小組合作學(xué)習(xí)中充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)探究*

張中西

（山東省東營市勝利第四中學(xué)，山東 東營 257000）

一、充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)詮釋

學(xué)生個體充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考有價值問題，是提升小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提和基礎(chǔ)。因此，可以說小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生個體充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和發(fā)展。

所謂小組合作學(xué)習(xí)中充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，就是指在師生（師或生）提出有價值問題之后，教師不要立即安排學(xué)生對有價值問題進(jìn)行組內(nèi)交流討論，而是要給學(xué)生留足寧靜獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考有價值問題的時間，也就是給學(xué)生足夠獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考有價值問題的過程，繼而促使學(xué)生個體動腦筋充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考有價值問題。

由“小組合作學(xué)習(xí)中充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)”的界定可知，教師“沒有要求學(xué)生個體對有價值問題進(jìn)行充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考”、“沒有給學(xué)生個體留足（不足或缺乏）獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考有價值問題的時間”、“沒有給學(xué)生個體足夠獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考有價值問題的過程”，這三種說法是等價的。換言之就是，教師“要求學(xué)生個體對有價值問題進(jìn)行充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考”、“給學(xué)生個體留足獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考有價值問題的時間”、“給學(xué)生個體足夠獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考有價值問題的過程”，這三種說法也是等價的。［1］

這里所提有價值問題，是指只通過學(xué)生個體經(jīng)過充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考不能夠解決，但在其充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考的基礎(chǔ)上，通過“組內(nèi)交流討論、組際匯報展示成果”，繼而能夠獲得解決的問題，也就是“大于個體充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，而小于群體（小組或全班）合作學(xué)習(xí)能力”的問題，換言之就是符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”、利用小組合作學(xué)習(xí)能夠解決的問題。需明確，只通過學(xué)生個體充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考就能夠解決的問題，即是我們平常所說的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，這類問題不是本文所研究的問題。

二、充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)緣由

由“小組合作學(xué)習(xí)中充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)”界定，很容易知道，“個體充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)”、“留足獨(dú)立自主學(xué)習(xí)時間”與“足夠獨(dú)立自主學(xué)習(xí)過程”，三者是等價的。首先從以上三個視角，分別剖析“充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)”緣由，然后通過英國著名哲學(xué)家波蘭尼的論述進(jìn)一步說明“充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)”緣由。［2］

1.個體充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)緣由

在師生提出有價值問題之后，教師如果沒有安排學(xué)生對有價值問題進(jìn)行充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考，就直接要求學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，那么由此展開的組內(nèi)交流討論“將是倉促的、膚淺的，也是表面的、形式化的”，此時學(xué)生個體就不可能對有價值問題進(jìn)行有效獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考，也不可能進(jìn)行個性化的體驗與理解，只能淺化學(xué)生個體的理解能力，致使合作學(xué)習(xí)猶如水上浮萍，好像空中樓閣，成了“無源之水，無本之木，無木之林”；對有價值問題的思考與解答就基本上由小組長完成，組內(nèi)其他成員就不可能形成自己獨(dú)特的思想、認(rèn)識與見解，就只能相互依賴，妨礙深入有效地進(jìn)行合作交流討論；也會因?qū)W生個體思維阻塞不能真正參與到對有價值問題的交流討論之中，無法成為一個積極主動的參與者，面對組內(nèi)其他成員的發(fā)言就很容易盲從，只能是一個觀眾和聽眾。這樣，就會導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)秩序混亂、質(zhì)量不佳、效率極低、流于形式、合作氛圍蒼白無力，甚至成為某些優(yōu)等生自我展示的舞臺，易使學(xué)生出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性和依賴性，即使通過合作學(xué)習(xí)也無法達(dá)到使每位學(xué)生都獲得進(jìn)步與發(fā)展的目標(biāo)。

對師生所提有價值問題，如果學(xué)生個體沒有充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考，那么他們就不可能形成自己的基本認(rèn)識，就不可能有基本的組內(nèi)可交流討論的觀點，即使有也只能是低層次的，既無深度也無實效，只能“亦步亦趨、人云亦云，提不出創(chuàng)新性見解，甚至只知道坐等享受其他學(xué)生個體之學(xué)習(xí)成果，而不能積極主動地參與到交流討論之中，因而也不可能扎實掌握所學(xué)知識與技能”。這種沒有學(xué)生個體充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考作基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)，是華而不實的，只有熱鬧場面，而無扎實功效，這就不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)，它只能導(dǎo)致組內(nèi)生生間缺乏“智力交鋒與相互提高”，阻礙學(xué)生個體思維深刻性和創(chuàng)新性的提升，極大地降低學(xué)生個體充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考的積極性，妨礙學(xué)生個體充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考能力的發(fā)展，也妨礙有效提升小組合作學(xué)習(xí)效益。

