引發(fā)幼兒合作行為發(fā)展的有效策略研究

張春麗

（天津市東麗區(qū)教育教學(xué)研究室，天津 300300）

合作作為一種重要的社會交往活動，是個體社會性發(fā)展中的一個重要組成部分。兒童時期是個體合作能力與品質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，兒童期良好同伴合作關(guān)系的建立和發(fā)展將為其將來成功地適應(yīng)社會生活奠定良好的基礎(chǔ)。

有專家曾對某市1000余名4～6歲幼兒的合作行為進行了研究，結(jié)果表明，只有30.1%的幼兒能經(jīng)常與小朋友合作，而69.9%的幼兒合作行為較為缺乏；當同伴遇到困難時，只有24.2%的幼兒能表現(xiàn)出合作行為；當活動材料缺少時，只有10%的幼兒選擇與同伴合作。這種現(xiàn)狀必須引起我們的高度重視。[1]

一、幼兒合作行為問題存在的原因及分析

1.家庭教養(yǎng)方式對幼兒合作能力的影響

當今社會中，特別是獨生子女家庭中，父母過分保護和溺愛已成普遍問題，使得幼兒自我中心的意識強烈，活動中只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊；也有些家長對幼兒過于粗暴和嚴厲，對幼兒來說是一種不愉快的經(jīng)歷，容易形成自卑、膽怯、孤僻和畏縮等不良心理品質(zhì)，甚至通過模仿與學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出攻擊性行為，來釋放心中的壓抑與不滿，使同伴不愿與其交往，久而久之，這種不當?shù)母改附甜B(yǎng)態(tài)度與方式，會對幼兒今后與人交往合作產(chǎn)生不良影響，甚至引發(fā)心理問題。

2.社會環(huán)境與生活環(huán)境的變化對幼兒合作行為的影響

經(jīng)濟的快速發(fā)展，城鎮(zhèn)居民的居住條件大大改善，居住模式多以獨門獨戶為主，使幼兒缺少了與外界接觸的機會。更多的電子產(chǎn)品代替了孩子們戶外的游戲時間，因此缺少共同成長的同伴。物質(zhì)條件上的充分滿足，使幼兒缺少與人分享、協(xié)商這些概念，缺乏合作與分享帶來愉悅和成功的體驗，致使自我為中心的幼兒往往在自己的興趣和需要受到影響時，情緒變化過快或過激。

3.教育者對幼兒合作行為重視程度的欠缺

合作能力不是與生俱來的，它需要在幼兒不斷社會化的進程中慢慢習(xí)得。盡管很多教師已經(jīng)意識到幼兒合作的重要意義，但他們對合作的含義理解不夠深刻，對幼兒的指導(dǎo)也很欠缺，導(dǎo)致幼兒既缺乏合作意識，又缺乏合作能力。教師日常專門的合作教育活動較少，多為對幼兒合作的一種隨機性的評價教育，雖然這種隨機教育對幼兒合作的結(jié)果在一定程度上促進了幼兒合作意識的發(fā)展，但幼兒真正意義上的主動合作意識還亟待培養(yǎng)。

二、引發(fā)幼兒合作行為發(fā)展的有效策略

1.設(shè)置教學(xué)情境，喚醒幼兒主動合作的需求

幼兒都有交往、合作的需求，但有的幼兒在與同伴交往中表現(xiàn)得較孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戲，甚至集體活動時喜歡一個人呆在一邊，不會主動與同伴進行合作游戲；還有的幼兒過于自我中心，缺乏與同伴合作游戲的意識，這些現(xiàn)象在中班幼兒身上多有發(fā)生。教師可有意設(shè)置一些需要兩人以上合作完成的活動內(nèi)容，如“兩人三足走”、“走大鞋”、“運西瓜”、“互拋接球”、“炒黃豆”、“好玩的報紙游戲”等戶外游戲，要求兩個小朋友自由結(jié)伴完成此活動。再如，益智區(qū)中的各類“棋類活動”，“數(shù)字猜猜看”，美工活動中提供兩人一套工具、材料等，為幼兒主動交往與合作提供必要的支撐，通過教師觀察引導(dǎo)，使幼兒在活動過程中逐步接受合作活動的方式，從中感受到合作是一種需要，并體驗到合作帶來的快樂，引發(fā)幼兒主動交往與合作的行為。

2.拋出關(guān)鍵問題，引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)合作的方法與技能

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒與同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等都是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑。”實踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒合作意識及合作能力的發(fā)展與幼兒年齡增長成正比，年齡越小的幼兒合作意識越薄弱，隨著年齡的增長及活動內(nèi)容的增加，幼兒合作的意識在增強。但在活動過程中，幼兒遇到問題仍愿意求助于教師，缺少相互協(xié)商、尋求解決問題的辦法。作為教師，要做好幼兒的引領(lǐng)者，抓住每一次讓幼兒合作的機會，拋出關(guān)鍵性問題，引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)、思考合作的方法和技能，提高活動的實效性，使合作更有價值。

案例：“營救小動物”遇到的問題是：動作不一致，有快有慢，有蹲有起。教師提問：“怎樣做到一致才能將小動物救到安全的地方？”關(guān)鍵經(jīng)驗是：一起拉，一起松，一起蹲，一起放。

