巧抓“特征”施教 優(yōu)化閱讀教學(xué)

夏志芹

總體來說，語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量一直不夠理想。究其原因，主要有兩點：一是沒有跳出單篇課文教學(xué)這個范圍，從語文教材的整體編排體系去審視語文閱讀教學(xué)；二是只看到無數(shù)篇課文，而考慮不到課文的類別性，從文體的共性特點上進行閱讀指導(dǎo)。

針對這些問題，筆者在語文閱讀教學(xué)中實行巧抓“特征”施教，做到巧抓教材編排的整體特征加以因材施教，巧抓課文文體的共性特征加以因材施教，巧抓單元內(nèi)外課文的相似特征加以因材施教。這樣不僅讓語文閱讀教學(xué)最優(yōu)化，而且達到事半功倍的效果，極大地提高了語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、抓課文編排的整體特征因材施教

其實只要我們翻開語文課本，稍加觀察就會發(fā)現(xiàn)，教材都是按單元進行編排的。所以只要我們認真研究教材，深刻領(lǐng)會單元編排的意圖，進行整體優(yōu)化教學(xué)，就能達到“整體﹥部分”的教學(xué)效果。

如七下第三單元是一個名人單元，有楊振寧筆下的愛祖國而忘我工作、無私奉獻的兩彈元勛鄧稼先（《鄧稼先》）；有臧克家筆下的具有刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，無私無畏的斗爭精神，執(zhí)著的愛國熱情和言行一致的高尚人格的聞一多先生（《聞一多先生的說和做》）；還有司馬光《資治通鑒》里能聽取別人意見且好學(xué)的呂蒙（《孫權(quán)勸學(xué)》）。從編者把這么多的名家名篇及其筆下的名人放到一個單元里的舉動就不難看出，編者的意圖至少有三個：一是通過本單元的學(xué)習(xí)給予學(xué)生人文感染，二是學(xué)習(xí)名家如何抓住人物特征描寫人物，三是如何通過這么多的描寫名人的課文學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握人物類課文的學(xué)習(xí)方法，以形成閱讀寫人物一類文章的能力。為達到這些目的，筆者根據(jù)單元特征進行了整體優(yōu)化設(shè)計。

講第一課《鄧稼先》一文時，筆者先采用“教讀”的方法了。帶領(lǐng)學(xué)生討論鄧稼先在研制原子彈過程中所遇到的種種困難，讓學(xué)生從中體會到鄧稼先熱愛祖國、刻苦鉆研、忘我工作、無私奉獻的偉大精神，從而教給學(xué)生在學(xué)習(xí)寫人物這類課文時，除通常的自主閱讀，加強生字新詞、佳詞麗句等學(xué)習(xí)積累外，還特別需要從人物的外貌、語言、神態(tài)、心理等方面和典型事例去感受人物形象，學(xué)習(xí)人物精神。然后采取“扶讀”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用從課中習(xí)得的寫人物一類文章的方法去學(xué)習(xí)第二課《聞一多先生的說和做》。在這篇文章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生總結(jié)出了感受人物品質(zhì)，特別要抓住人物言行去體會的方法。最后，筆者再采用“半扶半放”的教法，與學(xué)生一起應(yīng)用前兩課的學(xué)法去一起學(xué)習(xí)第三課《音樂巨人貝多芬》，而學(xué)習(xí)第四、五課，則讓學(xué)生采取前面的學(xué)法，即“自讀”的方法。

《孫權(quán)勸學(xué)》因為是文言文，為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容后再放手讓學(xué)生“自讀”。為促進學(xué)生學(xué)習(xí)，這兩課學(xué)習(xí)后，筆者又要制作表格，讓學(xué)生填寫包括題目、作者、人物、“外貌語言神態(tài)心理”、事例、形象等欄目。單元學(xué)習(xí)后，筆者還要求學(xué)生應(yīng)用學(xué)法去閱讀課外書籍中的寫人文章。這樣既拓展了學(xué)生閱讀面，又培養(yǎng)了學(xué)生“自讀”寫人物類文章的能力。

