高等醫(yī)學(xué)院校分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探①

呂俊，戚之琳，吳明彩

（皖南醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)教研室，安徽 蕪湖 241002 E－mail：2802654657qq＠.com）

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，分子生物學(xué)作為生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，涉及的知識(shí)領(lǐng)域廣泛，是一門理論性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科［1］，與多門學(xué)科如醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、藥學(xué)及免疫學(xué)等存在著廣泛的交叉與聯(lián)系，而分子生物學(xué)作為現(xiàn)代科學(xué)的一門綜合學(xué)科，其理論及實(shí)驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用也相當(dāng)廣泛，許多學(xué)科領(lǐng)域均需要利用分子生物學(xué)的基本理論及基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)予以支撐。與其它醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程不同，分子生物學(xué)的研究內(nèi)容紛繁復(fù)雜，理論抽象難懂，常常需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)予以補(bǔ)充。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和理論相輔相成，理論源于實(shí)驗(yàn)，又反過來指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)將設(shè)想上升為理論，理論又在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)向?qū)嶒?yàn)提出新的要求。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能夠使學(xué)生更好地理解和掌握理論知識(shí)，而且能夠提高學(xué)生的科研素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而，目前醫(yī)學(xué)高等院校分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在多方面的不足，如資源配置不合理、教學(xué)內(nèi)容枯燥、僵化、教學(xué)模式單一及教學(xué)效果一般等。而這些不足之處也是目前皖南醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所面臨的主要問題。我們通過分析具體問題，提出并實(shí)施了一系列改革方法，上述問題得到了一定的改觀。在改革的同時(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足之處，并進(jìn)一步思考更有效的改革方案，為豐富醫(yī)學(xué)高等院校分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供一定的理論基礎(chǔ)。

1 分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處

1.1 資源配置不合理 分子生物學(xué)是一門非常年輕的學(xué)科，在資金投入方面與其他經(jīng)典學(xué)科相比相差甚遠(yuǎn)，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面則更為欠缺，許多醫(yī)學(xué)院校仍將其作為生物化學(xué)的一部分，尚未成為一門獨(dú)立的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)建設(shè)十分薄弱?；诜肿由飳W(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，是一門研究微觀世界知識(shí)的學(xué)科，研究對(duì)象多為微量的蛋白質(zhì)及核酸分子，進(jìn)行檢測蛋白及核酸的實(shí)驗(yàn)儀器多為精密儀器，價(jià)格昂貴，分子生物學(xué)大多數(shù)實(shí)驗(yàn)操作步驟繁多，需要的實(shí)驗(yàn)耗材比傳統(tǒng)學(xué)科所需的普通耗材在質(zhì)量及數(shù)量方面均有較大的差別，正因?yàn)槿绱?，分子生物學(xué)也是一門飛速發(fā)展的學(xué)科，從誕生到現(xiàn)在，短短幾十年，實(shí)驗(yàn)技術(shù)的更新和變化日新月異。故而，建立完善的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)體系需要大量資金投入，而目前學(xué)校尚未投入足夠的資金進(jìn)行分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課依附于理論課的教學(xué)模式，造成了各個(gè)實(shí)驗(yàn)室條塊分割嚴(yán)重，資源不能合理配置，從而造成實(shí)驗(yàn)用房和實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率低、設(shè)備配套性差、功能單一［2－3］。由于以上各方面的不足，造成的后果是大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校沒有設(shè)置專門的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，所需試劑、耗材及儀器匱乏，授課教師仍采用傳統(tǒng)的的示教式教學(xué)方法，降低了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)整個(gè)過程的積極性，同時(shí)也達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

