發(fā)揮學生的主動性 創(chuàng)建物理高效課堂

張智勇

（天津濱海新區(qū)大港海濱第六小學，天津 300280）

一、學生的發(fā)展是創(chuàng)建物理高效課堂的理論基礎

《物理課程標準》指出：物理教學不僅僅單純講授物理學本身的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，還要以其為載體，著眼于學生的發(fā)展。通過學習，使學生獲得科學的學習方法，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和戰(zhàn)勝困難的無畏精神，幫助學生樹立科學的價值觀。

在課堂教學中，對每章知識都進行了劃分：哪部分知識讓學生自學，哪些知識只講重點、關鍵點和注意點，哪部分知識放手讓學生探究等。然后相互交流：你學到了哪些知識？這些知識有什么應用？哪些知識對你啟發(fā)最大？其他同學還有哪些補充？你有哪些獨到見解？當學生得到老師和同學的肯定時，會產(chǎn)生滿足感和成就感。例如，在講第四章“光現(xiàn)象”時，第一節(jié)“光的傳播”就以自學為主；第二節(jié)“光的反射”突出重點、關鍵點；第三節(jié)“平面鏡成像”就以學生的探究活動為主。在講“光的色散”時，除課本上的知識外，對學生感興趣的現(xiàn)象、最常見的現(xiàn)象補充一部分新知識，進行知識的擴展。教師在課堂教學中起到主導與調(diào)控的作用，在引導學生學習物理學初步知識的同時，指導學生掌握科學的學習方法，為學生今后的學習打下堅實的基礎。

二、學生的自信心是創(chuàng)建物理高效課堂的前提

學困生大多數(shù)是學習習慣不好，不會學習；學習成績低，自然也就沒有學習興趣；做題時錯誤率很高，也就失去了學好物理的信心。針對這種現(xiàn)狀，首先，要教會他們?nèi)绾伍喿x物理教科書，指導他們怎樣課前預習，幫助他們在預習中找出知識脈絡。其次，要求他們學會聽課，勤記筆記，養(yǎng)成獨立完成自己會做的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)疑難，及時解決問題的習慣。再次，每一單元學完后要求他們系統(tǒng)整理學過的知識，形成自己的知識體系，以便復習掌握。并將自己總結(jié)的知識網(wǎng)絡進行全班交流，以便相互借鑒。最后，在課堂上用彼此的信任打破師生間的壁壘，用朋友間的友誼化解師道尊嚴的冰霜，師生的關系和諧了，空氣自由了，情感釋放了，思維活躍了，心靈放飛了，學生們才敢說、愿意說、會說、能說、搶著說，學好物理的自信心也就慢慢建立起來了。

三、學生動起來是創(chuàng)建物理高效課堂的方法

（一）精彩導入由學生引

良好的開端對一節(jié)課有十分重要的意義。它不僅僅能揭示本節(jié)課的主題，還可以引起學生的有意注意，讓原本分散的注意力完全集中起來；更重要的是還能激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生強烈的求知欲望，讓學生完全融入新課的教學過程中。針對學生注意力集中比較薄弱的情況，筆者就安排學生來完成課題引入這一環(huán)節(jié)，這樣更能加深學生的印象，同時也可以培養(yǎng)學生的潛在意識。

1.引入的媒體由學生搜

利用現(xiàn)代化的教學手段引入新課是物理教學中一種常用的方法。在每節(jié)課之前都會用一些相關圖片和視頻引入新課。以往的內(nèi)容都是教師自己從網(wǎng)絡上搜尋、下載、編排，既耗時又耗力?？蓪⑦@項工作交給學生們?nèi)ネ瓿桑@樣既可以拓寬他們的眼界，又可以對所學的內(nèi)容有一定的認識。例如在講“浮力”一課時，學生從網(wǎng)絡上找到了許多不同浮力圖片和視頻，有游泳的圖片、輪船的圖片、潛艇的圖片、水鳥的圖片，等等，通過學生們的介紹使同學們對浮力的知識有了初步的認識。