案例：“大家一起來幫忙”問題是：兩個人一個擔(dān)架運紙磚，過程中，經(jīng)常會有磚落地。教師提問：“怎樣才能讓擔(dān)架上的磚不掉在地上？”關(guān)鍵經(jīng)驗：第一，下面的磚多放，上面少放；第二，抬磚的高度要一樣；第三，走路的速度要均勻，不能一個快一個慢。

在問題的牽動下，使幼兒在活動中，通過實踐、思考、討論、協(xié)商共同完成任務(wù)，從而獲得合作的方法和相關(guān)技能，體驗到合作的重要，感受到合作的樂趣。

3.運用集體活動，萌發(fā)幼兒團隊合作的意識

隨著幼兒合作意識的逐漸形成，他們產(chǎn)生了合作的愿望、傾向和需求。特別到了大班，幼兒的集體意識、團隊意識和規(guī)則意識的建立尤為重要，對克服自我為中心、自私任性等問題能起到良好的改善作用，也能為幼兒社會性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在研究中，我們挖掘有利于幼兒集體合作的各種活動，使幼兒在集體合作的活動過程中感受到團隊的每個成員都要有責(zé)任意識、共同遵守規(guī)則，注意力要集中，步調(diào)一致才能達到理想的效果，共同體驗集體活動帶來的成功和樂趣。

案例：“逃生演練”生命安全的教育。當警報拉響，幼兒往門外跑，教師設(shè)置門前堆積了許多紙磚，第一次幼兒自顧自跑，門很久才打開，且出現(xiàn)擁擠、踩踏事件，用時6分鐘。在組織幼兒討論后，先跑到的幼兒迅速將磚推向門的兩側(cè)，把門打開，幼兒按秩序撤離，這次用時2分鐘。這一模擬活動讓幼兒真實地感到危機時刻合作和有秩序是多么的重要。

4.選好“領(lǐng)頭羊”，提高幼兒合作活動的質(zhì)量

在一個團隊中，“領(lǐng)頭羊”作用的發(fā)揮直接影響到團隊整體的利益。作為教師要善于發(fā)現(xiàn)本班幼兒中合作能力較強的幼兒，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，使之在合作游戲活動或其他活動中發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用，促使活動能夠深入有效地開展，從而提高活動的質(zhì)量。避免因分工、協(xié)商而產(chǎn)生的無謂爭端，造成單位時間上的無謂消耗，使幼兒對合作活動失去興趣。

案例：“娃娃餐廳”。一次區(qū)域活動的時間，娃娃餐廳去了4名幼兒，開始活動時，幾個人不知所措，一名幼兒拿著幾個碗跑去問老師:“老師，這些碗干什么用，可不可以拿到娃娃家里去？”剩下的3名幼兒開始爭搶一個角色——做廚師，爭執(zhí)不下，去問老師誰做廚師，誰做服務(wù)員，老師隨即應(yīng)付道:“你們自己商量，合作著玩吧!”結(jié)果3名幼兒對于誰做廚師始終沒有協(xié)商好，另一幼兒拿著碗將東西倒來倒去，娃娃餐廳的4名幼兒各自盲目地忙碌著，游戲時間到，娃娃餐廳弄得亂七八糟，游戲無法深入開展。

上述案例在區(qū)域活動中時有發(fā)生，幼兒雖然有了合作的意識，但在真正的游戲情境中仍然最先滿足自己的意愿，缺乏謙讓與協(xié)商。有鑒于此，在策略研究中，我們嘗試著針對合作性較強的區(qū)域采取了推薦能力較強的小朋友擔(dān)任小組長的方式，由小組長負責(zé)與同伴協(xié)商角色的分配、任務(wù)的分工等，讓幼兒體會到要想游戲順利進行，就應(yīng)當學(xué)會協(xié)商、學(xué)會輪流、學(xué)會謙讓、學(xué)會服從。這種方式既培養(yǎng)了幼兒協(xié)商解決問題的能力，又提高了合作游戲的質(zhì)量。

5.強化合作意識，注重合作行為的積極評價

活動評價是教育教學(xué)過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，它可以幫助幼兒梳理活動中所獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗，同時引領(lǐng)幼兒樹立正確的認知態(tài)度。教師的積極評價會給孩子帶來積極的認知態(tài)度。如當教師看到幼兒能與同伴一同協(xié)商、共同游戲時，要及時地給予肯定，這種強化既可以是語言的鼓勵，也可以是教師贊許的目光、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、蹺起大拇指等，有利于發(fā)展合作的內(nèi)在動機，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺化。

教育家陳鶴琴曾說：“孩子需要良好的伙伴來做他的伴侶，與他們交流相處獲得友誼，消除孤獨，活潑身心，這是成人所代替不了的?！币虼耍谟變航煌^程中，學(xué)會合作是兒童進入社會，成為未來主人應(yīng)具備的基本技能，也是促進幼兒社會化的一個基本途徑。教育者理應(yīng)以積極有效的策略促進幼兒合作行為的發(fā)展，為幼兒后繼的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]龐麗娟，秦旭芳.幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)[EB/OL].中國幼兒教師網(wǎng)，2007-12-14.