計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐與思考

韓秀蘭

（山西財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院，山西太原030006）

目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科生必修的三門(mén)核心課程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為定量分析的主要方法論課程，在我國(guó)財(cái)經(jīng)類(lèi)院校得到了越來(lái)越多的重視。2004年以來(lái)，教育部高教司決定進(jìn)一步加大力度推動(dòng)高校雙語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展情況已成為衡量本科教育水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為“舶來(lái)品”，采用雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)跟蹤其發(fā)展前沿、使教學(xué)內(nèi)容和水平與國(guó)際接軌、促進(jìn)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的全面提高有著重要意義。山西財(cái)經(jīng)大學(xué)一直注重深化教學(xué)改革，實(shí)施“特色與綜合”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，致力于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)厚、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。該校一直將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，為適應(yīng)高等教育國(guó)際化趨勢(shì)的客觀要求，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力，在相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和職能部門(mén)的大力支持下，2013年2月，統(tǒng)計(jì)學(xué)院組成了以具有副高以上職稱(chēng)和博士學(xué)位的六名專(zhuān)職教師為代表的雙語(yǔ)教學(xué)組，在學(xué)校部分專(zhuān)業(yè)試行雙語(yǔ)教學(xué)。在此，筆者對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革所取得的成績(jī)、面臨的問(wèn)題以及改進(jìn)的對(duì)策進(jìn)行了探討。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革成效顯著

（一）師生專(zhuān)業(yè)水平和英語(yǔ)水平得到了較大提高

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是用英語(yǔ)作為教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，必要的時(shí)候輔助以漢語(yǔ)，避免由于語(yǔ)言滯后造成學(xué)生的思維障礙。教學(xué)中我們使用伍德里奇的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》作為教材，該教材內(nèi)容直接與國(guó)際接軌。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程是師生直接與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)際大師對(duì)話的過(guò)程，教師通過(guò)吃透英文原版教材，充分理解和掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生克服英語(yǔ)理解上的困難，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，達(dá)到共同發(fā)展。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)師生的要求都較高，教師要花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和備課，由于學(xué)生之間外語(yǔ)水平差距較大，因此在教學(xué)實(shí)施的初期我們采用英文板書(shū)、中文講授的方法，較為淺顯的內(nèi)容用英文講解，重點(diǎn)和難點(diǎn)用中文講解，由淺入深，循序漸進(jìn)地推進(jìn)，隨著學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平和英語(yǔ)水平的不斷提高，英語(yǔ)講授的比重也逐漸提高。我們要求學(xué)生用英文完成作業(yè)，期末考試全是英文命題，要求英文作答，在加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解的同時(shí)也提高了其英語(yǔ)寫(xiě)作水平。在學(xué)院組織的師生座談會(huì)上我們了解到，大部分學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)課水平都有了較大提高，難得的是，個(gè)別本科生借助計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程作業(yè)的完成發(fā)表了學(xué)術(shù)論文，為他們以?xún)?yōu)異的成績(jī)獲取研究生推免資格打下了良好的基礎(chǔ)。此外，教師對(duì)國(guó)外最新的教學(xué)和科研內(nèi)容有了更好的了解，也促進(jìn)了其學(xué)術(shù)水平的提高和科研工作的開(kāi)展。

（二）促進(jìn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的規(guī)范化和國(guó)際化

人才培養(yǎng)應(yīng)該在國(guó)際化的大背景下進(jìn)行。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)使該課程與國(guó)際接軌，伍德里奇的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》沿襲了英文教材知識(shí)體系邏輯性強(qiáng)、從現(xiàn)實(shí)出發(fā)、注重案例的特點(diǎn)，解決了國(guó)內(nèi)教材大多注重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)而使財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理的問(wèn)題。國(guó)外教材突出的特點(diǎn)是實(shí)用性強(qiáng)，而這一點(diǎn)恰恰是多年來(lái)中國(guó)教材的薄弱環(huán)節(jié)。隨著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程的不斷推進(jìn)，我們將教學(xué)大綱、課件、講義等教學(xué)要件不斷完善并規(guī)范化，課程教學(xué)資料與國(guó)際上比較知名的學(xué)校基本一致，這將對(duì)未來(lái)其他課程雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展起到十分重要的示范作用。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）現(xiàn)有英文教材難以滿(mǎn)足國(guó)內(nèi)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)要求

