提高教師幼兒繪畫(huà)作品分析能力的實(shí)踐研究

一、問(wèn)題的提出

幼兒繪畫(huà)是幼兒美術(shù)教育中的重要部分，它是幼兒感受美、表現(xiàn)美、提高審美情趣的有效載體，更是幼兒抒發(fā)內(nèi)心情緒情感的重要方式。幼兒不僅通過(guò)繪畫(huà)來(lái)理解他們周?chē)氖澜纾瑫r(shí)也創(chuàng)造著自己的世界和文化。那么，如何通過(guò)幼兒的繪畫(huà)作品來(lái)了解其中所蘊(yùn)含的幼兒的思想與活動(dòng)，理解幼兒畫(huà)筆下色彩斑斕的童心世界？這是幼兒教師在教育實(shí)踐中遇到的普遍問(wèn)題，而觀察解讀幼兒作品的能力又是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)之一，因此，藉以專題研究引領(lǐng)、幫助教師提高解讀幼兒作品的專業(yè)能力，逐步學(xué)會(huì)解讀和分析把握孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn),以便更好地實(shí)施教育。

二、專題研究的過(guò)程及成效

（一）正確理解幼兒繪畫(huà)作品的價(jià)值是提高教師能力的前提

課題組成員通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，明確了當(dāng)今幼兒園美術(shù)教育改革態(tài)勢(shì)以及幼兒繪畫(huà)作品對(duì)觀察了解幼兒的重要性及其價(jià)值取向。學(xué)習(xí)方式有引發(fā)興趣導(dǎo)讀、關(guān)鍵問(wèn)題引讀、自我問(wèn)題細(xì)讀等。通過(guò)學(xué)習(xí)教師達(dá)成以下共識(shí)：

1.幼兒的繪畫(huà)作品具有其獨(dú)特的表現(xiàn)方式，其中蘊(yùn)含著幼兒的思想與活動(dòng)。

2.分析幼兒繪畫(huà)作品是走進(jìn)孩子內(nèi)心世界與孩子溝通的橋梁。

3.通過(guò)作品和資料來(lái)解讀和分析把握孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，以更好地實(shí)施教育。

4.教師選擇哪些具有代表性的作品，怎樣整理、分析幼兒繪畫(huà)作品，直接反映教師的教育觀念以及理解、認(rèn)識(shí)孩子的專業(yè)能力。

研究過(guò)程證明，以上理念的建立是順利開(kāi)展實(shí)踐研究的前提條件。

（二）豐富教師本體性知識(shí)是提高分析能力的基礎(chǔ)

解讀幼兒繪畫(huà)作品所傳遞的信息需要相關(guān)專業(yè)知識(shí)的支撐。課題負(fù)責(zé)人在翻閱大量相關(guān)書(shū)籍的基礎(chǔ)上，將幼兒美術(shù)教育的相關(guān)概念、幼兒繪畫(huà)發(fā)展的年齡特點(diǎn)等內(nèi)容利用多媒體手段與教師分享，以引發(fā)教師對(duì)相關(guān)知識(shí)的回憶與再現(xiàn)。

1.了解兒童繪畫(huà)經(jīng)歷的四個(gè)發(fā)展階段

從繪畫(huà)的角度來(lái)說(shuō)，專家、學(xué)者將兒童繪畫(huà)的發(fā)展劃分為不同的階段，最貼近實(shí)際的是涂鴉期、象征期、圖式期、寫(xiě)實(shí)期四個(gè)階段。同時(shí)，處于圖式期階段的兒童繪畫(huà)又表現(xiàn)出一些常見(jiàn)的基本特征：擬人化的表現(xiàn)，透明式的表現(xiàn)，展開(kāi)式的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)式的表現(xiàn)，裝飾性的表現(xiàn)，美夢(mèng)式的表現(xiàn)。以上對(duì)兒童繪畫(huà)發(fā)展階段的了解，為教師從整體上了解幼兒的繪畫(huà)奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，它告訴我們兒童的繪畫(huà)發(fā)展過(guò)程遵循著一定的客觀發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。教育必須以兒童的發(fā)展規(guī)律為依據(jù)。