二、抓課文文體的共性特征因材施教

有的語文教學(xué)工作者擔(dān)憂語文教材有那么多的課文，篇篇都讓學(xué)生去“閱讀—分析—練習(xí)—記憶”，這么多紛繁龐雜的知識學(xué)生怎么能記憶得了呢！如果從這個角度去進行閱讀教學(xué)，確實有點難為學(xué)生了。還有的語文教學(xué)工作者說：“考的課外文章這么多，我怎么能都教得到！”如果讓我們以按篇講解課外文章的方式去提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，就有點難為我們的語文教師了。然而，如果我們按文體稍加歸類，你就會驚奇地發(fā)現(xiàn)再多的課內(nèi)外文章也就是那么幾類課文，閱讀分析再多的文章，也就用到那么幾種方法，課內(nèi)外的文章都可按照文體分析的方法去閱讀。這樣我們的語文閱讀教學(xué)就能達到“一類﹥個別”的教學(xué)效果。

如八上第三單元都是說明文，其中《中國石拱橋》、《蘇州園林》與《故宮博物院》是比較典型的說明文，《橋之美》和《說屏》則是有一定說明性的小品文。顯然，從單元編排上來看，本單元側(cè)重是要教學(xué)生學(xué)習(xí)說明文，并要學(xué)生學(xué)會如何去閱讀說明文。所以筆者的設(shè)計還是從“教讀”到“扶讀”再到“半扶半放”最后到“放讀”的教學(xué)法。在“教讀”第一課《中國石拱橋》后，引導(dǎo)學(xué)生歸納出閱讀說明文的方法。其中，一要弄清說明文的類型，二要弄清說明文的說明對象及其特征，三要弄清說明文的說明順序，四要弄清說明文的說明方法及其作用，五要弄清說明文語言特點，然后逐課過渡到完全由學(xué)生應(yīng)用學(xué)法自讀，進而培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀說明文的方法和能力。

三、抓課外文的相似特征因材施教

語文教材在編排上還注意遵循學(xué)生認知的發(fā)展規(guī)律，注意單元內(nèi)外的聯(lián)系，這樣有助于鞏固學(xué)生學(xué)得得知識，遷移學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生語文閱讀能力的形成與提高。如果我們在語文教學(xué)中，巧抓單元內(nèi)外課文的相似特征加以因材施教，就一定能達到“1+1﹥2”的教學(xué)效果。

1.抓課文內(nèi)容上的相似特征進行比較閱讀

如上面舉例的八上第三單元，編者將《橋之美》排在《中國石拱橋》之后，其目的除讓學(xué)生應(yīng)用第一課的學(xué)法自讀外，還有一個目的就是讓學(xué)生比較閱讀。它們同是寫橋，但說明的角度卻不同，前者為科學(xué)的角度，后者為藝術(shù)美的角度，由于角度不同，所以說明的方法就有別?！吨袊皹颉窞榱苏f明中國石拱橋的特點，作者舉了趙州橋與盧溝橋兩個例子作對比說明。而《橋之美》則從橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用來舉例說明。還有本單元《橋之美》和《說屏》同是說明性的小品文，所以筆者也讓他們聯(lián)系比較閱讀，這樣又加深了學(xué)生對小品文說明特點的理解。

2.抓體裁相同特征進行鞏固與遷移

如八上第二單元與七下第三單元一樣也是寫人的，其目的就是為了實現(xiàn)七下第三單元知識與方法的鞏固與遷移。所以在學(xué)習(xí)這一單元時，筆者先與學(xué)生一道回憶七下第三單元人物及其形象、寫作方法及體會人物特點的方法，然后再要求學(xué)生運用這一方法學(xué)習(xí)八上第二單元，從而真正使學(xué)生形成了學(xué)習(xí)寫人類文章的能力。

捷克大教育家夸美紐斯曾在《大教學(xué)論》中說：“教育就是把一切事物教給一切人類的藝術(shù)”。因而語文閱讀教學(xué)，不能只靠語文教師的滿腔熱情和拼命精神加班加點滿堂課、滿負荷地將語文知識內(nèi)容“灌”給學(xué)生，這樣做非但不能提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，反而會損傷我們師生的身心健康，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。我們需要講究閱讀教學(xué)的藝術(shù)，加強教材教法研究，巧抓“特征”施教，從而讓語文閱讀教學(xué)最優(yōu)化，達成有效提高語文閱讀教學(xué)之目標。