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象觀測(cè)的事實(shí)為依據(jù)，應(yīng)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型來(lái)研究經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系和規(guī)律的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支。比較完善的本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)按照經(jīng)典內(nèi)容為主、非經(jīng)典內(nèi)容為輔、宏觀計(jì)量與微觀計(jì)量相結(jié)合、課堂教學(xué)理論與課程實(shí)踐應(yīng)用相滲透的原則來(lái)構(gòu)建。作為與國(guó)際接軌的本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程，內(nèi)容體系既要突出基礎(chǔ)性，又要體現(xiàn)前沿性。目前，國(guó)內(nèi)高等院校雙語(yǔ)教學(xué)使用最多的是有翻譯版本的英文原版影印版教材，主要有古扎拉蒂的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、R·卡特希爾的《初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》和伍德里奇的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》。但是，這些國(guó)外教材有個(gè)共同的特征，就是既定位于本科生，又適用于碩士生甚至博士生，內(nèi)容體系過(guò)于龐大，所見(jiàn)教材大都是價(jià)格不菲的“大部頭”，許多學(xué)生還會(huì)自行購(gòu)買(mǎi)翻譯的中文版本，給學(xué)生造成了很大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。鑒于此，我們?cè)诮虒W(xué)中選用了費(fèi)劍平改編的上下冊(cè)單獨(dú)發(fā)行的伍德里奇的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》中的上冊(cè)，但這樣又帶來(lái)了內(nèi)容體系不完善的新問(wèn)題。伍德里奇《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》上冊(cè)的主要內(nèi)容只涉及簡(jiǎn)單回歸和多元回歸的估計(jì)與推斷、虛擬變量、異方差、序列相關(guān)以及模型設(shè)定和數(shù)據(jù)問(wèn)題的探討，與比較完善的本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系相比，聯(lián)立方程模型、多重共線性、分布滯后模型等重要內(nèi)容是缺失的。教材是教學(xué)活動(dòng)傳遞教學(xué)內(nèi)容最主要的載體，內(nèi)容欠缺過(guò)多顯然是不合理的。

（二）有限的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)限制了教學(xué)內(nèi)容的深入展開(kāi)

目前，國(guó)內(nèi)本科教學(xué)時(shí)間一般是每學(xué)期16周，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)包括理論課和實(shí)驗(yàn)課兩部分，理論課48課時(shí)，實(shí)驗(yàn)課14課時(shí)，盡管大多采用多媒體教學(xué)，但這樣的課時(shí)安排對(duì)于完成本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)還是相當(dāng)緊張的。僅僅向?qū)W生講授經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論，就是一件很費(fèi)時(shí)的事情，更不用說(shuō)其他內(nèi)容的講解了。每個(gè)學(xué)期最后幾次課的內(nèi)容都會(huì)因?yàn)槠谀┛荚嚺R近而不得不將內(nèi)容省略壓縮。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科相互滲透、相互聯(lián)系，因此，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中采用雙語(yǔ)教學(xué)這種全新的模式，既有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系本身的難度，又有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方面的障礙，與非雙語(yǔ)教學(xué)相比，困難是顯而易見(jiàn)的，而課時(shí)的限制更增加了教學(xué)的困難。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)課案例與課程體系中的內(nèi)容幾乎是一一對(duì)應(yīng)的，內(nèi)容十分豐富，每周1課時(shí)的實(shí)驗(yàn)課很難保證學(xué)生上機(jī)作業(yè)的完成和上機(jī)操作的熟練性，影響了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容理解的深度。