2.了解幼兒繪畫(huà)發(fā)展的線索和軌跡，明確分析幼兒作品的四個(gè)要點(diǎn)

專題研究負(fù)責(zé)人借助相關(guān)研究成果——幼兒繪畫(huà)的線索和軌跡，使教師從幼兒繪畫(huà)的圖像、色彩、構(gòu)圖、主題四個(gè)方面分析幼兒作品。

（1）關(guān)于圖像的創(chuàng)造

籠統(tǒng)（用一個(gè)圖形來(lái)表示物體的基本部分）。幼兒最初運(yùn)用最多的是圓，圓被用作表示一切事物。有時(shí)在圓的旁邊添畫(huà)一些線條來(lái)組合成各種圖像，逐步會(huì)用方、半圓、長(zhǎng)方、橢圓、梯形甚至三角形等各種圖形，并與線條組合出更多變化的圖像。

分解（用不同的圖形表示物體不同部分）。幼兒能用圖形表示物體不同部分，例如，圓表示人的頭，并選另一個(gè)圖形當(dāng)身體。幼兒在用圖形組合時(shí)，每個(gè)圖形通常以互不相關(guān)的形式出現(xiàn)。這些圖形往往都是封閉的，在畫(huà)一個(gè)圖形時(shí)，幼兒并不注意這個(gè)圖形與其他部分圖形之間的大小、方位等關(guān)系，因此，這時(shí)幼兒創(chuàng)造的圖像與客觀事物有很大的距離，有些部分依然用線條來(lái)表示。

組合（用圖形組合來(lái)表示物體的基本部分）。選擇各種圖形來(lái)表示物體各部分的特征，注意它們之間的大小和位置，以及它們之間怎樣連接，并開(kāi)始表示物體的一些主要特征，重新認(rèn)識(shí)和組合，使這些圖像與客觀事物接近是幼兒認(rèn)知發(fā)展的需要，它包括著整體意識(shí)的產(chǎn)生，這時(shí)幼兒創(chuàng)造的圖像大都與地平線水平或垂直，因此，仍然比較呆板。

垂直（用不同的圖形通過(guò)不同的組合表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的世界）。幼兒開(kāi)始認(rèn)識(shí)物體的造型不是固定的，同一個(gè)物體可以用不同的圖形組合的方法去表現(xiàn)出它們的正面、側(cè)面、背面，表現(xiàn)各種動(dòng)態(tài)。試圖表現(xiàn)某些傾斜去克服水平和垂直，努力探索和放棄同一軸線及表現(xiàn)某些明顯的重疊，使幼兒所表現(xiàn)的圖像更生動(dòng)而有變化。

圖形融合（用輪廓線取代圖形）。幼兒在逐步把握物體的整體結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)動(dòng)態(tài)中開(kāi)始使圖形融合起來(lái)，嘗試運(yùn)用簡(jiǎn)單的線條直接勾畫(huà)出物體的輪廓來(lái)取代圖形，創(chuàng)造出大量生動(dòng)的圖像，這一時(shí)期可以說(shuō)是幼兒繪畫(huà)的黃金時(shí)期。

（2）關(guān)于顏色的運(yùn)用

單調(diào)（認(rèn)識(shí)顏色，但不理會(huì)顏色）。幼兒從最有明顯差別的顏色開(kāi)始認(rèn)色，能說(shuō)出一些顏色的名稱，例如：紅色、黑色、黃色，并逐步擴(kuò)大認(rèn)色的范圍。剛剛進(jìn)入小班的幼兒，就能說(shuō)出五六種顏色，甚至更多一些，但他們?cè)诶L畫(huà)時(shí)常常不理會(huì)顏色，作品的顏色大都很單調(diào)，換色很少，有的幼兒干脆一支畫(huà)筆用到底，沒(méi)有換色的意識(shí)。