1.2 分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材存在不完善的實(shí)驗(yàn)體系 目前國內(nèi)多數(shù)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材包括若干單元操作，每個(gè)單元操作均單獨(dú)設(shè)置實(shí)驗(yàn)，如質(zhì)粒DNA 的提取、PCR 基因擴(kuò)增、聚丙烯酰胺凝膠電泳等［4］。以上三個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在設(shè)計(jì)的過程中被割裂開來，增加了項(xiàng)目之間的孤立性，不利于學(xué)生對(duì)前后知識(shí)的融會(huì)貫通，只能讓學(xué)生機(jī)械性地被動(dòng)了解各項(xiàng)目，對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和理解也只停留在實(shí)驗(yàn)表面，而不去探究各實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，更無法將其有機(jī)組合、連貫。結(jié)果是一方面不利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解和掌握，另一方面也不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，降低了教學(xué)效果。另外，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的部分內(nèi)容設(shè)置與生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程有重復(fù)，如電泳技術(shù)。這樣的課程設(shè)置沒有達(dá)到學(xué)科的延續(xù)性，也提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也減少了學(xué)生接受一次新的實(shí)驗(yàn)知識(shí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；對(duì)教研室而言，損失了相應(yīng)的耗材及試劑，造成了不必要的浪費(fèi)；對(duì)教師也造成了慣性教課的惰性，不利于教學(xué)效果的提高。

1.3 教學(xué)模式單一 在目前的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占了很大一部分比例。在教學(xué)過程中教師大多采取相對(duì)單一的教學(xué)模式，即每次實(shí)驗(yàn)開始前，由教師照本宣科，詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)相關(guān)背景知識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?、?shí)驗(yàn)原理、操作步驟及注意事項(xiàng)等。由于教師講解占用了太多時(shí)間，沒有留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生完全遵從教師的指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，得到教師及教材已經(jīng)提及的結(jié)果。即使得到了和理論不相符的結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生也只會(huì)懷疑自己的實(shí)驗(yàn)操作出現(xiàn)了問題，而不會(huì)思考出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因和解決辦法。另外，老師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求也僅限于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲得和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成，這種填鴨式教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，違背了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神的教學(xué)目標(biāo)［5］。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施

2.1 改革分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，重建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系 由于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中存在對(duì)關(guān)聯(lián)密切實(shí)驗(yàn)的割裂，所以，我們對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置進(jìn)行了重新整合。例如，選取分離純化小鼠肝組織基因組DNA、聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（PCR）和瓊脂糖凝膠電泳鑒定PCR 產(chǎn)物三個(gè)實(shí)驗(yàn)，使得實(shí)驗(yàn)之間既各自獨(dú)立又前后銜接，構(gòu)成一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)流程，既涵蓋了分子生物學(xué)常規(guī)實(shí)驗(yàn)技術(shù)中的DNA 提取、PCR 和電泳等技術(shù)，又能夠使學(xué)生對(duì)于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)體系有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和掌握，同時(shí)在學(xué)時(shí)安排和經(jīng)費(fèi)預(yù)算方面也與學(xué)校的實(shí)際情況相符合。學(xué)生自己動(dòng)手提取的小鼠肝組織基因組DNA 作為后續(xù)PCR 實(shí)驗(yàn)的模板，如果前面實(shí)驗(yàn)失敗會(huì)直接影響后面的實(shí)驗(yàn)，通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)延續(xù)性的設(shè)計(jì)，大大提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的重視程度；在電泳環(huán)節(jié)，采用瓊脂糖凝膠電泳鑒定PCR 產(chǎn)物，將染料由最常用的溴化乙啶（EB）改為SYBR Green，在保證良好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果前提下避免了EB毒性對(duì)學(xué)生的健康產(chǎn)生影響。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法多樣化 針對(duì)傳統(tǒng)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一的缺點(diǎn)，我們大膽改革，提出在教學(xué)過程中綜合應(yīng)用多種教學(xué)模式，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

2.2.1 任務(wù)型教學(xué) 這種教學(xué)模式改變了以教師主體講解、學(xué)生被動(dòng)聽講的傳統(tǒng)分子生物學(xué)教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，先由教師分析實(shí)驗(yàn)教材，根據(jù)實(shí)際教學(xué)及學(xué)生情況制定任務(wù)，然后將學(xué)生分組，布置任務(wù)并按要求完成。降低了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生只依靠教師講解不主動(dòng)思考的惰性，同時(shí)極大地增加了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的責(zé)任心。分組時(shí)每組設(shè)置一名組長負(fù)責(zé)對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行監(jiān)督，在實(shí)驗(yàn)過程中授課教師從旁指導(dǎo)，但只進(jìn)行啟發(fā)式指導(dǎo)從而減少學(xué)生的依賴性。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還可進(jìn)行各組評(píng)比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，并組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論進(jìn)行分析討論，制定出合理的解決方案。例如，在進(jìn)行聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先給學(xué)生制定PCR 有哪些主要分類及適用范圍的任務(wù)，然后再具體分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，同時(shí)極大激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化了每小組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)責(zé)任感，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的能力。