2.留足獨(dú)立自主學(xué)習(xí)時間緣由

在師生提出有價值問題之后（即組內(nèi)成員討論交流之前），教師如果沒有給學(xué)生留足獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考有價值問題的時間（或?qū)W生缺乏獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考有價值問題的時間），那么組內(nèi)成員間的討論交流就無法進(jìn)行，就必然出現(xiàn)優(yōu)等生“壟斷”討論交流的局面，致使“學(xué)困生簡單走過場、當(dāng)‘書童’、作‘陪練’”，繼而思維敏捷的學(xué)生易把思維反應(yīng)慢的學(xué)生同化，甚至思維慢的學(xué)生被思維敏捷的學(xué)生“牽著鼻子走”，整個合作討論交流過程就變成了優(yōu)等生的一言堂，而其他學(xué)生就沒有實質(zhì)性的合作參與；也使組際匯報展示討論交流成果及組際競爭學(xué)習(xí)成為優(yōu)等生間的事情，給其他學(xué)生留下遺憾；只有合作學(xué)習(xí)之形式，而沒有合作學(xué)習(xí)之實質(zhì)。這樣，也就失去了合作學(xué)習(xí)的真正意義，更談不上達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的了。［3］

比如，很多教師通過課堂把精設(shè)的有價值問題直接拋給學(xué)生，而沒有給學(xué)生留足獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考有價值問題的時間，或者就是留給學(xué)生時間但所留時間也不充足，即便這樣某些教師仍然立即宣布進(jìn)行所謂小組合作學(xué)習(xí)，使得組內(nèi)成員來不及對有價值問題進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考，就開始進(jìn)行所謂的組內(nèi)交流討論，致使組內(nèi)交流討論難以迅速開展起來，這就算不上是真正意義上的組內(nèi)交流討論，更談不上組內(nèi)成員的思維交鋒、思想撞擊與心靈溝通，也更談不上他們發(fā)表各自獨(dú)特思維成果——見解、意見與觀點了。這樣，就導(dǎo)致學(xué)生失去組內(nèi)交流討論學(xué)習(xí)的機(jī)會，澆滅學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的熱情，妨礙學(xué)生探索精神的發(fā)揮，使學(xué)生滋生了敷衍了事的不良習(xí)慣，久而久之，就會造成學(xué)生發(fā)展的更加不均衡，使得大部分學(xué)生產(chǎn)生依賴情緒，逐漸喪失獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考的能力，也就無法達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的了。

進(jìn)度控制以現(xiàn)代科學(xué)管理為基本，利用網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)編制總體進(jìn)度計劃和階段性進(jìn)度計劃，實施過程中對其逐一跟蹤、檢查，將單位工程節(jié)點信息制作成曲線并納入香蕉曲線進(jìn)行比較分析，綜合推測工作是否正常、延期或提前，是否影響整個項目工期，當(dāng)判斷工期有可能延誤時應(yīng)采取果斷措施及時糾偏處理，其結(jié)果放入辦公信息平臺，讓參建人員共享和監(jiān)督[2]。

總之，教師必須給學(xué)生充足質(zhì)疑深思有價值問題的時間，繼而保證組內(nèi)交流討論的有效性。教師無論是點撥組內(nèi)成員進(jìn)行交流討論，還是指導(dǎo)組際報告員匯報展示學(xué)習(xí)成果，都決不能侵占學(xué)生充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考有價值問題的時間，否則就會極大地妨礙小組合作學(xué)習(xí)效益的提升。