偏愛(ài)（出現(xiàn)五顏六色雜亂不協(xié)調(diào)的色彩）。幼兒在注意表現(xiàn)圖像的同時(shí)開(kāi)始注意表現(xiàn)他們的顏色，但往往表現(xiàn)出對(duì)顏色的偏愛(ài)，喜歡在圖畫(huà)中大量地調(diào)換顏色，他們并不注意顏色和物體特征有什么關(guān)系，而是認(rèn)為顏色越多越好看，并偏愛(ài)選用紅、黃、綠等鮮艷、對(duì)比強(qiáng)烈的顏色，時(shí)常使作品顏色雜亂、不協(xié)調(diào)。

選用與物體相似的顏色。開(kāi)始注意觀察周?chē)挛锏念伾?，從分辨物體的固有色開(kāi)始著手，以此為依據(jù)，將工具、材料與觀察對(duì)象的顏色相對(duì)應(yīng)。隨著幼兒感知顏色能力的逐步提高，他們辨色能力也從粗糙到逐步精細(xì)。

運(yùn)用顏色，深淺搭配。配色是幼兒在更多地感知顏色的基礎(chǔ)上，依據(jù)感知覺(jué)進(jìn)行的創(chuàng)造，它是以生活中的原形為依據(jù)，從幼兒對(duì)顏色的審美感受出發(fā)，表現(xiàn)了個(gè)人對(duì)顏色的愛(ài)好。幼兒基本上是運(yùn)用深淺明顯對(duì)比的方法，探索原色之間，原色與間色之間的對(duì)比，使畫(huà)面色彩鮮明。幼兒在配色時(shí)往往只注意局部的色彩效果，整個(gè)畫(huà)面的色彩還比較雜亂。

色調(diào)（注意整幅畫(huà)面的統(tǒng)一）。從局部的配色逐步發(fā)展到整體配色，表現(xiàn)出色彩和內(nèi)容的聯(lián)系，在配色時(shí)由于不受配色規(guī)律的限制，而是仍然受知覺(jué)的制約，用色十分大膽。

（3）關(guān)于畫(huà)面安排

雜亂（無(wú)方位的畫(huà)面）。幼兒最初不具備安排畫(huà)面的意識(shí)，他們?cè)诶L畫(huà)時(shí)不受空間位置的限制，作品中會(huì)有許多不關(guān)聯(lián)的圖像，這些圖像有的漂浮，有的顛倒，有的幼兒還會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)紙作畫(huà)。因此在成人看來(lái)覺(jué)得畫(huà)面雜亂無(wú)章。

左右（出現(xiàn)地平線）。畫(huà)面上開(kāi)始出現(xiàn)地平線，如果沒(méi)有地平線時(shí)，就用紙邊當(dāng)作地平線。所有的物體都置于地平線上，這是幼兒最初安排畫(huà)面的方式。在畫(huà)面上只能表現(xiàn)物體的左右關(guān)系，離開(kāi)地平線的圖像就像飛起來(lái)一樣，這樣安排的方法使畫(huà)面比較刻板。

上下（擺脫地平線）。幼兒對(duì)物體之間空間位置的認(rèn)識(shí)，從表現(xiàn)左右關(guān)系到表現(xiàn)上下、前后位置，在畫(huà)面上用上下表現(xiàn)自己的這種認(rèn)識(shí)，畫(huà)在紙的下端就表示前面，在上端表示后面，地平線的重要性隨之降低，幼兒擺脫地平線的同時(shí)，畫(huà)面安排更有變化。

重疊（三維空間的重要標(biāo)志）。重疊的出現(xiàn)是幼兒繪畫(huà)從二維空間向三維空間發(fā)展的重要標(biāo)志。幼兒對(duì)三維空間的認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)都處于萌芽階段，他們對(duì)物體前后位置與地平線的關(guān)系、物體透視等規(guī)律還不能理解。因此，作品中出現(xiàn)了許多不合理的安排，但這種探索有助于幼兒空間知覺(jué)發(fā)展，也為幼兒創(chuàng)造了安排畫(huà)面的新途徑。

平衡（畫(huà)面安排的均衡與變化）。畫(huà)面安排的均衡是一種心理體驗(yàn)，幼兒在主動(dòng)探索多種安排畫(huà)面的方法中會(huì)逐步加強(qiáng)這種體驗(yàn)，并在打破絕對(duì)均衡的呆板的排列中去尋求更多變化，作品的安排更靈活多變，達(dá)到更加豐富多彩的境界。