2.2.2 設(shè)問式教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)課前，由教師給學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)相關(guān)問題，學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，可利用互聯(lián)網(wǎng)資源以及圖書館資源進(jìn)行資料整理，結(jié)合查閱資料分組討論，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，上課時(shí)由各組組長講解各自設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，其他同學(xué)可以對(duì)實(shí)驗(yàn)方案提出自己的疑問和建議，最后由教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，分析各實(shí)驗(yàn)方案的利弊。在此過程中學(xué)生可以更好地掌握實(shí)驗(yàn)的基本原理，并鍛煉了學(xué)生的自主思考能力和解決問題的創(chuàng)新能力，更好地將理論與實(shí)際相結(jié)合起來，教師也可從中更加了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)各項(xiàng)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而有的放矢，合理分布教學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)錯(cuò)誤的部分及實(shí)驗(yàn)的重、難點(diǎn)部分詳細(xì)講解，然后在學(xué)生的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，制定出合理的實(shí)驗(yàn)操作方案。這時(shí)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)基本原理及設(shè)計(jì)理論已有較好的掌握，極大提高了操作后續(xù)實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)驗(yàn)過程中，教師只需從旁稍作指導(dǎo)，真正體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)為主、教師指導(dǎo)為輔的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新理念。同時(shí)也在很大程度上提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

2.2.3 集中性教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)中分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開設(shè)比較獨(dú)立，相互關(guān)聯(lián)度較差，同時(shí)實(shí)驗(yàn)安排的間隔也較長，通常學(xué)生進(jìn)行了上一次實(shí)驗(yàn)之后，經(jīng)過一周時(shí)間再進(jìn)行下一次實(shí)驗(yàn)，對(duì)上次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的記憶已經(jīng)模糊，這種分散式教學(xué)對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的分子生物學(xué)技術(shù)的基本素養(yǎng)非常不利。如DNA質(zhì)粒提取、大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備及轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)之間連續(xù)性與相關(guān)性很強(qiáng)，如果兩個(gè)實(shí)驗(yàn)間隔過長就達(dá)不到系統(tǒng)訓(xùn)練的效果，需要改變實(shí)驗(yàn)安排模式，變分散式為集中式，縮短時(shí)間間隔，學(xué)生在提取質(zhì)粒后立即進(jìn)行制備感受態(tài)的細(xì)胞，進(jìn)而完成轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)化子的篩選，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)掌握了幾個(gè)相關(guān)性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的系統(tǒng)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)素養(yǎng)。

2.3 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告 根據(jù)我校實(shí)驗(yàn)教室、儀器、經(jīng)費(fèi)以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等的具體情況，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每組3人，在前述三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，輪流作為主導(dǎo)，其余2人作為助手，共同完成實(shí)驗(yàn)［6］。這種安排一方面避免了學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)導(dǎo)致的儀器和經(jīng)費(fèi)緊張的情況，也使得實(shí)驗(yàn)時(shí)間得到控制；另一方面，還鍛煉了學(xué)生之間互相協(xié)作的能力。實(shí)驗(yàn)報(bào)告以小組為單位提交，由于各小組內(nèi)的學(xué)生基礎(chǔ)不同，對(duì)于知識(shí)的掌握程度不同，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)不同，所以在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)必然會(huì)進(jìn)行討論，彼此交流，互相說服以得到最終的結(jié)論。這樣一方面加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，另一方面鍛煉了學(xué)生的交流能力。

2.4 改革考核方式 把實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立出來作為一門課程是一種新的嘗試，在這種情況下課程的考核方式就成為一個(gè)非常關(guān)鍵的問題。我們按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告和預(yù)習(xí)報(bào)告占50%，實(shí)驗(yàn)操作占20%，理論部分占30%的比例得到總評(píng)成績。