3.足夠獨(dú)立自主學(xué)習(xí)過程緣由

教師如果沒有（忽視）安排學(xué)生足夠獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考有價值問題的過程，也就是沒有（忽視）要求學(xué)生用足夠的時間對有價值問題進(jìn)行沉靜的深思熟慮，那么就必將導(dǎo)致整個課堂出現(xiàn)咋看表面熱熱鬧鬧、合作交流討論與探究熱烈深入活躍，而實際上知識的構(gòu)建虛無縹緲，出現(xiàn)冷場或東拉西扯，空熱鬧、假正經(jīng)的現(xiàn)象，使課堂相互交流討論“效果低下、實效甚微”，具體反映在“學(xué)生個體對有價值問題沒有進(jìn)行寧靜思考、體會和感悟，也沒有對其形成自己的創(chuàng)新思想、獨(dú)特見解以及別致觀點”，特別是學(xué)困生只是看熱鬧的觀客，這樣長期下去就會使學(xué)困生失去獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考有價值問題的興趣。換言之，就是學(xué)生個體對所提有價值問題缺乏進(jìn)行深入獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考的過程，即沒有產(chǎn)生與其他學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流討論的欲望，此時每個合作小組內(nèi)成員就不能展開交流討論，因而也就無從談起進(jìn)行合作交流討論學(xué)習(xí)了。

如果學(xué)生個體缺乏足夠獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考過程，讓學(xué)生從零開始，為合作而合作，甚至以合作的名義讓學(xué)生的聲音消失，那么進(jìn)行這樣的所謂小組合作學(xué)習(xí)，就勢必導(dǎo)致自我效能感高的優(yōu)等生成為小組合作活動的主角、方案設(shè)計和動手操作的“引領(lǐng)者”，而自我效能感相對較低的學(xué)困生，由于思維跟不上，就成了小組合作活動的陪襯和聽眾，久而久之就會使他們在“幸福”的“等待”中滋長了松散、懶惰的習(xí)慣與被動依賴的心理，養(yǎng)成理所當(dāng)然“有求于人、受制于人，不喜歡動腦、害怕動腦，過寄生蟲式的生活”的不良習(xí)慣。這樣，就不能培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、吃苦耐勞的頑強(qiáng)精神。

4.英國哲學(xué)家論“充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)緣由”

當(dāng)代英國皇家學(xué)會會員、著名哲學(xué)家波蘭尼，在他的著作《個人知識》中談到：知識是客觀性與個人性的結(jié)合，要關(guān)注稱之為“個人知識”的主觀的、情境的、默會的知識，這些知識以直接經(jīng)驗為主，主要靠個人的體驗和領(lǐng)悟獲得，具有明顯的不可傳遞性。體驗是因人而異的、個性化的，體驗是體驗者自己的事，不親身經(jīng)歷體驗的過程，不可能形成某種體驗。我們要讓每一名學(xué)生享有親身體驗的時間和空間，以自己的需要、價值取向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)去理解、感受，從而形成對事物獨(dú)特的、具有個體意義的感覺、情感和領(lǐng)悟。以上論述就是說“個人活動的價值是他人無法替代的”，換言之就是“學(xué)生個體充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考，是任何人沒有辦法取而代之的”，即個體充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)是他人無法取代的，也可簡單地表述為：“充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)是無法替代的”，也可說是“充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)緣由”。

三、充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)功能

在師生提出有價值問題之后，每個合作小組內(nèi)成員都必須緊緊圍繞有價值問題進(jìn)行充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考，這樣有助于最大限度地體現(xiàn)“充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)”的宏微觀功能。

1.充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)宏觀功能

小組合作學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)，是學(xué)生個體對有價值問題進(jìn)行充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考的再認(rèn)識與再提高，也是學(xué)生個體對有價值問題進(jìn)行充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考成果的反思、融化和應(yīng)用。小組合作學(xué)習(xí)只有建立在學(xué)生個體充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考所獲體驗與感悟的基礎(chǔ)之上，才能有針對性、目的性地探討加強(qiáng)生生間交流討論的策略，并促使合作交流討論多一些智慧與資源；才能在充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考與合作學(xué)習(xí)的平衡中使學(xué)生思維靈動起來，提升學(xué)生濃厚的積極主動參與合作學(xué)習(xí)的熱情，充分展現(xiàn)提高學(xué)生積極審視合作美的能力；才能使學(xué)生身心自由、和諧發(fā)展、增強(qiáng)認(rèn)識，品嘗到互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的甜頭，逐漸養(yǎng)成良好的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考習(xí)慣；才能有助于學(xué)生建構(gòu)自己的認(rèn)知體系，實現(xiàn)情感和價值觀的升華，完善優(yōu)質(zhì)高效合作學(xué)習(xí)的過程；才能突出學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，真正充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有效發(fā)展學(xué)生思維的深刻性與獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)；才能有師生、生生心靈的交匯、思維智慧火花的碰撞、情感的交融和精神的匯合，促使學(xué)生的思維和交流討論活動不斷地處于最佳狀態(tài)，有益于組內(nèi)成員有效匯報展示充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考成果，并明確所存在的相關(guān)問題。這樣，就有助于培養(yǎng)學(xué)生個體充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考能力，也有助于為組內(nèi)成員交流討論指明方向并奠定扎實基礎(chǔ)，繼而實現(xiàn)真正意義上的有效小組合作學(xué)習(xí)。