2.引入的故事由學生講

自然界充滿著許許多多妙趣橫生的故事，以講故事形式引入新課，可以激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生積極思考、探究，以增強探究欲望。例如學習“慣性”時，筆者提前布置學生從網(wǎng)絡中尋找關于慣性的小故事，課前講一講，比比誰能將大家逗樂。其中有一位同學講了這樣一個故事：有一天某油田突然失火，情況萬分緊急！有人迅速報警，各路消防車陸續(xù)趕到，但由于火勢太大，消防員無法靠近，火一時難以控制。正在這時遠處傳來了汽車的轟鳴聲。只見一輛舊消防車疾駛而來，幾乎沒有減速就直奔火源中心沖去，車上隊員急忙下車救火，火舌很快被撲滅。油田領導激動地握住該隊隊長的手說不出話來。記者急忙采訪隊長并興奮地說：油田領導已許諾哪個隊先滅火，將獎勵一大筆錢。請問：你們得到錢后第一件想做的事是什么？隊長憤憤地說：我們首先要換掉車上那個失靈的剎車片！同學們聽完后哄堂大笑，我們也在笑聲中開始了學習。

3.引入的實驗由學生做

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，許許多多的物理規(guī)律都是在實驗的基礎上通過細心的觀察總結(jié)得出，趣味性實驗可以激發(fā)學生的好奇心。例如在講“大氣壓強”的一節(jié)時，課前指導個別學生做“蠟燭抽水機”實驗，在上這節(jié)課時先由這位學生給大家演示，當同學們看到水被抽過來時非常興奮，竟不約而同地提出是什么力量將水抽了過來？做演示實驗的學生給出了答案，學生們半信半疑，就這樣我們帶著疑問開始了這節(jié)課的探究。

（二）課堂展示由學生演

1.自學內(nèi)容由學生講

預習是學好物理的有效方法之一，因此每節(jié)課都安排學生課前預習，預習內(nèi)容都是書中非常淺顯的知識，學生通過自學可以解決，無需老師在課堂上重復，例如在學習“電阻”一節(jié)中，電阻的符號：R，電阻的單位：歐姆，簡稱：歐，電阻的單位換算,電阻的定義等相關問題，書中介紹很詳細，老師就不用一一介紹，整個預習內(nèi)容在上課時由學生展示，大大縮短了教師講課時間，給學生的活動留出了充足的時間。

2.實驗探究由學生做

在科學探究過程中，教師不斷給學生創(chuàng)造機會，盡量讓課堂更加貼近學生生活，不斷激發(fā)并保持學生的學習興趣。自主探究就是讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)物理知識的形成過程。自主意義建構(gòu)就是學生是以原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的意義，而不是被動接受新的知識。在新知識學習過程中，教師無法代替學生自己的思考，更代替不了幾十個有差異的學生的思維。例如在講“連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”時，先給每組學生兩個燈泡和兩個開關及電源、若干導線，提出問題：要使兩個燈泡同時亮同時熄滅，有幾種連接？怎樣連接？教師輔導巡視根據(jù)各組不同的連接方式，讓學生板演講解幾種不同的連接電路圖，最后分析得出兩種不同連接方法：串聯(lián)、并聯(lián)。在整個探究過程中學生是主體，不怕學生做錯，給予學生充分的時間，發(fā)揮學生的想象，鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生的探究能力。

3.課堂習題由學生教

習題課主要應以練習為主，根據(jù)學生的個體差異，教師在設計習題練習時，應該以學生已有的知識為基礎，充分考慮學生的能力，進行習題設計。習題難度應做到層層深入、螺旋上升。針對物理習題的特點，可以采用分類練習、變式練習、一題多解練習、拓展練習，等等。例如，在上“測量固液體密度”的習題課之前，準備常規(guī)方法即天平量筒測密度的習題，接著提出：如果缺少量筒能不能測密度呢？學生思考，小組合作，學生講評完成習題；再接著提出：如果缺少天平能不能測密度呢？學生思考，小組合作，學生講評完成習題。整個設計層層深入，難度逐漸加大，有助于各個層次的學生學習。教師在教學中要做到講練結(jié)合，精講多練。充分讓學生進行講評，將課堂交給學生，使學習成為快樂的事。