淺談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練

劉平平

在長期的教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況始終處于不放心、不放手的狀態(tài)，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學(xué)模式，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。豈不知，在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育教學(xué)方法實(shí)在是一種落后的不切實(shí)際的教學(xué)方法，大大束縛了學(xué)生的思想和個(gè)性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我努力改變這些傳統(tǒng)作法。把學(xué)生們放在教育教學(xué)的“主體”地位，讓他們充分展示才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。變以前的被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，變呆板學(xué)為靈活學(xué)，變苦學(xué)為樂學(xué)。

一、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說，一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如同一頓美餐，讓你垂延三尺。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的誓不休的求知欲望，抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語，有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，我在教學(xué)《山雨》這篇課文時(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生說:“你們都見過‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴，就像我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣?風(fēng)怎樣?雨水是怎樣的?莊稼又是怎樣的嗎?你們想了解嗎?”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答:“想”。于是我就說:“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫‘雨’的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識，請你們自己閱讀課文，并尋求答案好嗎?”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、循序漸進(jìn)，由淺入深

學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級時(shí)上閱讀課，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，便予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)。二年級時(shí)，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地?cái)嗑?，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級時(shí)便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生便能做到逐句逐段讀懂，最終理解全篇內(nèi)容。

三、精講多讀，讀出情感

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就像一個(gè)家長反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文時(shí)，則全權(quán)放手，讓學(xué)生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分激發(fā)，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的提升，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

四、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情

雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。

在閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生對問題的質(zhì)疑，教師可以清楚知道學(xué)生不理解的地方以及難點(diǎn)在哪里，以便有針對性地教學(xué)，減少無用功，起到促進(jìn)學(xué)生探究，激活學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生興趣的作用。在語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，積極回答，讓“疑”激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師要給學(xué)生指出在哪里提出問題，在一般情況下，應(yīng)在難點(diǎn)、困惑處、關(guān)鍵點(diǎn)提出不明白的問題。例如，《奇怪的大石頭》一課，學(xué)生提問:什么是隕石等等。學(xué)生問問題，誰來回答呢?教師要引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題，帶著這些問題去讀，去思考，去想辦法解決。同時(shí)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生相互解疑的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力，是最重要的教學(xué)工作。

閱讀訓(xùn)練的方法還有很多，需要我們在長期的教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)去積累去實(shí)踐，才能找到最為理想的方法。