2.充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)微觀功能

小組合作學(xué)習(xí)只有建立在學(xué)生個體充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考的基礎(chǔ)之上，才能避免“學(xué)生個體在解決有價值問題時百思不得其解，并且只有優(yōu)等生動腦、動口、動手，而中等生、特別是學(xué)困生沒有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考有價值問題的機(jī)會，只能直接從優(yōu)等生中獲取信息的現(xiàn)象”；才能保證任一合作小組中的每位成員都有足夠獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考有價值問題的機(jī)會和時間，促使生生間有話可說，有觀點、看法可講，有感而發(fā)，并相互提示、相互補(bǔ)充，產(chǎn)生個體確實無法解決的有價值的疑問，產(chǎn)生相互合作交流討論探究的欲望；才能有助于使組內(nèi)組際討論交流和爭辯獲得最佳效果，有效避免以個別學(xué)生的思維代替其他學(xué)生的思維，繼而真正實現(xiàn)組內(nèi)組際生生間的民主平等；才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主探索思考的能力，促使他們主動探究新知識的形成過程，并能把探究過程用簡明扼要的語言表達(dá)出來，逐步使學(xué)生養(yǎng)成善于“動腦、動手、動口”與“敢想、敢做、敢說”的良好習(xí)慣；才能有助于給學(xué)困生或不愛動腦筋思考的學(xué)生提供良好合作進(jìn)步情境，為組內(nèi)成員交流討論奠定堅實基礎(chǔ)，以保證合作交流討論的質(zhì)量，有效提升合作學(xué)習(xí)的整體效益。

學(xué)生個體只有通過對有價值問題進(jìn)行深入充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考，才能在組內(nèi)交流討論或組際匯報展示學(xué)習(xí)成果時有發(fā)言權(quán)，并把注意力充分集中到有價值問題上來；才能避免出現(xiàn)“組內(nèi)交流討論‘人云亦云、盲目從眾’并‘不假思索’地依著他人思維跑、浪費(fèi)寶貴學(xué)習(xí)時間”的現(xiàn)象；才能在組內(nèi)成員交流討論中，有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果，也有可能出現(xiàn)觀點的正面交鋒與針鋒相對的碰撞，這就有助于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維火花，也有助于提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的價值感；才能對師生所提有價值問題有較深層次的認(rèn)識，不斷使學(xué)生涌現(xiàn)并迸發(fā)出解決有價值問題的獨(dú)特、新穎的思想、見解與觀點，促使學(xué)生更加完善、科學(xué)地達(dá)成合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師留給學(xué)生足夠獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考有價值問題的時間，有助于學(xué)生個體都積極主動地參與到合作交流討論過程之中，學(xué)會充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考有價值問題，善于充分發(fā)表個體見解，有效開發(fā)個體智力；也有助于使組內(nèi)成員情緒高漲、充分合作交流討論頻率增多、課堂氣氛活躍，促使不穩(wěn)定情緒上升為持久的情感與價值觀，并把初步獲得的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識；還有助于學(xué)生把所獲得的知識能力進(jìn)行充分展示、深化與再建構(gòu)，順利實現(xiàn)“因材施教，分類指導(dǎo)”，有效增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的自信心，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用，逐步優(yōu)化發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)的有效性，繼而全面提升小組合作學(xué)習(xí)效益。

四、小組合作學(xué)習(xí)與充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系

當(dāng)代西方哲學(xué)家認(rèn)為，在個體與別人交流討論時，必須對所交流討論的有價值問題有自身的“前理解”。在組內(nèi)成員交流討論中，這種“前理解”即是學(xué)生個體在組內(nèi)成員交流討論之前，對所提有價值問題通過充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考所獲得的想法與立場，以利于組內(nèi)成員個體相互交換思想與觀點。強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)并不是不要學(xué)生個體進(jìn)行充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考，而是要通過學(xué)生個體充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考，來提升其利用合作學(xué)習(xí)有效解決有價值問題的能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考在小組合作學(xué)習(xí)活動中的重要作用，也不是對組內(nèi)成員交流討論學(xué)習(xí)方式進(jìn)行否定，而是要求組內(nèi)成員必須具有平等參與合作交流討論的能力。教師不能因追求形式上的合作學(xué)習(xí)，而忽視培養(yǎng)學(xué)生個體的充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考能力。小組合作學(xué)習(xí)的最終目的，就是為了有效提升學(xué)生個體充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考解決有價值問題的能力。