（4）關(guān)于內(nèi)容的表現(xiàn)

主題不固定。四歲前幼兒畫(huà)面沒(méi)有穩(wěn)定的主題，他們往往是邊想邊畫(huà)，甚至畫(huà)了以后再想象畫(huà)的是什么，他們隨著主題和環(huán)境的變化，不斷變化作品內(nèi)容，因此作品中會(huì)常出現(xiàn)一些與主題不相關(guān)的圖像。

有主題的繪畫(huà)。主題的出現(xiàn)可以說(shuō)是幼兒繪畫(huà)中思維發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新階段，雖然這時(shí)的主題十分簡(jiǎn)單，但已開(kāi)始先有明確的主題，再創(chuàng)造圖像。這時(shí)幼兒表現(xiàn)的主題大都沒(méi)有情節(jié)，畫(huà)單個(gè)物體或相同的物體居多。有的幼兒則開(kāi)始試圖表現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的情節(jié)，但幼兒受空間知覺(jué)能力的制約，無(wú)法在畫(huà)面上表達(dá)，只能借助言語(yǔ)表達(dá)自己的意思。

圍繞主題表現(xiàn)簡(jiǎn)單的情節(jié)。注意畫(huà)面上人與人、人與物之間的關(guān)系，圍繞主題反映一定的場(chǎng)景或簡(jiǎn)單的情節(jié)，但不能表達(dá)清楚。

以情節(jié)為主的創(chuàng)造。愛(ài)好表現(xiàn)情節(jié)，圍繞主題情節(jié)內(nèi)容，展開(kāi)豐富的想象并努力在作品上清楚地表達(dá)自己的意思。

以上幼兒在繪畫(huà)方面發(fā)展的特點(diǎn)與線索，是教師分析孩子繪畫(huà)作品的基本支撐點(diǎn)。實(shí)踐證明以上本體性知識(shí)的鞏固對(duì)教師在實(shí)踐中分析幼兒繪畫(huà)作品起到了很好的理論支持作用。

（三）基于教育實(shí)踐的不斷歷練是提高能力的關(guān)鍵

課題組以教育實(shí)踐為核心，以教研實(shí)踐為突破口，在日常教研中增強(qiáng)教師參與研究的積極性和研究能力，形成與新理念相一致的教育行為方式，從而獲得分析作品之能力。課題組負(fù)責(zé)人組織課題組成員所在幼兒園的教學(xué)園長(zhǎng)，在教研過(guò)程中，考慮教師的現(xiàn)有水平，建立教師分析幼兒繪畫(huà)作品研究檔案，包括：教育隨筆、繪畫(huà)活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒典型作品冊(cè)等。課題組負(fù)責(zé)人定期對(duì)其進(jìn)行“面批”——與教師對(duì)話，起到專項(xiàng)指導(dǎo)的作用。在教育實(shí)踐中課題組成員所在園所的教學(xué)園長(zhǎng)也關(guān)注教師們的教育行為，并在日常教研中針對(duì)不同的問(wèn)題以不同方式解決。

（四）在多樣方式中引領(lǐng)教師研究是提高能力的保證

首先，在深入常態(tài)的教學(xué)研究活動(dòng)中，課題組負(fù)責(zé)人及時(shí)捕捉教師行為背后的成因與困惑問(wèn)題，采用多種方式進(jìn)行合作研究，幫助教師有目的地尋找、收集有關(guān)方面的教育理論、實(shí)踐案例，利用專題講座的時(shí)間介紹作品、分析教育相關(guān)的內(nèi)容……這樣促進(jìn)每個(gè)成員對(duì)所研究的專題進(jìn)行思考，主動(dòng)去收集資料，構(gòu)思活動(dòng)過(guò)程，整理研究思路……在解決教師困惑問(wèn)題的同時(shí)教師的自主研究意識(shí)在逐漸增強(qiáng)。

