作業(yè)是留給學(xué)生的，但許多情況下要在家庭中完成。不少家長知道孩子有預(yù)習(xí)作業(yè)，但對(duì)于這樣的“軟作業(yè)”重視不夠，只要看到孩子在桌前看書，也就不過問了。疏于督導(dǎo)，使孩子的預(yù)習(xí)浮光掠影，更有甚者既不讀也不思，只是做做樣子。

客觀環(huán)境方面，學(xué)生預(yù)習(xí)效果不佳，也有一定的客觀原因。學(xué)生課外作業(yè)過多，當(dāng)完成了一樣樣書面作業(yè)以后，已經(jīng)有點(diǎn)力不從心，便把有一定彈性要求的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，當(dāng)成了說起來重要做起來不重要的軟任務(wù);另外，網(wǎng)絡(luò)、游戲、電視和小學(xué)生愛玩的天性，都擠占了學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間，使得預(yù)習(xí)可有可無，有時(shí)間就預(yù)習(xí)，沒時(shí)間就不預(yù)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的方法

“養(yǎng)成學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣”，需要堅(jiān)持不懈的精神。常言道:“從善如登，從惡如崩”，好習(xí)慣需要下真功夫，需要我們用心培養(yǎng)。

教給方法，進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。學(xué)生開始不會(huì)預(yù)習(xí)，這是很正常的現(xiàn)象，需要教師的指導(dǎo)。雖然預(yù)習(xí)一般是在課外進(jìn)行的，但是由于學(xué)生開始時(shí)沒有掌握預(yù)習(xí)的方法，所以教師就應(yīng)該不拘泥于形式，把預(yù)習(xí)拿到課堂上來，上幾次預(yù)習(xí)指導(dǎo)課。三年級(jí)的習(xí)慣篇《養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣》，在預(yù)習(xí)課上，教師可以就一篇要學(xué)的課文為例，帶著學(xué)生一起預(yù)習(xí)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，等到學(xué)生基本掌握預(yù)習(xí)的方法之后，就可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)了。

教給批注符號(hào)。預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動(dòng)筆。預(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫寫畫畫，圈圈點(diǎn)點(diǎn)是很有必要的。例如，學(xué)會(huì)運(yùn)用字典詞典，給不認(rèn)識(shí)字標(biāo)上拼音，給不理解的詞寫上注釋，含義深刻的句子畫上線，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問號(hào)等。這樣的過程，就是讀書的過程，這是一個(gè)“讀、思、記”的組合過程，可促進(jìn)理解，增強(qiáng)記憶，使學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。

指導(dǎo)預(yù)習(xí)步驟。第一步:初讀感知。將課文讀通順，圈出文中的生字，并劃出詞語，同時(shí)自學(xué)生字詞語。字詞預(yù)習(xí)的要求是在預(yù)習(xí)本上給生字注音，運(yùn)用字典、詞典這些“無聲的老師”幫助學(xué)習(xí)，或運(yùn)用一定的方法理解詞語，掃除語言文字的障礙，牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。同時(shí)了解課文大概內(nèi)容，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序?qū)?，為理解課文作好鋪墊。第二步:再讀理解。弄清文章結(jié)構(gòu)層次，查找有關(guān)資料等，來了解作者和作者的寫作思路。找出一些與中心密切相關(guān)的句子、段落。具體要求是摘抄課文中的描寫精彩的句子，或含義深刻的句子并多朗讀。第三步:細(xì)讀深究。帶著問題細(xì)讀課文，理解句子深刻含義;抓住關(guān)鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領(lǐng)會(huì)課文的中心思想，體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)。具體要求是在所摘抄的句子上圈出關(guān)鍵詞語，進(jìn)行批注，寫出自己的理解。同時(shí)還有哪些疑問或?qū)φn文后的思考題已經(jīng)進(jìn)行了思考都記錄下來。

注重評(píng)價(jià)，形成良好的習(xí)慣。要關(guān)注差異，不同年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生也有差異，要求也不一樣。因此我們?cè)谧ゾo預(yù)習(xí)底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進(jìn)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝自我。要喚起自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，喚醒學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，積極參與預(yù)習(xí)，而課堂上通過創(chuàng)設(shè)自由、民主、安全的氛圍，激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，自由發(fā)表看法，教師再給予積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生，提前預(yù)習(xí)，甚至超前預(yù)習(xí)。教師一定要樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，學(xué)生自己有能力完成的預(yù)習(xí)任務(wù)，絕不包辦代替。要注重評(píng)價(jià)，學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師一定要有檢查。對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師及時(shí)進(jìn)行檢查、反饋并給予一定評(píng)價(jià)。激勵(lì)性的鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生獲得心理上的滿足感，主動(dòng)參與，使課前預(yù)習(xí)任務(wù)得以更好完成。教育引導(dǎo)學(xué)生不要迷信課課通，要有自己的獨(dú)立思考、個(gè)性解讀。很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的，對(duì)一些不能很好地完成預(yù)習(xí)作業(yè)的學(xué)生，注重與家長、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮群體教育功能，共同配合督促。

總之，要搞清楚影響預(yù)習(xí)的四個(gè)方面的因素，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教給學(xué)生方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)，為高效課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。