簡(jiǎn)述初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的調(diào)控技巧

王 娟

初中語(yǔ)文課堂上，教師所調(diào)控的主體對(duì)象是學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為和表現(xiàn)。在實(shí)質(zhì)上，教學(xué)調(diào)控屬于課堂管理的范疇，教師需要有效地排除學(xué)生造成的干擾，在必要的情況下還需要解決學(xué)生的破壞性活動(dòng)。從多個(gè)層面上看來(lái)，教學(xué)調(diào)控的延展性很強(qiáng)，能夠產(chǎn)生很明顯的即時(shí)效果。

一、初中語(yǔ)文課堂調(diào)控的原則

1.及時(shí)性

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的，在這個(gè)過(guò)程中潛在有多個(gè)延伸點(diǎn)和生長(zhǎng)帶，教師對(duì)于課堂的調(diào)控需要準(zhǔn)確地把握時(shí)機(jī)，如果教師的時(shí)機(jī)調(diào)控不夠精準(zhǔn)，將會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課堂的生成性教學(xué)資源出現(xiàn)流失現(xiàn)象。教師要具有一定的洞察能力，要能夠及時(shí)捕捉到學(xué)生的動(dòng)態(tài)反應(yīng)，進(jìn)而給出相應(yīng)的定位和分析。

2.靈活性

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不是一成不變的，教師難以在上課前確定課堂的所有細(xì)節(jié)，教師需要非常巧妙地根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)之外的行為，要將學(xué)生的“意外”靈活地轉(zhuǎn)變成為課堂教學(xué)資源的一部分。可以這么說(shuō)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)就如同是行駛車(chē)輛，當(dāng)意外發(fā)生的時(shí)候，駕駛員的思維和操作靈活性都非常重要。

3.指向性

課堂教學(xué)的調(diào)控不是漫無(wú)目的的，而是要有一定的引導(dǎo)性。首先，教師需要明確自身的價(jià)值選擇和價(jià)值預(yù)設(shè)，要思考采用什么樣的方法能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，教師需要了解學(xué)生的心理和行為特征，關(guān)注學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，讓教學(xué)活動(dòng)有的放矢。

二、初中語(yǔ)文課堂調(diào)控技巧分析

1.巧妙利用學(xué)生的錯(cuò)誤想法

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不可避免會(huì)出現(xiàn)一些理解上的錯(cuò)誤。而這些錯(cuò)誤往往是語(yǔ)文教學(xué)的一大寶庫(kù)，包含了極具教學(xué)價(jià)值的資源。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)體系中，教師對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤往往是直接否定，這是不夠合理的。學(xué)生出現(xiàn)的理解錯(cuò)誤往往是通病，教師應(yīng)該抓住這一點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的提醒，讓學(xué)生正確理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以防再產(chǎn)生相同的錯(cuò)誤。

在當(dāng)前的教學(xué)體系中，學(xué)生逐漸成為了教學(xué)的主體，教師需要不斷地改善自己的評(píng)價(jià)方式。教師應(yīng)溫和地應(yīng)對(duì)學(xué)生所犯的無(wú)意錯(cuò)誤，并加以引導(dǎo)和延伸，讓學(xué)生能夠在自我思考的過(guò)程發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并加以修正，使得初中語(yǔ)文教學(xué)能夠更好地深入到學(xué)生的內(nèi)心層面。

2.對(duì)課堂中的意外進(jìn)行引導(dǎo)

課堂中的意外主要指的是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的行為和表現(xiàn)和教師的課堂預(yù)設(shè)存在一定的差異，偶然性較強(qiáng)，這是無(wú)法避免的。在這種情況下，教師需要快速理解和辨析學(xué)生意外行為中包含的信息，這是一種生成性教學(xué)資源，很可能變成語(yǔ)文課堂新的延伸點(diǎn)。教師需要對(duì)這些意外進(jìn)行重構(gòu)，思考其是否具有一定的教學(xué)價(jià)值，能否促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。此時(shí)否定式評(píng)價(jià)方法需要慎用，這會(huì)直接損害學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性。

比如，教師在講解“宇宙里有幾千萬(wàn)萬(wàn)顆星星”的時(shí)候，有學(xué)生會(huì)發(fā)出疑問(wèn)為什么用萬(wàn)萬(wàn)來(lái)形容而不是用億來(lái)形容。教師可以解釋為萬(wàn)萬(wàn)是一種概括的說(shuō)法，和“成千上萬(wàn)”的意義一樣。通過(guò)這樣的方式，教師從另一個(gè)角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不僅沒(méi)有損害學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)還對(duì)學(xué)生做出了鼓勵(lì)。

3.合理調(diào)控學(xué)生的興奮行為

在有的課堂中，學(xué)生可能會(huì)表現(xiàn)出過(guò)于興奮的狀態(tài)，從而影響到整體課堂教學(xué)的節(jié)奏和氛圍。對(duì)此，教師需要采用相應(yīng)的調(diào)控措施，來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師需要在課堂的導(dǎo)入階段，采用一定的方式讓學(xué)生活躍起來(lái)，比如情境教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)建和教學(xué)主題相符合的情境，能夠促使學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生帶著興奮感融入課堂，能夠有效地提升學(xué)習(xí)效率。但是同樣的，教師需要調(diào)控學(xué)生的興奮狀態(tài)，在有些時(shí)候?qū)W生通常只是被表面的熱鬧所吸引，導(dǎo)致自身興奮時(shí)間持續(xù)太久，而不能夠投入到課程學(xué)習(xí)中去，這實(shí)際上是偏離了教學(xué)主題的。

4.快速消除語(yǔ)文課堂的分歧

在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者。在很多情況下，當(dāng)學(xué)生發(fā)表了不同于老師的意見(jiàn)時(shí)，往往會(huì)受到老師的批評(píng)和否定，這種評(píng)價(jià)方式是不夠合理的。新課程理念注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性及合作性。在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，教師需要有充分的尊重學(xué)生的差異化的思想，在課堂上塑造平等和諧的教學(xué)氛圍，和學(xué)生展開(kāi)多方面的合作，關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，讓全體學(xué)生都能夠融入到學(xué)習(xí)中來(lái)，盡量避免出現(xiàn)課堂分歧。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容所產(chǎn)生的不同反應(yīng)是不可避免的，教師需要正視這種分歧現(xiàn)象，分析學(xué)生的異議行為的真正原因，才能夠有效且快速消除語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)的分歧。

傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代教學(xué)方式有著很大的區(qū)別?，F(xiàn)代教學(xué)需要教師在課堂中實(shí)行彈性教學(xué)機(jī)制，要以學(xué)生為教學(xué)之本，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂調(diào)控是一項(xiàng)技術(shù)，同樣也是一門(mén)藝術(shù)。在新課程理念指導(dǎo)下，教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，要采用合理的評(píng)估手段，巧妙利用學(xué)生的錯(cuò)誤想法，對(duì)課堂中的意外進(jìn)行引導(dǎo)，合理調(diào)控學(xué)生的興奮行為，快速消除語(yǔ)文課堂的分歧，通過(guò)這些措施，教師能夠更好地調(diào)控語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)。