實(shí)驗(yàn)課的主要目的是通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生鞏固理論知識(shí)，鍛煉動(dòng)手能力，其效果很大程度上靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告來體現(xiàn)。我們對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式嚴(yán)格要求，改變了學(xué)生之前的一些不好的習(xí)慣，另外還要求一定要寫預(yù)習(xí)報(bào)告，使得學(xué)生在課前都能夠進(jìn)行充分地預(yù)習(xí)，從而能夠在實(shí)驗(yàn)前就對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和注意事項(xiàng)等有所了解，上課后可以帶著自己的問題去聽教師的講解，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。操作方面，我們在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前進(jìn)行操作考核，選取分光光度計(jì)的使用、離心技術(shù)、移液槍的使用等一些基礎(chǔ)的技術(shù)手段，采用隨機(jī)抽取的方式進(jìn)行考核，以檢查學(xué)生對(duì)于相關(guān)技術(shù)的掌握程度。理論部分則是提出一個(gè)小的研究課題，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，借此機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，看其能否真正掌握并且靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績評(píng)定很大程度上依賴于實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在此次改革中，我們?nèi)趸藗鹘y(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理、材料、方法以及過程的描述，也不強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的好壞，而是特別強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的討論分析部分。鼓勵(lì)學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)是否合理，是否具有改進(jìn)空間，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否合理，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可能原因是什么等。從而增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題、解決問題的能力。

3 教學(xué)效果

經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期對(duì)四個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們采用的卷調(diào)查的方式回收了學(xué)生對(duì)于分子生物學(xué)教學(xué)改革的反饋意見。其中97.16%的學(xué)生（342人）選擇了“教學(xué)效果很好，顯著提高了自己的綜合能力”，2.56%的學(xué)生（9人）選擇了“教學(xué)效果一般，能力沒有很大提升”，0.28%的學(xué)生（1人）選擇了“教學(xué)效果差，沒有學(xué)到東西”?？傮w評(píng)價(jià)明顯好于往年。還有很多學(xué)生寫下了自己的心得體會(huì)，如：“別的實(shí)驗(yàn)都是老師把流程講一遍之后自己跟著重復(fù)一遍，很快就忘得一干二凈，激發(fā)不了實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)興趣，而分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容新穎，老師要求嚴(yán)格，實(shí)驗(yàn)過程需要自己思考，提高了自身的獨(dú)立思考的能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力；分子生物學(xué)各實(shí)驗(yàn)之間存在密切的聯(lián)系，前面實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)好壞與否直接會(huì)影響后面的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使得我們以更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待每個(gè)實(shí)驗(yàn)”。也有的學(xué)生寫下了對(duì)于本課程的改進(jìn)意見：“希望學(xué)校能夠提供更多的機(jī)會(huì)讓更多的學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中來”。

4 體會(huì)

此次醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，我們從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式、考核方式等幾個(gè)方面進(jìn)行了改革。改革的主要目的是讓學(xué)生能夠全面地對(duì)分子生物學(xué)技術(shù)形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革使得實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更加系統(tǒng)和連貫；實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革大大提高了教學(xué)效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生的合理分組既提高了實(shí)驗(yàn)效率，又鍛煉了學(xué)生間協(xié)作、互助和交流的能力。針對(duì)學(xué)生最關(guān)心的最終實(shí)驗(yàn)成績，為了使實(shí)驗(yàn)成績能夠更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平及對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和認(rèn)識(shí)能力，我們還改革了實(shí)驗(yàn)課的考核方式，改變了對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求?？傊?，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，通過多種改革措施的綜合運(yùn)用，顯著提高了學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程參與的積極性，提升了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。

之前本科生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多為簡單的重復(fù)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的積極性難以充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情不高，教學(xué)效果難免受到影響。我們通過對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化大大改善了這一局面。而且要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過程中嚴(yán)謹(jǐn)操作、規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫，強(qiáng)化了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。另外，為了鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們給學(xué)生布置了一些簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面的作業(yè)，以加深其對(duì)知識(shí)的掌握及其解決問題的能力。在將來還可以考慮開設(shè)選修課，讓一些學(xué)有余力或?qū)Ψ肿由飳W(xué)實(shí)驗(yàn)比較感興趣的學(xué)生進(jìn)行更深入的探索，內(nèi)容可結(jié)合我校開展的本科生科研項(xiàng)目，讓其自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)路線，并且完成包括試劑配制在內(nèi)的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，我們只提供必要的場所、儀器、試劑等的支持及適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣可以最大程度地鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

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