閱讀教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性及時(shí)效性

賴春梅

情景創(chuàng)設(shè)是通過教師構(gòu)建一種方向性、模擬性的場(chǎng)景或氛圍，以有效改善課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略。情景創(chuàng)設(shè)過程中，可以依照語(yǔ)言、環(huán)境、情感等要素，使用多媒體或意象完成情景再現(xiàn)。隨著教師對(duì)閱讀教學(xué)研究的不斷深入，情景創(chuàng)設(shè)已經(jīng)出現(xiàn)了很大轉(zhuǎn)變，尤其是在展現(xiàn)質(zhì)量及展現(xiàn)形式上，情景層次、內(nèi)容方面均有較大突破。

創(chuàng)設(shè)情景能夠?qū)W(xué)生與小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容融合在一起，發(fā)人深省，引人共鳴，對(duì)中心思想的掌握具有非常好的促進(jìn)作用。在情景創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要注意依照藝術(shù)性要求構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀情景，要注意時(shí)效性要求在小學(xué)語(yǔ)文閱讀情景中的作用。藝術(shù)性是提升閱讀美、文學(xué)美的重要途徑，是使讀者產(chǎn)生共鳴的重要手段。通過多媒體、語(yǔ)言等為學(xué)生展現(xiàn)一幅別樣的“美景”，對(duì)培養(yǎng)文學(xué)藝術(shù)審美鑒賞能力具有非常積極的作用。時(shí)效性是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境變化而因時(shí)制宜的教學(xué)手段。

一、人、事方面情景創(chuàng)設(shè)的方法

寫人寫事文章的閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀的核心部分，主要出現(xiàn)在記敘文中。這種閱讀過程，教師單純進(jìn)行語(yǔ)言性教學(xué)很容易造成人物形象不夠飽滿，故事內(nèi)容不夠豐富，直接影響學(xué)生對(duì)閱讀核心的理解程度。

在上述教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)藝術(shù)性及時(shí)效性的閱讀情景，其具體操作步驟為:1.通過生動(dòng)形象、通俗易懂的語(yǔ)言讓學(xué)生能夠盡快融入到環(huán)境中，讓學(xué)生能夠初步了解閱讀內(nèi)容，生成文章的大體框架。2.利用閱讀中的細(xì)節(jié)內(nèi)容將形象細(xì)化，形成“真實(shí)”的情景環(huán)境氛圍，讓學(xué)生能夠提升對(duì)文章內(nèi)容的熟悉度。3.在上述基礎(chǔ)上構(gòu)建有形或無形的情景環(huán)境，通過多媒體、意象等手段讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)閱讀內(nèi)容，了解故事發(fā)展、人物變化，體會(huì)作者的內(nèi)心世界。

例如，在《橋》教學(xué)時(shí)，筆者在課堂上對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行解釋，通過《橋》的內(nèi)容設(shè)計(jì)了一組動(dòng)畫，讓學(xué)生通過多媒體對(duì)文章的中心思想進(jìn)行深入了解。本次教學(xué)后，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了《橋》中老人臨危不懼、甘于奉獻(xiàn)的精神，思想境界大幅提升，閱讀教學(xué)效果得到非常好的改善。

二、景狀物記敘文情景創(chuàng)設(shè)的方法

寫景狀物記敘文是通過描述自然景象、景物等對(duì)大自然的各項(xiàng)事物進(jìn)行謳歌的文章。這種文章在閱讀教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的過程中要將情景核心放在文章景物上，通過講解、描述或?qū)嶋H圖像讓學(xué)生在腦海中形成完整的印象，拉近學(xué)生與文章之間的距離。情景創(chuàng)設(shè)時(shí)教師要注意加大對(duì)景色的“描繪”，以優(yōu)美的語(yǔ)言或圖像展現(xiàn)亮麗的風(fēng)景，形成一幅美麗、生動(dòng)、充實(shí)的寫景狀物圖，提升學(xué)生對(duì)閱讀的理解程度。例如在《松鼠》教學(xué)的過程中，筆者首先使用一組圖片對(duì)松鼠的形象進(jìn)行展示，然后讓學(xué)生總結(jié)松鼠的特點(diǎn)。完成上述內(nèi)容后筆者讓學(xué)生對(duì)文章反復(fù)誦讀，讓學(xué)生對(duì)文中松鼠的特點(diǎn)進(jìn)行查找，構(gòu)建松鼠形象。在這種環(huán)境下構(gòu)建的松鼠情景與文章內(nèi)容相統(tǒng)一，充分展現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性及時(shí)效性。

古詩(shī)可以提升文化境界，改善對(duì)藝術(shù)美、情景美的認(rèn)識(shí)，能夠有效提升學(xué)生的思想境界。但是古詩(shī)內(nèi)容較為豐富，語(yǔ)言簡(jiǎn)短，在理解的過程中非常容易產(chǎn)生歧義，導(dǎo)致學(xué)生閱讀質(zhì)量降低。因此，教師要依照古詩(shī)中的各項(xiàng)情感內(nèi)容，依照古詩(shī)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行構(gòu)建，依照古詩(shī)思想構(gòu)建情景，引入環(huán)境內(nèi)容。筆者在實(shí)施《天凈沙·秋思》情景構(gòu)建的過程中，通過相關(guān)配圖對(duì)古詩(shī)情景進(jìn)行創(chuàng)建，讓學(xué)生在配圖中深入了解古詩(shī)意境。

三、童話、寓言故事情景創(chuàng)設(shè)的方法

在童話、寓言閱讀過程中，教師要全面分析小學(xué)生對(duì)童話故事和寓言故事的興趣，利用人物表演、人物對(duì)話、動(dòng)畫等讓學(xué)生對(duì)童話、寓言內(nèi)容進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)，提升對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，達(dá)到文章中心思想學(xué)習(xí)指標(biāo)。與此同時(shí)，在上述教學(xué)的過程中，教師還可以讓學(xué)生分組，由學(xué)生進(jìn)行組間對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比表演、對(duì)話的過程中選取情景創(chuàng)設(shè)較好的，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)較為成功的因素進(jìn)行分析，挖掘文章中的深刻內(nèi)容。

筆者在《巨人的花園》教學(xué)過程中讓學(xué)生自由組合，分別表演巨人和小男孩，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，成為閱讀課堂的主人。在上述教學(xué)的過程中，學(xué)生充分感受到了角色的思想及童話的情感氛圍，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度進(jìn)一步加深。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀是打開語(yǔ)文學(xué)習(xí)之門的鑰匙，可以讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)文的魅力，從閱讀的角度感知語(yǔ)文對(duì)心靈的沖擊及召喚，可以全面提升學(xué)生文學(xué)素質(zhì)。在閱讀教學(xué)的過程中，教師要針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從情景創(chuàng)設(shè)中的藝術(shù)性及時(shí)效性著手，讓學(xué)生能夠全面提升對(duì)不同題材方面內(nèi)容的理解能力，改善學(xué)生閱讀質(zhì)量。