“錯答”也可生成精彩

徐艷春

一、“錯答”是難得的教學資源

我們應該如何對待學生課堂答題錯誤，是怒其不爭的去批評，還是視為教學資源去重視？可能不少老師選擇的是前者而不是后者。選擇前者的原因有多種：其一，學生的回答打亂了正常的教學進度，破壞了原先的預設。其二，意外的生成需要教師費時費力去“糾偏”，不像預設那樣駕輕就熟。

新課標下教師角色的變化是從傳統(tǒng)的權威者轉變?yōu)橐龑д?、組織者，學生課堂出錯正好是教師引導的好機會，是教師展示其靈活的教學藝術的好機會。羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現?！比绻覀儗W生的出錯當成是發(fā)現了“美”，即知道了學生錯在哪里、原因是什么、該如何解決，我們就不會去批評斥責學生了?！板e答”是送上門來的教學資源，教學中，還有比這更寶貴的嗎？蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據當時的具體情況，其奧秘在學生不知不覺中做出相應的變動?！彪m然這樣的教學資源不在教師的預設之中，但只要處理得當，相信定能生成精彩。

記得教學魯迅的《孔乙己》時，曾經提問過小說前三段的作用這個問題，有個學生回答說：魯鎮(zhèn)酒店的曲尺形柜臺是魯鎮(zhèn)的特色，小伙計“我”作為事情的見證人，增強了小說的真實性。顯然，這樣的回答避重就輕，沒答到點子上。也許，班上還有不少學生也會這樣回答。筆者沒有批評這個學生，因為學生是來學習的，課堂就是出錯的地方。筆者充分地利用“錯答”這一資源，讓學生再次回到課文里去品讀、思考、探究，正確的答案終于形成了。

所以，對待“錯答”的處理，首要的不是處理方法問題，而是教師的認識問題，是新課程理念有沒有真正落實到行動上的問題。富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯了地方的寶貝?！板e堂”就是這樣的寶貝，我們要珍惜它，利用好它。

二、交流是糾錯的最佳方式

學生課堂上的“錯答”是經常性的，如何去解決這種“錯答”呢？教師的批評于事無補，再炒冷飯效果也不是很理想，關鍵是找到一種能調動學生主觀能動性的方式。大教育家第斯多惠有一句名言：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。心理學家皮亞杰也認為：教師不應企圖將知識硬塞給學生，而應該找出能引起學生興趣、刺激學生的材料，然后讓學生自己去解決問題。由于交流能發(fā)散思維、觸發(fā)靈感、啟迪智慧，筆者覺得解決“錯答”的最好辦法是將問題交給學生，“疑義相與析”，通過交流逐步統(tǒng)一，形成共識。

教學中，筆者對學生的“錯答”往往先不置可否，而把皮球“踢”給學生。筆者常這樣說:某某同學提出了他的一家之說，請大家就此談談你們的觀點。同時筆者也對“錯答”的同學講：可能有學生會不認同你的意見，請你準備反駁。這樣，一場討論交流就拉開了架勢。

學習茅盾的《白楊禮贊》，提到白楊樹的生長環(huán)境時，有學生答題中認為這第二段有點畫蛇添足，完全可以直接寫白楊樹，沒有必要這樣婆婆媽媽。筆者認為，整體把握這篇散文本身就是教學的難點之一，學生的“錯答”正好創(chuàng)設了切入整體把握的最佳角度，作為教師，應該好好抓住這個機會，充分利用這一良好的教學資源。那么，白楊樹的生長環(huán)境到底該不該寫呢？筆者沒有馬上給出答案，答案應該從學生中來。筆者讓學生再次閱讀全文，然后小組交流、全班交流，通過探究，學生終于認識到：從內容上講，生長環(huán)境的描寫為白楊樹的出現鋪墊蓄勢，說明白楊樹不僅創(chuàng)造了景致，點綴了大自然，還振奮了人的精神；從結構上講，白楊樹的生長環(huán)境描寫還增加了行文的曲折波瀾。

文如看山不喜平，這里又得到一次驗證。美國華盛頓兒童博物館的墻上有這樣一句格言：“我聽見了就忘記了，我看到了就記住了，我做了就理解了”。學生“錯答”了，還是學生交流為好，這樣，記憶應該是相當深刻的。

三、鼓勵是個體的學習動力

學生課堂回答問題正確，教師常能以微笑和語言鼓勵他們。學生回答錯誤，就不是這樣了。其實，這時候，學生更需要鼓勵。蘇霍姆林斯基曾經這樣告誡我們：“請你任何時候不要忘記：你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸”。這是一種怎樣的心靈接觸呢？蘇氏這樣講：“要讓兒童看見和體驗到他在學習上的成就，不要讓兒童由于功課上的落后而感到一種沒有出路的憂傷，感到自己好像低人一等”。這句話絕對適合對學生“錯答”以后的處理。筆者在平時教學中，常在學生“錯答”后引導其共同討論，結束時，筆者不忘要求給“錯答”學生一點掌聲。理由是，正是這種“錯答”，才有了大家交流的機會和正確的答案。這就等于告訴學生，“錯答”是好事而不是壞事，“錯答”的學生無須自卑。無數的教學實踐證明，鼓勵是學生永遠的學習動力，特別是“錯答”后的鼓勵。

“錯堂”需要我們教師更多的耐心、熱忱與關愛。這是教師角色轉變的需要，新課程理念的需要，也是新時代對語文教師的要求。