教師在建構(gòu)生態(tài)課堂的過程中，要善于把學(xué)生個體充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考與小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來并達(dá)到和諧統(tǒng)一，學(xué)生個體就必須充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考有價值問題，最大限度地發(fā)揮主體作用，實現(xiàn)組內(nèi)組際生生思維共振，以提高集體智慧的有效性，發(fā)展學(xué)生個體充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考素養(yǎng)。只有當(dāng)學(xué)生個體經(jīng)過充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考，有了相互交流討論的需要時，所進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)才能獲得最大成效。小組合作學(xué)習(xí)需要解決的有價值問題，就是“學(xué)生個體通過充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考無法解決，但利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行‘討論交流、互相啟發(fā)、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同解疑’”的疑難問題。學(xué)生個體剛接觸此疑難問題就會產(chǎn)生困惑，就會產(chǎn)生樂意與其他個體進(jìn)行討論交流的欲望。組內(nèi)組際個體集體智慧的結(jié)晶，有助于圓滿完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，而有限的個體智慧是無法與廣泛的集體智慧相比擬的。組內(nèi)成員充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考有價值問題獲得的獨(dú)特新穎見解，是組內(nèi)成員有效進(jìn)行合作交流討論的堅實基礎(chǔ)。

如在“平行四邊形面積計算”教學(xué)中，通過教師精心預(yù)設(shè)出現(xiàn)了以下組內(nèi)成員展示學(xué)習(xí)成果的場景。

師：（請生備好統(tǒng)一規(guī)格的平行四邊形紙片和小剪刀、刻度尺等學(xué)具）你能用準(zhǔn)備的工具和已經(jīng)學(xué)過的知識想辦法求出手中平行四邊形的面積嗎？（師提出有價值問題，而后要求學(xué)生對此進(jìn)行充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考，隨即組內(nèi)各成員匯報展示學(xué)習(xí)成果，同時師靈活提出有啟發(fā)性的有價值問題。）

生1：我是用尺子量了平行四邊形的底和高，然后相乘得來的。

生2：我是用尺子量了平行四邊形的底和旁邊的一條邊的長度相乘得來的。

師：為什么形狀大小一樣的平行四邊形會出現(xiàn)面積不同的答案呢？

生3：我是用剪刀從角的頂點沿著平行四邊形的高剪開，然后拼成一個長方形，量出長和寬并求出它的面積的。

生4：我是沿著平行四邊形的任意一條高剪開，得到兩個梯形，再拼成一個長方形。

師：為什么一定要把平行四邊形變成一個長方形呢？有沒有不是變成長方形的呢？

在學(xué)生個體充分發(fā)散思維繼而尋找最佳答案的過程中，組內(nèi)成員就會進(jìn)行激烈的爭論，他們完全是在一種開放的環(huán)境中通過個體充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考而嘗試解決有價值問題，并產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而積極主動地參與合作交流討論。學(xué)生個體充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考——最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的有價值問題，既是小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生個體都可以有不同收獲的起點，又是優(yōu)質(zhì)高效小組合作學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。

總之，有效小組合作學(xué)習(xí)必須以學(xué)生個體充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考為前提，只有把學(xué)生個體充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考與小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，也只有善于培養(yǎng)學(xué)生個體充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考有價值問題的能力，才能有助于打造優(yōu)質(zhì)高效合作學(xué)習(xí)課堂，才能最大限度地提升小組合作學(xué)習(xí)的整體效益。

［1］張中西.試論小組合作學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2010（5）.

［2］張中西.小組合作學(xué)習(xí)中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)初論［J］.新課程研究（基礎(chǔ)教育），2012（2）.

［3］張中西.小組合作學(xué)習(xí)中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)時間初論［J］.新校園（理論版），2010（5）.

［4］余文森.福建省中小學(xué)“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教改實驗：一種高效課堂教學(xué)模式［M］.福州：福建教育出版社，2012：22，54.