淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

徐政群

古人云:“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂提問(wèn)藝術(shù)水平高低直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，教師只有設(shè)計(jì)和運(yùn)用有效的提問(wèn)，課堂教學(xué)才能做到有的放矢，才能使課堂教學(xué)更具吸引力和無(wú)窮魅力?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)做如下幾方面的探究。

一、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，講求循序漸進(jìn)

要打造一節(jié)優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文課，單靠老師即興提出一兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，顯然是難以奏效的。因此，教師要合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、文本特點(diǎn)、學(xué)生的思維特點(diǎn)，生活體驗(yàn)、思維能力等，從全局出發(fā)，整篇謀劃，設(shè)計(jì)出由易到難，環(huán)環(huán)相扣，突出遞進(jìn)性、系統(tǒng)性的問(wèn)題。具有這種特性的提問(wèn)才能逐步將學(xué)生引入更深層次的思考，提升學(xué)生的思維能力和教學(xué)的有效性。

比如蘇教版課文《你必須把這條魚放掉》告訴我們做人要嚴(yán)格要求自己，時(shí)時(shí)處處都應(yīng)該遵守社會(huì)公德。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生讀好人物之間的對(duì)話，感受湯姆的心理變化，從而理解湯姆為什么必須把釣到的大鱸魚放掉，理解課文所表達(dá)的思想主題。結(jié)合學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知理解，我設(shè)計(jì)了這樣的一組問(wèn)題:1.這是怎樣的一條魚?2.為什么必須把這條魚放掉呢?3.最后有沒(méi)有放掉這條魚?第一個(gè)問(wèn)題提出的目的是讓學(xué)生體會(huì)湯姆對(duì)這條大鱸魚的不舍。第二個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生在閱讀和思考的過(guò)程中，更加關(guān)注父子各自的理由，并讓學(xué)生通過(guò)討論最后統(tǒng)一認(rèn)識(shí):公園有明確的規(guī)定，這條魚必須放掉!第三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更加深刻地感受湯姆的行為是值得學(xué)習(xí)的，從而產(chǎn)生以湯姆為榜樣，自覺(jué)地遵守社會(huì)公德的信念。

三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)貫穿了課文的主線，幫助了學(xué)生理解課文內(nèi)容，同時(shí)，通過(guò)師生間、生生間的對(duì)話交流，由淺入深，層層遞進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考中，一步步走向教學(xué)目標(biāo)。

二、設(shè)置問(wèn)題障礙，激發(fā)探究興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們注意到學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣是千差萬(wàn)別的，濃厚的興趣可以提升學(xué)習(xí)的效果，如果興趣不高，學(xué)習(xí)效果就可想而知了。因此，我們教師要深入解讀文本，善于抓住其中的突破口，結(jié)合學(xué)生的心理狀態(tài)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題障礙，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和興趣，使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考和解決中，自然而然地鍛煉思維能力。

比如，在執(zhí)教《晚上的“太陽(yáng)”》這篇課文時(shí)，我首先設(shè)置了這樣的疑問(wèn):同學(xué)們，我們都知道太陽(yáng)是白天才會(huì)出現(xiàn)的，這篇課文題目為什么是晚上的“太陽(yáng)”呢?太陽(yáng)又為什么加了引號(hào)呢?你們有人見過(guò)晚上的太陽(yáng)嗎?讀讀課題，你們會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)呢?學(xué)生們提出了幾個(gè)較有價(jià)值的問(wèn)題。接下來(lái)，我讓學(xué)生聽老師朗讀課文，一邊聽，一邊思索，看能否在課文中尋找到問(wèn)題的答案，這樣，學(xué)生們的好奇心和求知欲都被激發(fā)出來(lái)，他們個(gè)個(gè)聽得全神貫注，一系列問(wèn)題在聽后都得到了解決。

三、靈活拓展訓(xùn)練，激活學(xué)生思維

教學(xué)中，如果我們提出的問(wèn)題答案明確，直來(lái)直去，就會(huì)使學(xué)生失去思考的興趣，難以提升教學(xué)的有效性，因此，我們教師要注意設(shè)計(jì)一些具有靈活性、啟發(fā)性、引申性的問(wèn)題，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣褂?xùn)練，從而激活、鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