（三）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)師資力量有待進(jìn)一步提高

在雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)科知識(shí)的獲得是主要目的，但同時(shí)也要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和使用第二語(yǔ)言的空間，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，也能掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)。目前山西財(cái)經(jīng)大學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)教師雖然都是具有副高以上職稱(chēng)和博士學(xué)位的中青年教師，但大多沒(méi)有出國(guó)經(jīng)歷和外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們雖然掌握了很大的英語(yǔ)詞匯量，語(yǔ)法知識(shí)豐富，外文閱讀能力較強(qiáng)，但口語(yǔ)、聽(tīng)力和寫(xiě)作能力都相對(duì)較差，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師外語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力尤其是口語(yǔ)和寫(xiě)作能力的要求相對(duì)較高。目前普遍存在的情況是，外語(yǔ)水平較高的教師一般不具備系統(tǒng)、深厚的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師外語(yǔ)水平，特別是口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)較低。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)師資力量的薄弱必然會(huì)影響課程的教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)一步的推廣。

三、改進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

（一）不斷完善教材體系

要不斷完善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)大綱，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，不斷完善教材體系，這就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化整合。既然鑒于教材成本問(wèn)題，已經(jīng)選擇了伍德里奇《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》的上冊(cè)，就要把聯(lián)立方程模型、多重共線性、分布滯后模型等重要內(nèi)容整合到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。在對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程中可以打破章節(jié)限制，充分借鑒各種教材內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)整合內(nèi)容，也可以充分利用學(xué)院對(duì)外交流平臺(tái)，在外國(guó)專(zhuān)家的建議下重新編訂適合學(xué)生實(shí)際情況的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教材。

（二）適當(dāng)加大教學(xué)課時(shí)數(shù)

要充分考慮到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容體系和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)兩方面的較高要求，將理論課由每周3課時(shí)增加至每周4課時(shí)，保證64課時(shí)的理論教學(xué)可大大緩解課時(shí)不足的問(wèn)題。同時(shí)，注重理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的密切銜接，將實(shí)驗(yàn)課由每周1課時(shí)調(diào)整至每周1.5課時(shí)，總課時(shí)增加至21課時(shí)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論知識(shí)與實(shí)際操作應(yīng)用彼此依存、相互促進(jìn)，雙語(yǔ)教學(xué)更加突出理論課與實(shí)驗(yàn)課的連貫性，只有有足夠的課時(shí)才能保證學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的應(yīng)用有更加深刻的感性認(rèn)識(shí)，才能保證課程體系具有適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度。

（三）注重對(duì)在職教師的培訓(xùn)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，使學(xué)生在理解和掌握學(xué)科知識(shí)理論的同時(shí)更好地掌握和使用英語(yǔ)。雖然關(guān)鍵概念會(huì)配合中文注解，以提高課堂效率，但是使學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的感受提高英語(yǔ)水平也是雙語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)，教師是雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在目前聘請(qǐng)外籍教師不現(xiàn)實(shí)的條件下，只有注重對(duì)現(xiàn)有在職教師的培訓(xùn)，才能有效提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教師的教學(xué)水平。培訓(xùn)的內(nèi)容包括英語(yǔ)培訓(xùn)和雙語(yǔ)教學(xué)方法培訓(xùn)，可以選派在職教師去先進(jìn)國(guó)家進(jìn)修，或定期開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)優(yōu)秀雙語(yǔ)教師講授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

目前在國(guó)內(nèi)，對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)院校本科生進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)正處于探索階段。山西財(cái)經(jīng)大學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革雖然已經(jīng)取得了顯著的成效，但仍存在一些需要完善的地方，只要我們不斷積累經(jīng)驗(yàn)、克服困難，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終一定能形成具有自身特色的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式，為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

［1］李子奈.我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的三個(gè)階段與現(xiàn)階段的三項(xiàng)任務(wù)［J］.經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)，2008（11）：16-21.

［2］洪永淼.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位、作用和局限［J］.經(jīng)濟(jì)研究，2007（5）：139-153.

［3］張 琳，尚宇紅.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式探討［J］.山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）:138-139.

［4］李同艷.淺論我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的三大瓶頸及解決對(duì)策［J］.北京大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007（5）：49-51.

［5］王麗麗.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)方法探討［J］.科技信息，2009（33）：32-33.

［6］鄭麗琳.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)可行性分析［J］.淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2011（4）：176-178.