其次，在案例研究中強(qiáng)調(diào)關(guān)注教學(xué)的尋常時(shí)刻、關(guān)注課題研究的新招新法。以某一問(wèn)題為研究對(duì)象，通過(guò)觀察、反思、實(shí)踐等方法進(jìn)行反復(fù)的分析與研究，并將實(shí)踐策略中典型的、適宜性強(qiáng)的招法推舉出來(lái)，在教師群體的共享中，在教育實(shí)踐的驗(yàn)證中得以推廣。

再有，以“跟進(jìn)式教研”培育教師的研究精神。將教師在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題從不同的角度切入，開(kāi)展多次研究，在多角度的比較中，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，達(dá)到相互學(xué)習(xí)借鑒的目的，提升專題研究的深度和質(zhì)量。

最后，以階段研究成果的展示交流活動(dòng)，促進(jìn)成果的自覺(jué)轉(zhuǎn)化。在課題研究到一定階段，課題負(fù)責(zé)人對(duì)課題研究情況進(jìn)行有目的的調(diào)研與相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)工作。同時(shí)，在學(xué)期中、末期組織與課題研究相關(guān)的階段研究成果展示等活動(dòng)。

（五）教師的進(jìn)步是專題研究的不竭動(dòng)力

通過(guò)兩年的實(shí)踐研究，參與研究的教師通過(guò)繪畫(huà)作品觀察幼兒的意識(shí)和能力得到不斷提升，同時(shí)與之相對(duì)接的教育執(zhí)行能力不同程度地得以增強(qiáng)。也就是說(shuō)通過(guò)扎實(shí)的研究，教師能夠較好地在美術(shù)本體性知識(shí)的支持下，依據(jù)自己所掌握幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律等條件性知識(shí)，結(jié)合專題研究過(guò)程中的有效經(jīng)驗(yàn)為理解幼兒、讀懂幼兒提供有效的專業(yè)支持，從而有效地實(shí)現(xiàn)了本研究的目標(biāo)。

1.教師能夠依據(jù)《綱要》精神，把握核心價(jià)值

教師在分析與評(píng)價(jià)繪畫(huà)作品時(shí)，能夠依據(jù)《綱要》中提出的“能初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”、“喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)”、“能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”等教育目標(biāo)，把幼兒的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、大膽地自我表達(dá)與創(chuàng)造性放在評(píng)價(jià)的首位，要充分尊重幼兒繪畫(huà)的主體性與能動(dòng)性。

2.基本做到遵循規(guī)律，找準(zhǔn)角度

幼兒繪畫(huà)水平的發(fā)展明顯地受幼兒年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)的影響，有著自身的發(fā)展規(guī)律，幼兒經(jīng)歷繪畫(huà)發(fā)展的每一個(gè)時(shí)期在主題、色彩、造型、構(gòu)圖方面也有著不同的發(fā)展線索，教師在分析和評(píng)價(jià)幼兒的作品時(shí)，基本能夠摸準(zhǔn)幼兒繪畫(huà)發(fā)展的規(guī)律，對(duì)一幅作品有選擇地從主題、色彩、造型、構(gòu)圖等不同角度進(jìn)行典型分析，從中了解幼兒所表達(dá)的情緒情感。

3.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)幼兒的“心聲”

繪畫(huà)是孩子生活游戲中的重要內(nèi)容，是兒童游戲的最高形式。因此分析幼兒作品應(yīng)該以對(duì)孩子創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和意圖的了解為基礎(chǔ)，教育實(shí)踐中課題組教師能夠關(guān)注了解幼兒的內(nèi)心世界，注意了解、傾聽(tīng)幼兒的繪畫(huà)想法，關(guān)于幼兒的自主性繪畫(huà)，同時(shí)將孩子的想法記錄下來(lái)，盡可能地了解幼兒的繪畫(huà)心聲，傾聽(tīng)孩子的繪畫(huà)想法，并給予有力的支持。

目前課題組教師已養(yǎng)成“讀畫(huà)”的習(xí)慣，經(jīng)常讀幼兒的作品，再加上了解孩子的心理特征，教師就能對(duì)幼兒的作品作出正確的評(píng)價(jià)。讀畫(huà)能使教師更加了解幼兒，相信幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造能力，尊重幼兒獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)，從而使我們的教育更加具有針對(duì)性。