比如教學(xué)《小露珠》這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:在小露珠要走的時(shí)候，那些植物姐妹對(duì)它非常留戀，那么，這些植物姐妹們是如何同可愛(ài)的小露珠告別的呢?假如你們每位同學(xué)都是其中的一種植物，你想和小露珠說(shuō)些什么呢?這樣的問(wèn)題給了學(xué)生們無(wú)窮的想象空間，引起了他們的極大興趣。在此基礎(chǔ)上，我還給學(xué)生設(shè)計(jì)了對(duì)話式的情境，讓學(xué)生補(bǔ)充，將自己想說(shuō)的話寫上去，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，也使他們更加深刻地感受到了小露珠無(wú)怨無(wú)悔地奉獻(xiàn)自己的美好品格。

四、挖掘設(shè)疑材料，深入解讀文本

在教學(xué)過(guò)程中，教師要懂得“須教有疑”的道理。提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更加重要，教師要深入解讀文本，認(rèn)真挖掘設(shè)疑資料，從貌似無(wú)疑之處找出疑問(wèn)，多提出幾個(gè)為什么，從而引導(dǎo)學(xué)生去深入、全面地思考問(wèn)題，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力大有裨益。

比如，在課文《第一次抱母親》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:課文的題目是“第一次抱母親”熟讀之后，你認(rèn)為第一次“抱”說(shuō)的對(duì)不對(duì)?課文的最后寫到:“我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來(lái)……”你是怎么理解的?問(wèn)題引起了學(xué)生們的濃厚興趣，經(jīng)過(guò)認(rèn)真細(xì)致的閱讀教材，他們找出了答案，看出其實(shí)兒子抱了母親兩次，第一次是在護(hù)士為母親換床單的時(shí)候，“使勁一抱”，第二次則是兒子抱母親入睡。而第二次是課文重點(diǎn)描述的環(huán)節(jié)。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生結(jié)合課文展開想象加以回答，有的回答是欣慰的淚水，有的回答是幸福的、高興的淚水，還有的回答是感動(dòng)的淚水，我則一步步引導(dǎo)學(xué)生最后深深地領(lǐng)會(huì)到母親淚水所包含的全部情感——那是欣慰的、激動(dòng)的、幸福的、苦中有甜的淚水。

五、引導(dǎo)自主提問(wèn)，促進(jìn)有效生成

提問(wèn)不是教師的專利，評(píng)價(jià)一堂課是否高效，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)就是其中的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。如果在教學(xué)活動(dòng)中，總是由教師的一連串問(wèn)題牽著學(xué)生走，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，那么將會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維，學(xué)生也體驗(yàn)不到自主探索和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將會(huì)變得枯燥而乏味，這與新課改理念是相違背的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，深入思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，能夠增強(qiáng)師生間與生生間的有效互動(dòng)，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。因此，課堂上，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容自主提問(wèn)，喚起思維靈感，是深入感悟文本內(nèi)涵，促進(jìn)自身個(gè)性發(fā)展的體現(xiàn)。教師要能夠抓住契機(jī)，巧妙引導(dǎo)，讓一個(gè)個(gè)自主提問(wèn)成為展現(xiàn)課堂精彩生成的瞬間。

如學(xué)習(xí)寓言《狐貍和葡萄》，當(dāng)讀到“這些萄萄肯定是酸的，不好吃”這句話時(shí)，學(xué)生普遍覺(jué)得應(yīng)該用無(wú)奈的語(yǔ)氣讀，這時(shí)有學(xué)生提問(wèn):“狐貍這么說(shuō)話，它的心理應(yīng)該很復(fù)雜，是不是還有些不屑呢?”一石激起千層浪，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣，有的學(xué)生表示贊同，有的還表達(dá)出狐貍“可惜”的心理，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)我不急著表態(tài)，而是引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，說(shuō)說(shuō)依據(jù)。不一會(huì)兒，學(xué)生便紛紛說(shuō):“狐貍是因?yàn)槌圆坏狡咸讯@么說(shuō)的，它表里不一!”“吃不到就說(shuō)酸，狐貍的話更酸!”“沒(méi)勇氣承認(rèn)自己的無(wú)能，可悲啊!”一時(shí)間，學(xué)生說(shuō)得有理有據(jù)，更可以看出學(xué)生對(duì)文本深層次的理解。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一門教學(xué)藝術(shù)，設(shè)計(jì)合理、科學(xué)、系統(tǒng)的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的殿堂中像探寶者一樣不斷獲得驚喜，感受到思考的快樂(lè)，收獲的愉悅。我們有理由這樣認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師所提出的問(wèn)題是否起到了提升教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用，是否讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了興趣，提升了語(yǔ)文的綜合能力，已成為評(píng)價(jià)一位小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。