爭(zhēng)奇斗妍“群花開(kāi)”只為春滿“閱讀園”——多樣閱讀匯報(bào)方式在深化閱讀中的作用

邱洪艷

梅子涵說(shuō):“要給孩子種植一個(gè)閱讀的高原?！倍鄻踊拈喿x匯報(bào)方式是種植閱讀高原的催化劑，因?yàn)槲ㄓ卸鄻踊喿x，閱讀才能在真正意義上走進(jìn)學(xué)生心底。

一、閱讀匯報(bào)之一:一本書(shū)，一組人，一場(chǎng)戲

與孩子一起讀小說(shuō)，常常會(huì)被書(shū)中的情節(jié)吸引，故事里的場(chǎng)景有時(shí)就像一場(chǎng)戲一樣，讓人迷戀。于是，我靈機(jī)一動(dòng)，讓孩子以演出的方式匯報(bào)自己的閱讀收獲。

例如，在學(xué)生讀完《三國(guó)演義》后，學(xué)生以小組為單位，首先根據(jù)自己選定的故事內(nèi)容進(jìn)行劇本改寫(xiě)，然后選導(dǎo)演，選演員，布置場(chǎng)景，練習(xí)表演，最終走上舞臺(tái)。當(dāng)扮演諸葛亮的孩子戴著組內(nèi)的道具師為他親手編織的青色綸巾，手搖鵝毛扇，與扮演魯肅的孩子交談時(shí)，一個(gè)運(yùn)籌帷幄的諸葛亮形象就活脫脫出現(xiàn)在我們眼前。因?yàn)橄矚g，所以孩子愿意反復(fù)閱讀文本，不斷琢磨人物，仔細(xì)推敲人物心理，閱讀便成為精神享受。

二、閱讀匯報(bào)之二:一章節(jié)，一體會(huì)，一言談

在閱讀過(guò)程中，孩子們喜歡的閱讀方式是，一會(huì)兒翻翻這里，一會(huì)兒翻翻那里，然后找到對(duì)自己胃口的內(nèi)容靜下心來(lái)細(xì)讀。因此，對(duì)于一本書(shū)，學(xué)生們讀完之后，一定會(huì)有自己喜歡而又印象深刻的章節(jié)，對(duì)于這個(gè)章節(jié)，我讓學(xué)生每人選擇書(shū)中的一個(gè)章節(jié)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和感想。

例如，帶學(xué)生讀完《愛(ài)麗絲漫游奇境》后，每個(gè)學(xué)生選擇自己喜歡的章節(jié)，走上講臺(tái)談體會(huì)。這時(shí)，伴隨著同學(xué)的匯報(bào)，孩子們又一起與愛(ài)麗絲開(kāi)始了一番神奇的游歷。在一個(gè)個(gè)匯報(bào)中，孩子們似乎也與愛(ài)麗絲一起追趕那只揣著懷表、會(huì)說(shuō)話的白兔，然后墜入了神奇的地下世界，似乎還跟隨著愛(ài)麗絲一起用非凡的勇氣戰(zhàn)勝暴虐的紅桃皇后。

在匯報(bào)之后，原先只喜歡書(shū)中一部分內(nèi)容的孩子，受到其他孩子的感染，對(duì)別人喜歡的內(nèi)容也產(chǎn)生興趣，激發(fā)起再次閱讀的欲望。在匯報(bào)中，學(xué)生的思維在碰撞，學(xué)生的興趣被激發(fā)，讀書(shū)的效果也在無(wú)形中提高。

三、閱讀匯報(bào)之三:一系列，一對(duì)比，一感受

閱讀有時(shí)也需要把內(nèi)容或形式相近的或相對(duì)的兩本書(shū)或幾本書(shū)放在一起，對(duì)比著進(jìn)行閱讀。在閱讀過(guò)程中將有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，這樣既可以開(kāi)闊眼界，活躍思想，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點(diǎn)，提高鑒賞力。

例如，讀完蕭紅的《呼蘭河傳》，再讓學(xué)生讀林海音的《城南舊事》，從而對(duì)比兩個(gè)女作家不同的童年。學(xué)生讀著，對(duì)比著，漸漸地不僅僅讀懂了書(shū)，也讀懂了人。孩子們終于明白蕭紅與林海音都曾以孩童的眼光作為來(lái)表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念和對(duì)童年的美好回憶，然而由于個(gè)人經(jīng)歷的不同造成了不同的敘事視角和不同的敘事色調(diào)。單純的兒童視角的運(yùn)用使林海音的童年回憶溫柔敦厚，色彩明麗;兒童視角復(fù)調(diào)方式的滲入使得蕭紅的童趣背后透露出成人世界的重重嘆息。

四、閱讀匯報(bào)之四:一心讀，一所得，一篇感

讀書(shū)的好處不勝枚舉，但如果只是走馬觀花、囫圇吞棗地讀書(shū)，讀完后沒(méi)有任何印象，那書(shū)就白讀了。所以每讀完一本書(shū)，我都要孩子寫(xiě)下自己讀書(shū)后的感悟，這樣才能讓每一本書(shū)真正發(fā)揮作用，成為孩子成長(zhǎng)旅途中的路燈。

寫(xiě)讀后感側(cè)重“感”字，一定要確有感受再下筆，言由心生，有感而發(fā)。由于每個(gè)人的閱讀體驗(yàn)并不相同，因此，我尊重孩子、鼓勵(lì)孩子寫(xiě)自己獨(dú)特的感受。例如，同樣讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，同樣是寫(xiě)感受，有些孩子感受到的是海倫·凱勒的堅(jiān)強(qiáng)不屈;有些孩子沉浸在海倫凱勒在書(shū)中的一些優(yōu)美情境中;還有孩子建立起新的生活態(tài)度。

因?yàn)樾挠兴?，所以孩子將自己的感想融于筆端，一篇篇讀后感就變成了閱讀的屐痕。

五、閱讀匯報(bào)之五:一思辨，一創(chuàng)作，一表達(dá)

葉圣陶說(shuō):“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！币徽Z(yǔ)道破了讀與寫(xiě)的緊密聯(lián)系。而在孩子讀完一本書(shū)后，進(jìn)行思辨、創(chuàng)作、表達(dá)的方式就能很好地將讀寫(xiě)融為一體，在讀書(shū)的同時(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如，在讀完林海音《城南舊事》中關(guān)于竊讀的一部分內(nèi)容后，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，寫(xiě)寫(xiě)自己讀書(shū)的故事，這樣既聯(lián)系書(shū)本，又聯(lián)系自身，既學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，又有自己真實(shí)的情感體驗(yàn)，真正做到了“讀寫(xiě)結(jié)合”。

爭(zhēng)奇斗妍“群花開(kāi)”，只為春滿“閱讀園”，愿多樣化閱讀匯報(bào)方式能讓閱讀之花越開(kāi)越絢爛。