點(diǎn)燃過程烈火 讓形象思維快樂燃燒

張海云

目前的小學(xué)語文教學(xué)忽視形象思維與語言的關(guān)系，忽視形象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。這導(dǎo)致對(duì)文章內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)、對(duì)語言的揣摩、對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的理解、對(duì)作者情感的感悟有偏差。因此，在語文教學(xué)中，要點(diǎn)燃教學(xué)過程的烈火，發(fā)展形象思維，使教學(xué)過程像煉鋼爐的烈火般恒久地燃燒，才能換來良好的教學(xué)效果。

一、重“主人”情感:豐富學(xué)生的想象能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，更是情感的源頭，觀察的主體。俄國作家契訶夫把“觀察一切，注意一切”當(dāng)作一個(gè)作家的“本分”來看待。觀察是調(diào)動(dòng)“主人”情感的重要手段之一，也是豐富學(xué)生想象力的根本。觀察習(xí)慣成自然，學(xué)生思維自然靈活，情感自然豐富，學(xué)習(xí)效率自然“水漲船高”。就如樹根不壯，很難葉茂一樣，想象力遲鈍，內(nèi)心情感淡漠，教學(xué)過程的生命和快樂就會(huì)火上潑水般熄滅，“主人”的情感四分五裂。

在導(dǎo)入過程中要盡可能利用課本插圖、教學(xué)掛圖、音像材料、實(shí)物展示、社會(huì)調(diào)查、觀察自然現(xiàn)象等方法，使學(xué)生獲得感性知識(shí)和情感體驗(yàn)。

二、重“主人”思維:創(chuàng)設(shè)優(yōu)美教學(xué)情景

發(fā)展形象思維主要是再造想象和創(chuàng)造想象。利用文中的概括性語言，引導(dǎo)再造想象。我以創(chuàng)造優(yōu)美課堂情境，燃燒課堂的過程快樂為最高追求。

在感知文章的語言和篇章結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生對(duì)文章中的描寫，人物的外貌、語言、故事的梗概有了一定了解，但這時(shí)學(xué)生還沒有真正理解形象所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容和藝術(shù)境界。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的一種情景與氣氛，摸索文中生動(dòng)的、富有感情的語言線索，通過再造想象，喚起記憶中的有關(guān)形象，引起聯(lián)想，使文章中的情境、人物、場景、時(shí)代，在自己頭腦中清晰起來，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，從而獲得燃燒課堂的快樂。

例如，在學(xué)習(xí)《語言的魅力》重點(diǎn)句“春天到了，可是我什么也看不見……”時(shí)，為了對(duì)比盲人的黑暗世界，為了突出老人的不幸，為了喚起善良人們的同情心，就非常有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行再造想象。我這樣“燃燒”思維:一年之計(jì)在于春，春天萬物復(fù)蘇，春暖花開，燕子來了，柳樹綠了，孩子們?cè)诮纪獯河?，多么美好幸福的生活呀，?qǐng)同學(xué)們想一想“春天到了”，你看到了怎樣的美麗景象呢?受此提示，學(xué)生把在平時(shí)積累的春天的素材繪聲繪色地描繪出來，使人感受到了春歸大自然的美好景色。然而這一切只屬于正常人，對(duì)于盲人來講，世界上最美好的季節(jié)、景物，他卻不曾看到，這多么可憐、多么不幸啊!通過這樣的再造想象，對(duì)文中這句話產(chǎn)生的巨大作用，就水到渠成地理解了。既突出重點(diǎn)，又突破教學(xué)難點(diǎn)，拓展思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、重“主人“閱讀:感染情感的領(lǐng)地

老師和學(xué)生有感情地閱讀課文，比如默讀、朗讀、領(lǐng)讀、扮演角色、范讀、聽錄音讀，不僅有利于培養(yǎng)閱讀能力，而且有助于“學(xué)習(xí)主人”加深理解課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)課文中生動(dòng)、形象的語言。事實(shí)證明，教師有感情地范讀課文，可以再現(xiàn)作者的思想感情，使學(xué)生在腦海中形成一幅幅圖畫，跟作品中描寫的人物同呼吸共命運(yùn)，受到感情領(lǐng)地感染，從而達(dá)到動(dòng)之以情，曉之以理的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《永生的眼睛》一文時(shí)，老師范讀“我”失去母親，對(duì)父親捐獻(xiàn)母親角膜的行為表示不滿一句“你怎么能讓他們這樣對(duì)待媽媽!媽媽完整地來到世上，也應(yīng)該完整地離去”。老師配加音樂的朗讀，“讀”出了“我”少年喪母的悲痛心情和對(duì)父親的責(zé)怪語氣，很多同學(xué)都潸然淚下。我知道，這是形象思維起了作用，我知道，此時(shí)學(xué)生所產(chǎn)生的對(duì)語言的情感體驗(yàn)是一種熏陶感染式的思想教育，“學(xué)習(xí)主人”的情感領(lǐng)地確實(shí)潛移默化地受到感染。

四、重“主人”審美:發(fā)展高尚的情趣

情趣是語文教學(xué)中的一個(gè)十分重要的問題。發(fā)展審美的高尚情趣是文學(xué)作品教學(xué)的本質(zhì)。在語文教學(xué)過程中，當(dāng)我們根據(jù)文章創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的情趣感受。學(xué)生的情趣體驗(yàn)越豐富，這種感受就越深，對(duì)文章的領(lǐng)會(huì)也就越深。學(xué)生就是在這種審美想象與感受、景與情的交融中，豐富了道德情感，發(fā)展了審美情趣。

例如，在學(xué)習(xí)《我只看見你的眼睛》一文時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)想自己親身經(jīng)歷的“非典”時(shí)期的生活和《小兵張嘎》的人物形象，以及在電視上看見的醫(yī)護(hù)人員的事跡報(bào)告、小英雄雨來、小蘿卜頭等儲(chǔ)存過的很多“過程形象”，于是醫(yī)護(hù)人員的形象、小八路的形象頓時(shí)鮮明起來，學(xué)生們都為他們高尚的品德所感動(dòng)。在無形之中加強(qiáng)了思想教育。

過程的烈火將民主管理、目標(biāo)管理、質(zhì)量管理與人本管理推向極致，用形象思維筑起聽、說、讀、寫的高樓大廈，必將會(huì)實(shí)現(xiàn)“引導(dǎo)生成人”的課改大目標(biāo)。